陳波

摘 要：作者積極嘗試將微博與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，取得了良好的效果，并利用解釋結(jié)構(gòu)模型的方法對微博學(xué)習(xí)有效性因素進(jìn)行了探究。研究發(fā)現(xiàn)：交流溝通、師生評價(jià)、學(xué)習(xí)效果、組織管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、 學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)平臺、課程資源是影響高校學(xué)生利用微博學(xué)習(xí)有效性的8項(xiàng)因素。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是核心要素。

關(guān)鍵詞：微博；有效性；解釋結(jié)構(gòu)模型；教學(xué)設(shè)計(jì)

中國分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0040-04

一、引言

一個(gè)由技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)在我們身邊，以微博、微信為代表的新技術(shù)受到了大學(xué)生的歡迎，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一直追求的學(xué)生“主動(dòng)參與性”在新技術(shù)的促進(jìn)下又煥發(fā)了生機(jī)。而如何將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的主動(dòng)參與性和教師面對面課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用結(jié)合起來，成了一個(gè)非常有價(jià)值的課題。即教師和學(xué)生如何主動(dòng)地適應(yīng)這種變化，如何將技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分地引入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中來。而教師作為教學(xué)的直接參與者，必然會(huì)成為這些碰撞和沖突的第一個(gè)體驗(yàn)者。因此，我們也嘗試在課堂教學(xué)中引入各種新技術(shù)，借鑒網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性。

二、微博與傳統(tǒng)課堂的融合

為了更好地將微博引入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中來，我們先前進(jìn)行了必要的文獻(xiàn)研究及前期調(diào)查。2012年6月，對2012級計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的161名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷161份，回收問卷152份。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

1.學(xué)生的硬件設(shè)備

學(xué)生現(xiàn)有的移動(dòng)通訊設(shè)備配置如表1所示，并且97.6%的學(xué)生擁有一種以上移動(dòng)通訊設(shè)備。

2.微博及微群的使用情況

微博的使用情況調(diào)查結(jié)果如下：100%的學(xué)生知道微博，76.8%的同學(xué)開通了騰訊微博，32%的同學(xué)開通了新浪微博；其中選擇騰訊微博的原因與大學(xué)生平時(shí)經(jīng)常使用QQ聊天有密切關(guān)系。對于微群的使用情況，只有8%的同學(xué)聽說過微群，但尚未使用過。而對于尚未開通微博的同學(xué)來說，有68.9%的同學(xué)首選會(huì)是騰訊微博。

在實(shí)際的應(yīng)用過程中，我們重點(diǎn)做好以下工作：

1.組建課程微博群。在這個(gè)過程中，教師主要負(fù)責(zé)微博的注冊及相互關(guān)注工作。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及以小組為單位的課程學(xué)習(xí)方式，因此在組隊(duì)完成后，每一組的組長必須加入并關(guān)注教師微博，同時(shí)，鼓勵(lì)其它同學(xué)相互加關(guān)注。從實(shí)際效果來看，學(xué)生參與的熱情較高。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用微博學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，并利用微博發(fā)表教學(xué)內(nèi)容。由于微博有140個(gè)文字?jǐn)?shù)量的限制，因此，必須要求教師精簡相關(guān)的知識點(diǎn)，而如何將傳統(tǒng)的知識內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理是本次教學(xué)改革中遇到的最大挑戰(zhàn)，為了提高知識點(diǎn)的傳播效果，除了用基本的文字表述外，還積極使用視頻、圖片等形式進(jìn)行傳播，并收到了良好的效果。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生利用微博進(jìn)行師生、生生之間交流溝通，教師和學(xué)生都可以在微博中自由提問、表達(dá)，包括對感情的抒發(fā)、思想的表達(dá)、教學(xué)的反思、經(jīng)驗(yàn)的交流、討論主題的闡述等。在微博這個(gè)平臺上搭建一個(gè)較為平等自由的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間接受相關(guān)的知識點(diǎn)，使之在潛移默化中完成知識的學(xué)習(xí)，有效地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

三、影響高校學(xué)生利用微博學(xué)習(xí)有效性因素研究

（一）研究方法及過程

本研究分為以下幾個(gè)步驟：（1）對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，提煉影響微博學(xué)習(xí)有效性因素。（2）根據(jù)改革的應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合第一步文獻(xiàn)中的有效性因素，設(shè)計(jì)形成含有12項(xiàng)微博學(xué)習(xí)有效性因素的問卷，并對161名2012級的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。（3）依據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行模型架構(gòu)，產(chǎn)生影響微博學(xué)習(xí)有效性因素多級遞階排序。

1.樣本選擇

本研究以寧波大紅鷹學(xué)院2012級161名計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生為樣本，共發(fā)放問卷161份，回收有效問卷148份。樣本選擇的原因是2012級計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生均有利用微博學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在影響微博學(xué)習(xí)有效性的12項(xiàng)因素中，有8項(xiàng)因素被選次數(shù)較多，分別是： 交流溝通（85.9%）， 師生評價(jià)（80.8%）， 學(xué)習(xí)效果（79.1%）， 組織管理（66.7%）， 教學(xué)設(shè)計(jì)（63.6%）， 學(xué)習(xí)目標(biāo)（57.9%）， 學(xué)習(xí)平臺（51.5%），課程資源（48.1%）。如表2所示：

2.模型構(gòu)建

本研究采用解釋結(jié)構(gòu)模型比較分析利用微博學(xué)習(xí)有效性因素。解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structural Modelling Method，簡稱ISM方法），是現(xiàn)代系統(tǒng)工程中廣泛應(yīng)用的一種分析方法，是結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)的一種。它是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，利用人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識以及計(jì)算機(jī)的幫助，最終構(gòu)成一個(gè)多級遞階的結(jié)構(gòu)模型。此模型以定性分析為主，屬于結(jié)構(gòu)模型，可以把模糊不清的思想、看法轉(zhuǎn)化為直觀的具有良好結(jié)構(gòu)關(guān)系的模型。[1]

（1）建立鄰接矩陣

鄰接矩陣描述的是因素之間的兩兩因果關(guān)系，即直接關(guān)系。我們將影響微博學(xué)習(xí)有效性的8項(xiàng)因素（交流溝通、師生評價(jià)、學(xué)習(xí)效果、組織管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、平臺使用、課程資源）按順序分別命名為J1，J2，J3，J4，J5，J6，J7，J8。并結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)專家、專任教師等對相關(guān)因素的深入分析，建立各因素之間的關(guān)系。具體的建立規(guī)則如下：（1）Jm對Jn有直接影響，則在Jn上賦值1，否則為0；（2）Jn對Jm有直接影響，則在Jm上賦值1，否則為0；（3）Jm對Jn有相互強(qiáng)影響，則在Jm和Jn上賦值1。如果相互影響程度相關(guān)較大，則大的一方賦值1，小的一方賦值0。鄰接矩陣如圖1所示。

（2）推算可達(dá)矩陣

可達(dá)矩陣描述因素之間存在的直接和間接影響關(guān)系。我們這里采用“轉(zhuǎn)移法”，即在求解過程中把人的認(rèn)知過程與計(jì)算機(jī)處理過程結(jié)合起來，省略掉無關(guān)的計(jì)算，提高計(jì)算效率。轉(zhuǎn)移法的步驟為：

首先對鄰接矩陣中的元素進(jìn)行迭代，當(dāng)矩陣A中的元素不再發(fā)生變化時(shí)，停止，形成轉(zhuǎn)移矩陣C。具體步驟如下：

對矩陣A進(jìn)行第一次迭代：

J16=1與J61=1，則J11=1；J51=1與J13=1，則J53=1；J51=1與J16=1，則J56=1； J611=1與J16=1，則J66=1；J71=1與J16=1，則J76=1。

第一次迭代完成后，矩陣A中的元素不再發(fā)生變化，停止，則形成轉(zhuǎn)移矩陣C，如圖2所示。

其次將C的主對角線上不為1的元素都用1代替，得到可達(dá)矩陣M。如圖3所示。

可以看出，上圖的可達(dá)矩陣M中J1和J2完全相同，即兩者是強(qiáng)相關(guān)因素?？梢詫1和J2進(jìn)行減縮處理，得到減縮矩陣。

（3）可達(dá)矩陣層次化處理

按照M中每行元素“1”的個(gè)數(shù)多少，從多到少進(jìn)行排列，每行中“1”元素越多，則說明該元素的驅(qū)動(dòng)力越強(qiáng)，即所謂的關(guān)鍵因素。具體如圖4所示。從M′中可以看出，微博學(xué)習(xí)有效性的因素為一個(gè)遞階結(jié)構(gòu)層次，共有五層：第一層L1=|J5|，第二層L2=|J4，J7|，第三層L3=|J1，J2，J6，J8|，第四層L4=|J3|。由此可以得出微博學(xué)習(xí)有效性因素的多級遞階解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖5所示。

（二）研究結(jié)論及建議

通過以上分析，我們清楚地了解了利用微博開展學(xué)習(xí)有效性因素的多級遞階模型。微博學(xué)習(xí)有效性的因素可以分為四個(gè)層次（如圖5所示）。

1.學(xué)習(xí)效果是最直接也是最表層的原因。這些因素是促使學(xué)生采用微博學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。如果沒有良好的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于我們廣大教師來說，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與深度，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在微博平臺上學(xué)生將作品進(jìn)行發(fā)布，接受大家的點(diǎn)評，使學(xué)習(xí)效果顯而易見，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.交流溝通、師生評價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程資源處于中間層。在交流溝通中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮各種新媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過微博加強(qiáng)了師生、生生之間的聯(lián)系，而且通過手機(jī)也能方便地與學(xué)生保持聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)，這種交流溝通也使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展。其次，課后的交流互動(dòng)減少了課堂上的拘束，是讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下發(fā)表自己的看法，如何分享學(xué)生的觀點(diǎn)和信息則是要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。師生評價(jià)中則要求盡可能對學(xué)生的作品進(jìn)行富有激勵(lì)性的評價(jià)，要通過師生互評，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生參與微博學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的期望，通過微博我們可以將先前優(yōu)秀的作品進(jìn)展展播，讓學(xué)生能直觀地感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要。課程資源則起著承上啟下的作用，它是微博學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)途徑。教師應(yīng)該充分考慮微博學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制作富有生命力和吸引力的課程資源，如微博有140個(gè)文字的限制，而長微博學(xué)生又不喜歡看，因此，必須要求教師對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，為了突出傳播效果，也會(huì)將內(nèi)容以圖片的形式進(jìn)行展示，從而收到良好的效果。但在實(shí)際操作過程中，最需要解決的是如何將傳統(tǒng)知識的系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)性與微博的碎片化特征進(jìn)行融合，微博中包含的知識是碎片化的，學(xué)習(xí)者基于微博的學(xué)習(xí)也是碎片化的，這與傳統(tǒng)的系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)有很大差異，這就給學(xué)習(xí)者帶來了困難。新建構(gòu)主義認(rèn)為，如何將碎片化的知識，根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工整理，與原有的知識體系相互整合，形成新的個(gè)人化知識體系，是我們面臨的另一大挑戰(zhàn)。我們可以通過微博來實(shí)現(xiàn)“積件式寫作”階段。即通過轉(zhuǎn)發(fā)和收藏微博完成原始素材的積累，積累到一定數(shù)量之后，當(dāng)我們的理解和認(rèn)識上升到一定程度，就可以使用博客實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化改寫”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”。[2]

3.組織管理學(xué)習(xí)平臺是利用微博開展學(xué)習(xí)的必要保障。就像傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師對于課堂的掌控直接影響著學(xué)習(xí)的有效性。而在微博學(xué)習(xí)中，也離不開教師的組織管理。至少從現(xiàn)階段來看，高職學(xué)生在微博學(xué)習(xí)中的自覺性還有待提高。而微博學(xué)習(xí)平臺的選擇則關(guān)系到學(xué)習(xí)能否正常開展，學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)劣性影響著學(xué)習(xí)的效率。微博的平臺選擇綜合考慮了課程的特點(diǎn)，又綜合考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。我們選擇騰訊微博原因也在于此，該平臺的易用性具有非常大的優(yōu)勢。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)則是決定微博學(xué)習(xí)有效性的最核心要素。究其原因也不難理解，微博學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，要轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐并取得高效的教學(xué)效果，被稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)必須起到溝通教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的作用。[3] 而從各開展微博學(xué)習(xí)的情況來看，往往沒有對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行必要的培訓(xùn)，更多的僅僅是一種技能上的使用培訓(xùn)，這也是需要引起各高校重視的地方。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的混合體，學(xué)生要善于從中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧，主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，而教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教育理念和技能。只有當(dāng)教師和學(xué)生處于一種和諧、互動(dòng)的狀態(tài)中，我們的學(xué)習(xí)才能更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.http：//baike.baidu.com/view/3627453.htm.

[2]韓恬恬.微博在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].教育評論， 2013（1）：30-32.

[3]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2004.

（編輯：郭桂真）