劉娉婷+傅鋼善

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教育在給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也不可避免地產(chǎn)生了一些問(wèn)題。相比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)習(xí)者的沉浸度會(huì)有所降低。本研究著重對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者沉浸度的問(wèn)題進(jìn)行了思考，分析了影響學(xué)習(xí)者沉浸度的原因，并提出相關(guān)建議，以期能對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)提供可借鑒的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)者；沉浸度

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）15-0007-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了不小的沖擊，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者開始以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育在很多方面都有著巨大的優(yōu)勢(shì)。比如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以快速地獲取大量的學(xué)習(xí)資源，可以不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，等等。但是，任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育在極大地方便了學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也不可避免地產(chǎn)生了一些問(wèn)題。有學(xué)習(xí)者反映，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，他們的沉浸度會(huì)有所降低。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者沉浸度的高低直接影響著學(xué)習(xí)效果，對(duì)此我們應(yīng)加以重視。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者沉浸度的概念界定及現(xiàn)狀分析

1.沉浸、沉浸性與沉浸度

Csikszentmihalyi指出沉浸即“具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性而能讓一個(gè)人深深沉浸于其中，以至忘記了時(shí)間的流逝、意識(shí)不到自己存在的體驗(yàn)”。（《沉浸：最佳體驗(yàn)的心理學(xué)》，1990）。根據(jù)Csikszentmihalyi的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的理解，筆者認(rèn)為：沉浸就是指一個(gè)人專心致志投入到某一事物中的狀態(tài)；沉浸性就是指某一事物所具備的、能讓一個(gè)人沉浸其中的特性；沉浸度就是指一個(gè)人對(duì)某一事物的投入程度。而本研究中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的沉浸度就是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的投入程度或?qū)Ｗ⒊潭取?/p>

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者沉浸度的現(xiàn)狀分析

筆者以國(guó)內(nèi)最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)知網(wǎng)為檢索源進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“沉浸”的研究主要集中在虛擬現(xiàn)實(shí)、教育游戲和對(duì)沉浸的理論研究這幾方面，不難看出這些研究都是具體到某一方面的，還鮮有文章從宏觀的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的沉浸問(wèn)題作全面、整體的分析?；诖耍疚膶?duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者沉浸度的內(nèi)涵、原因、建議這些共性的問(wèn)題作了探討，希望能有一定的參考價(jià)值。

三、影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者沉浸度的因素

通過(guò)對(duì)有關(guān)沉浸理論的文章進(jìn)行研究并結(jié)合Csikszentmihalyi的觀點(diǎn)，我們得知沉浸是一種內(nèi)在的感受，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如興趣、自制力）的影響，但是這種內(nèi)在感受的實(shí)現(xiàn)需要外在條件（如反饋、環(huán)境、和技能相對(duì)應(yīng)的挑戰(zhàn)）去激發(fā)。因此我們認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者沉浸度的因素不僅包括內(nèi)因還包括外因，如圖1所示。

根據(jù)以上觀點(diǎn)并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)者沉浸度的因素主要有以下幾點(diǎn)，如圖2所示。

1.學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣

沉浸主要受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響，而產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的前提是學(xué)習(xí)者必須對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有一定的興趣。如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有濃厚的興趣，他就會(huì)在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下不斷去探索未知的東西。在探索新知的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)在興趣的牽引下把全部注意力都集中在所學(xué)內(nèi)容上，從而達(dá)到全神貫注、沉浸其中的狀態(tài)。相反，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)者就不會(huì)有求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自然也就無(wú)法“沉浸”在學(xué)習(xí)中。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自制能力薄弱

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以自由支配自己的學(xué)習(xí)，如自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)時(shí)間，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。但這是以學(xué)習(xí)者本身具有較強(qiáng)的自制力為前提的。如果學(xué)習(xí)者本身自制力薄弱，就很難集中注意力，按照既有目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不嚴(yán)格要求自己，放寬對(duì)自己的要求，在遇到難以理解或比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)也只是一帶而過(guò)，不會(huì)真正沉浸其中進(jìn)行深入思考。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不符合學(xué)生的實(shí)際情況

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，尤其是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一般都是制定好的。雖然學(xué)習(xí)者在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以自由支配自己的學(xué)習(xí)，但這個(gè)“支配”是有前提的，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)者只能在小范圍內(nèi)支配自己的學(xué)習(xí)。以教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以自己決定先學(xué)哪一章哪一節(jié)，后學(xué)哪一章哪一節(jié)。并不意味著學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程以外的內(nèi)容。只有依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況制定教學(xué)策略，才能保持學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的沉浸度，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不可能即時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況更改。若既定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者實(shí)際情況不符，或者說(shuō)產(chǎn)生“脫節(jié)”，就不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考辨析，學(xué)習(xí)者的沉浸度自然會(huì)降低。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的監(jiān)控、引導(dǎo)作用不能夠充分發(fā)揮

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否全身心地沉浸到學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考與教師的引導(dǎo)、監(jiān)控密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生面對(duì)面，可以即時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向去深入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師也可以即時(shí)地給予提示，加以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考辨析，從而使學(xué)生沉浸在所學(xué)知識(shí)中。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至走神的時(shí)候，教師可以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生，并把處在游離狀態(tài)的學(xué)生“拉”回來(lái)，使其重新集中注意力，投入到學(xué)習(xí)中。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不可能像在傳統(tǒng)環(huán)境下那樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)監(jiān)控作用，學(xué)生在遇到問(wèn)題和困惑時(shí)，往往會(huì)感到迷茫，加之自制力較差，通常就會(huì)不了了之。

5.學(xué)習(xí)者不能在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)

根據(jù)沉浸理論的觀點(diǎn)，盡可能真實(shí)的情境是發(fā)生沉浸體驗(yàn)的必要條件，與此同時(shí)，建構(gòu)主義也認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中建構(gòu)獲得的。學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)時(shí)，有利于知識(shí)的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)操作性、實(shí)踐性知識(shí)的獲取。如在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生不能親身體會(huì)，親自操作，也就很難產(chǎn)生興趣，更不要說(shuō)投入進(jìn)去了。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)沉浸度的建議

為提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的沉浸度，筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)者沉浸度的因素提出相應(yīng)的建議。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

為了克服者學(xué)習(xí)者本身自制力薄弱的問(wèn)題，我們可以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式上作出相應(yīng)地改變（以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者本身自制力薄弱的不足）。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)更加嚴(yán)格，更加具體，尤其對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該要求學(xué)習(xí)者“理解”和“領(lǐng)會(huì)”，而不應(yīng)該是“知道”或“了解”。相應(yīng)地，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)更加側(cè)重于考察學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。比如，在課后測(cè)驗(yàn)時(shí)，題目的設(shè)置應(yīng)以考察學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程為目標(biāo)。與此同時(shí)，還應(yīng)更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，全身心地沉浸到學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

要想提高學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)的沉浸度，使學(xué)習(xí)者盡可能地投入到學(xué)習(xí)中，最好辦法就是使學(xué)習(xí)內(nèi)容本身能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意，促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中?；诖?，我們可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上采取相應(yīng)的措施以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，多嘗試探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知熱情，提高學(xué)習(xí)者的積極性，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)去探索，沉浸到學(xué)習(xí)中。

此外，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況來(lái)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者的當(dāng)前情況相符。這就好比拋錨式教學(xué)一樣，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者很容易對(duì)產(chǎn)生排斥心理，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)者又會(huì)產(chǎn)生倦怠感。只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適中，符合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的時(shí)候，學(xué)習(xí)者才會(huì)有興趣去深入學(xué)習(xí)、思考、辨析。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、交互式軟件的使用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一就是它具有沉浸性，可以使人有身臨其境的感覺(jué)，沉浸其中。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)習(xí)者盡可能地在接近于真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉浸度。與此同時(shí)還應(yīng)注重交互式軟件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用，交互式軟件可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生親自參與其中，親身體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而沉浸到學(xué)習(xí)中。

4.過(guò)程監(jiān)控服務(wù)體系的構(gòu)建

要積極構(gòu)建和完善學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)的過(guò)程監(jiān)控服務(wù)機(jī)制。如圖3所示，所謂過(guò)程監(jiān)控服務(wù)，就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑（學(xué)習(xí)軌跡）、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并依據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾?，從而?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的有效管理引導(dǎo)學(xué)習(xí)者沿著正確的路徑學(xué)習(xí)。比如當(dāng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間瀏覽同一內(nèi)容時(shí)，他有可能處在走思狀態(tài)。系統(tǒng)就可以給出提示，幫助學(xué)習(xí)者集中精力，專心學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)推送服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)推送服務(wù)機(jī)制。如圖4，所謂學(xué)習(xí)推送服務(wù)機(jī)制，就是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析或?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行分析，并依此判斷學(xué)習(xí)者的喜好和特征，從而為學(xué)習(xí)者推送適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)推送服務(wù)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)習(xí)者推送恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。這里“恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容”就是指符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，方能有效地提高學(xué)習(xí)者沉浸度。

6.注重對(duì)實(shí)時(shí)交流平臺(tái)的應(yīng)用

此外，還注重對(duì)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的合理應(yīng)用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)該合理開發(fā)和選用可供學(xué)習(xí)者和教師、同伴相互交流的實(shí)時(shí)聊天軟件，拉近學(xué)習(xí)者與助學(xué)者的距離，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。學(xué)習(xí)者可以即時(shí)地和教師、同伴就某一問(wèn)題進(jìn)行探討，深入思考，在相互交流中提高學(xué)習(xí)者的沉浸度。與此同時(shí)，實(shí)時(shí)交流平臺(tái)的使用也可以使教師即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并依此不斷更新教學(xué)計(jì)劃，使之適合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的研究將是國(guó)家加速促進(jìn)教育信息化發(fā)展背景下的必然趨勢(shì)，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者沉浸度對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。本研究首先就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者沉浸度的概念作了界定，并分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)者沉浸度的因素，進(jìn)而針對(duì)這一現(xiàn)狀提出相關(guān)建議，以期能對(duì)以后的研究提供借鑒價(jià)值。

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（編輯：王曉明）