張滬波

摘 要：“教什么，就學(xué)什么?！边@不是信息技術(shù)課教學(xué)的初衷，我們的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的思維、能力和習(xí)慣。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀通過(guò)探究課堂，提出四個(gè)策略：讓學(xué)生積極動(dòng)手自主學(xué)習(xí)；改變思維，讓學(xué)生帶著思想自主學(xué)習(xí)；重組教材，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)；多樣評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷地評(píng)價(jià)中自主學(xué)習(xí)，積極營(yíng)造小學(xué)信息技術(shù)自主式課堂，讓學(xué)生從自主式課堂走向影響一生的自主式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主課堂；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）20-0051-03

美國(guó)的基礎(chǔ)教育，很多都沒(méi)有統(tǒng)一的教科書，沒(méi)有統(tǒng)一的考試，不存在對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸。但是，他們想方設(shè)法把孩子學(xué)習(xí)的眼光引向校園外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，讓孩子知道生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂，很多的學(xué)習(xí)都是孩子自主式的學(xué)習(xí)。

我們的信息技術(shù)課堂完全可以引入這種理念，與其一層一層地教學(xué)生深挖技術(shù)，不如帶學(xué)生自己去探究解決方法、尋找解決的途徑。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，只要我們營(yíng)造好讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，營(yíng)造起一個(gè)以學(xué)生自主探究為主的自主式課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

策略一：探究課堂，讓學(xué)生積極動(dòng)手自主學(xué)習(xí)

自主式課堂就是要求學(xué)生在課堂中盡量增加探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主探究的過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到獲取知識(shí)的方法。在上課中，像這樣的環(huán)節(jié)雖只是細(xì)處，但只有教師改變教學(xué)模式，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，才有學(xué)生自主探究的課堂。

比如在教了畫圖軟件中的工具箱之后，如果想請(qǐng)同學(xué)們一起畫一個(gè)圓月，教師會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們你們會(huì)畫嗎？”學(xué)生紛紛拿起鼠標(biāo)，利用畫圓工具畫了起來(lái)，有的還用顏料桶倒起了顏色。

那如果是一輪彎月呢？這該怎么畫？同學(xué)們又再次嘗試了起來(lái)，有先畫圓，再用曲線拉的；有畫好圓月再用橡皮擦的；更有一些同學(xué)跟筆者的思路一樣是用兩個(gè)圓重疊的方法畫出彎月。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者幾乎沒(méi)講什么，而是讓同學(xué)自己嘗試，用不同的方法畫月亮，不說(shuō)哪種方法是錯(cuò)誤的，我們要的就是讓學(xué)生自己去嘗試、去探索的過(guò)程，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)到了畫畫的樂(lè)趣。

如果此時(shí)把這個(gè)過(guò)程變學(xué)生自主探究為教師示范畫，學(xué)生模仿畫，雖然畫得都是出奇的好，但少了屬于孩子自己的空間，一下子就感覺(jué)乏味了許多。

策略二：改變思維，讓學(xué)生帶著思想自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)日新月異，每個(gè)軟件都有著它的生命周期，每種操作方法都會(huì)隨著技術(shù)的更新而更新。我們的信息技術(shù)教學(xué)不能只停留在某個(gè)軟件功能的教授中，只要能達(dá)到目標(biāo)用什么軟件已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要了，重要的是如何激起孩子們探究解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是操作思維。

1.多說(shuō)，讓思想能迸發(fā)

平時(shí)的課堂我們都喜歡讓學(xué)生上來(lái)演示，但一般的演示很少能聽到學(xué)生表露出自己的想法，也就動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、鍵盤，最多加上老師在邊上的講演。筆者認(rèn)為，這并不是完美的演示，這演示已經(jīng)狠狠地拋棄了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作的思想，卻被落實(shí)在了技術(shù)操作中。應(yīng)該要讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，根據(jù)他的想法又是怎么做的。學(xué)生既能操作，又能說(shuō)出自己的操作思維，那才是自主學(xué)習(xí)的條件。

2.探討，讓思想有碰撞

思想難能可貴，而最可貴的還是在于讓不同的思想在交流中進(jìn)行互碰。比如：在教授《網(wǎng)上來(lái)鴻》這課時(shí)，筆者直接在課堂開始就問(wèn)：“孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)電子郵件，要寫電子郵件時(shí)，你們覺(jué)得我們需要做些什么？”聽起來(lái)這貌似與整個(gè)課的技術(shù)沒(méi)什么相關(guān)，但這體現(xiàn)了整體的操作思想。孩子們一個(gè)一個(gè)想，一個(gè)一個(gè)說(shuō)出自己的想法，一個(gè)一個(gè)的想法又在碰撞中不斷地完善形成整個(gè)思想體系。

要寫電子郵件必須知道對(duì)方的電子郵箱地址，知道了對(duì)方的電子郵箱地址還需要自己有一個(gè)郵箱賬號(hào)，就需要申請(qǐng)，去哪里申請(qǐng)，怎么申請(qǐng)。整個(gè)一套思路就會(huì)在同學(xué)們的交流與探討中逐漸清晰，至于接下去的操作，那就只是時(shí)間問(wèn)題了。

3.合作，讓思想有落處

當(dāng)探討與交流過(guò)后，最后就是通過(guò)合作把自己的思想落實(shí)在實(shí)際操作中。技術(shù)為的是解決問(wèn)題，為的是檢驗(yàn)每個(gè)人的想法。在此過(guò)程中，每一個(gè)思想不需要老師對(duì)他們進(jìn)行判定，在操作中學(xué)生們就已經(jīng)對(duì)自己的思想進(jìn)行了檢驗(yàn)。不管對(duì)與不對(duì)，有操作思想的比只會(huì)技術(shù)的強(qiáng)，這也正是很多學(xué)生所缺少的東西。

我們的課堂需要模仿，但更需要有思想地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己的所思所想，會(huì)與同學(xué)交流，會(huì)與同學(xué)合作。只要有思想的碰撞，只要有帶著思想學(xué)信息技術(shù)的課堂，才是自主式課堂的開始。

策略三：重組教材，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)

1.基礎(chǔ)優(yōu)先，為自主式課堂鋪路

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)改變了人們的生活，也正在改變著大家的學(xué)習(xí)方式，成為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的重要工具。對(duì)于生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳授給他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能，就像是給學(xué)生插上了在知識(shí)的海洋里遨游的翅膀，是讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)需去捕獲知識(shí)的一個(gè)有力工具。像錄入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)等基礎(chǔ)，我們都可以優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)，為的是讓學(xué)生能及時(shí)地自主應(yīng)用這些技術(shù)，參與自己的課堂學(xué)習(xí)，為自主式課堂學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為自主式課堂指向

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“分析問(wèn)題─采集信息─處理信息─總結(jié)歸納─完善創(chuàng)新”等過(guò)程來(lái)完成“任務(wù)”。只要有了任務(wù)，學(xué)生們就能在實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下帶上自己的思想，在課堂中與同學(xué)交流、探討、合作完成操作任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在課堂中，通過(guò)完成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，教師往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，任務(wù)成為學(xué)生們?cè)谡n堂中自主式探究的指向。

例如，在教授“在Word文檔中插入圖片”這一內(nèi)容時(shí)，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法。老師可將所要教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)為“母親節(jié)，制作—張賀卡給自己的媽媽”這一具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去尋找解決問(wèn)題的辦法。整堂課都緊緊圍繞著如何制作一張精美的賀卡進(jìn)行，在操作、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生們體會(huì)到自己探索的成功感，而老師只是整節(jié)課的引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主人。

3.綜合任務(wù)，為自主式課堂引領(lǐng)

每一課、每一單元、每一冊(cè)教材，其實(shí)相互之間都有著這樣那樣的關(guān)系。但很多的課、很多的教學(xué)目標(biāo)，都可以通過(guò)布置一個(gè)跨課、跨單元甚至跨學(xué)期的綜合任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。有了任務(wù)、分工和進(jìn)度的監(jiān)督，教師只要開放信息教室，提供足夠的時(shí)間，為學(xué)生們做好服務(wù)工作就可以坐享其成。

如：在講授浙教版小學(xué)信息技術(shù)第3冊(cè)（五年級(jí)）中的Word內(nèi)容時(shí)，筆者采用了完全獨(dú)立的綜合任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，在布置任務(wù)時(shí)學(xué)生們對(duì)Word的認(rèn)識(shí)不多，而此時(shí)筆者布置綜合任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生很大的空間。其難度要與學(xué)生們的能力直接掛鉤，要與學(xué)生們的信息思想相聯(lián)系，不能布置學(xué)生們根本不能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，不然沒(méi)什么意義。

下面為教師布置的一個(gè)綜合任務(wù)：電子報(bào)刊制作合作單

任務(wù)目標(biāo)：收集整理各類素材，用Word制作一份電子報(bào)刊，并對(duì)電子報(bào)刊進(jìn)行美化。

要求：A4紙；左右頁(yè)邊距為2cm，上下邊距為1.5cm；報(bào)頭要求使用藝術(shù)字設(shè)計(jì)，醒目漂亮。

分工表：本次任務(wù)采用小組合作的形式完成，請(qǐng)按照下面的分工填寫分工表。

任務(wù)：（每個(gè)成員都必須參與完成）

（1）組內(nèi)討論，確定電子報(bào)的主題；

（2）根據(jù)確定的主題，每個(gè)組員搜索1-2篇相關(guān)的文章，字?jǐn)?shù)要求精簡(jiǎn)在400字以內(nèi)，字體為宋體，字號(hào)5號(hào)，并要有確定的標(biāo)題。

這樣的任務(wù)直接交給學(xué)生，學(xué)生們通過(guò)小組分工，一起討論，通過(guò)不同的途徑來(lái)學(xué)習(xí)Word，網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最好途徑。

有些學(xué)生早就通過(guò)百度學(xué)習(xí)Word如何設(shè)置頁(yè)面、如何制作報(bào)刊、如何插入圖片了……難度雖大，但給足學(xué)生空間、時(shí)間，這并不是難事。學(xué)生們就能完全沉浸在自主的課堂中，成為課堂的主角和學(xué)習(xí)的主人。

4.外接任務(wù)，為自主式課堂添彩

應(yīng)用是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生們?yōu)槔蠋?、同學(xué)完成一些簡(jiǎn)單任務(wù)，如：為中隊(duì)課做課件，幫助同學(xué)錄入文稿，為同學(xué)查找資料等外接任務(wù)。

有了應(yīng)用，就有了為用而學(xué)的動(dòng)力，我們應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓應(yīng)用激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力，為信息自主式課堂添彩。

以用促學(xué)的課堂教學(xué)，讓教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。由于應(yīng)用的需要促使著學(xué)生們不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生們解決問(wèn)題的一個(gè)工具，他們操作計(jì)算機(jī)的能力普遍提高，各種軟件操作高手也層出不窮。

策略四：多樣評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷評(píng)價(jià)中自主學(xué)習(xí)

對(duì)于信息技術(shù)的評(píng)價(jià)，一般以結(jié)果評(píng)價(jià)為主。但這樣的評(píng)價(jià)在一定程度上并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平，還受到其它眾多因素的影響。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極大的空間，信息技術(shù)又是一個(gè)極其強(qiáng)大的工具與資源，這就要求我們不能僅僅關(guān)心結(jié)果，必須關(guān)注于學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，必須多樣評(píng)價(jià)齊頭并進(jìn)。

在自主式課堂中，我們同時(shí)關(guān)注的是創(chuàng)作過(guò)程、學(xué)生在自主式課堂中學(xué)習(xí)的過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于跨課時(shí)、跨單元完成的綜合任務(wù)，我們要對(duì)完成的每個(gè)過(guò)程性的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，要對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力進(jìn)行評(píng)估，從更多的層面去了解學(xué)生，在自主式課堂中解決了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題確實(shí)有難度，需要通過(guò)其它途徑解決。

多樣的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，是自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

小學(xué)信息技術(shù)自主式課堂的營(yíng)造，還得注意學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的信息技術(shù)操作思想及基礎(chǔ)能力，應(yīng)根據(jù)不同的情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，從而激發(fā)不同層次學(xué)生自主式的“源動(dòng)力”。

我們同樣要想方設(shè)法把學(xué)生學(xué)習(xí)的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，要讓他們知道生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂，老師、教材和課堂是不可能教他們所有的知識(shí)與技能，學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須能從自主式課堂走向影響一生的自主式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：李曉萍）