杜戰(zhàn)濤

摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)指能在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教育依靠學(xué)校教育和外部環(huán)境、社會(huì)力量、經(jīng)濟(jì)等因素的合力推進(jìn)。雙語(yǔ)教學(xué)的必要性在于，它是教育國(guó)際化趨勢(shì)的需要，是高校培養(yǎng)模式革新的需要，也是高校培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展人才的需要。但目前在雙語(yǔ)教學(xué)中，也存在很多問(wèn)題，比如重科研輕教學(xué)的教育理念根深蒂固、教學(xué)管理方面欠規(guī)范、雙語(yǔ)師資相對(duì)匱乏、雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制有待發(fā)展和完善等，這些問(wèn)題都亟待解決。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);高校;必要性;現(xiàn)實(shí)困境

中圖分類號(hào)：G424 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）27-0149-02

隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，資源、文化的全球共享成為現(xiàn)實(shí)可能，跨國(guó)界、跨民族、跨文化的交流成為趨勢(shì)。為更好適應(yīng)和融入這一發(fā)展趨勢(shì)，教育部在 2001 年 9 月出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確要求高等院校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，2004年8月教育部又出臺(tái)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》，進(jìn)一步明確本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。

教育部文件的頒發(fā)直接促進(jìn)了高等院校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的廣泛應(yīng)用。十幾年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在高校蓬勃開(kāi)展，并在教學(xué)改革、培養(yǎng)雙語(yǔ)人才方面取得了一定成效。然而，很多地方高校的雙語(yǔ)教學(xué)尚屬起步階段或探索階段。高校關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和存在必要性、雙語(yǔ)教學(xué)的概念界定及雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用效果等基本問(wèn)題仍存在較大爭(zhēng)議。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)正式統(tǒng)一的定性，對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行全面分析顯得尤為必要。

一、高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)探析

1.雙語(yǔ)教學(xué)的概念

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”，《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects” [1]，即“能在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)”。加拿大專家 M. F. 麥凱和西班牙的 M. 西格恩在《雙語(yǔ)教育概論》中提出，“雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言?！?[2] 45 “這兩種定義較好地給出了“雙語(yǔ)教學(xué)”的狹義和廣義的定論” [3]。我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)比較符合狹義的雙語(yǔ)教學(xué)的界定。教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義是：雙語(yǔ)教學(xué)是將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言（主要指英語(yǔ)）直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式。這一概念已基本成為大家的共識(shí)。

2.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的理解

國(guó)外大都采用“bilingual education”（雙語(yǔ)教育）的提法，很少采用“雙語(yǔ)教學(xué)”的提法。盡管教育與教學(xué)有很多內(nèi)在聯(lián)系，但在本質(zhì)上仍有一定差別。雙語(yǔ)教育依靠學(xué)校教育和外部環(huán)境、社會(huì)力量、經(jīng)濟(jì)等因素的合力推進(jìn)。單純的學(xué)校教育是雙語(yǔ)教育大系統(tǒng)的重要部分，但不等于全部。雙語(yǔ)教學(xué)主要指的是由教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)組成的教學(xué)活動(dòng)。由此，雙語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施雙語(yǔ)教育目標(biāo)的重要途徑。盡管我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家的雙語(yǔ)教育還存在一定的差距，但是我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)具備雙語(yǔ)教育的內(nèi)核并具有自身的質(zhì)的規(guī)定性：強(qiáng)調(diào)使用外語(yǔ)于課堂層面的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)學(xué)科教育（但并不排斥母語(yǔ)），在學(xué)習(xí)該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)習(xí)與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語(yǔ)，通過(guò)對(duì)該學(xué)科不同文化、背景、思維的比較分析，全面、系統(tǒng)掌握該學(xué)科的知識(shí)淵源，發(fā)展態(tài)勢(shì)。“這是我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)區(qū)別其他國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)的根本特征，這就是我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)?！?[3]

雙語(yǔ)教學(xué)也不等于外語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)借助外語(yǔ)的媒介進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)完美統(tǒng)一，即利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)。而外語(yǔ)教學(xué)偏重對(duì)外語(yǔ)本身語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和語(yǔ)言規(guī)則的講解，目標(biāo)落腳于學(xué)好外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和延伸，外語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，兩者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用外語(yǔ)能力方面具有一致性。

二、雙語(yǔ)教學(xué)在高校開(kāi)展的必要性

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，國(guó)際交流的廣泛開(kāi)展，高等教育現(xiàn)代化、國(guó)際化成為我們國(guó)家教育發(fā)展的必然要求。在此要求下，高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫。

1.開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是教育國(guó)際化趨勢(shì)的需要

隨著中國(guó)國(guó)際化、現(xiàn)代化進(jìn)程的進(jìn)一步加速，中國(guó)的高等教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。各個(gè)領(lǐng)域需要高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型、國(guó)際性人才。高等院校作為培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的主要機(jī)構(gòu)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的巨大市場(chǎng)需求，必須實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。要實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化，高等院校必須在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念、改變教學(xué)方式，使高校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面與世界接軌。同時(shí)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我國(guó)高校只有充分應(yīng)用和實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)，才能培養(yǎng)適合時(shí)代要求的國(guó)際性人才，才能在挑戰(zhàn)中立于不敗之地。

2. 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是高校培養(yǎng)模式革新的需要

受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中往往注重語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，輕視甚至忽視交流技巧的應(yīng)用。這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生具備較好的應(yīng)考能力，但缺乏熟練的交流、表達(dá)能力。隨著中國(guó)參與世界交往的頻率不斷提高，高校的應(yīng)試培養(yǎng)模式弊端日漸彰顯。全面提升學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力、提高外語(yǔ)教學(xué)效果已成為高校教學(xué)改革的重要議題。雙語(yǔ)教學(xué)用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一。在真實(shí)的課堂交際語(yǔ)境體驗(yàn)中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流，并在無(wú)意識(shí)的情況下接觸他們所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，為改善外語(yǔ)教學(xué)效果提供了必要條件。雙語(yǔ)教學(xué)改變了過(guò)去的單一灌輸模式，通過(guò)浸入、過(guò)渡和保留等模式在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言意識(shí)，已成為高校培養(yǎng)模式革新的重要途徑。

3.開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是高校培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展人才的需要

世界未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，是信息的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)能把握科技前沿，就能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。從中國(guó)所處的國(guó)際形勢(shì)分析，發(fā)達(dá)國(guó)家在很多學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域，仍然掌握最前沿的知識(shí)成果，擁有相當(dāng)大的話語(yǔ)權(quán)。盡管我國(guó)高校不斷引進(jìn)和吸收前沿成果，但是由于文化背景的差異，譯著時(shí)間的滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，獲取信息的準(zhǔn)確度在一定程度上受到制約。高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以直接接觸本學(xué)科的原版教材、專業(yè)外語(yǔ)資料;同時(shí)，在浸潤(rùn)的外語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生能很快掌握專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，逐步消除語(yǔ)言障礙，形成英文思維的習(xí)慣。高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的外語(yǔ)交流水平，更好適應(yīng)了時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的要求，而且使學(xué)生借助英語(yǔ)的媒介獲取更多本學(xué)科領(lǐng)域最前沿、最新動(dòng)態(tài)的相關(guān)知識(shí)，為培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展人才做準(zhǔn)備。

4.開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的潛能開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力的作用。語(yǔ)言能力不僅是表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是思維能力、認(rèn)識(shí)能力的集中體現(xiàn)。從高校學(xué)生來(lái)講，多掌握一種語(yǔ)言就意味著多掌握一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。目前，大學(xué)生已具備學(xué)習(xí)和自我教育的能力，在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，可以充分調(diào)動(dòng)自己的眼睛、耳朵、嘴和大腦，學(xué)生個(gè)人的毅力得以體現(xiàn)，自我認(rèn)知能力得以提升，潛能得以開(kāi)發(fā)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)在高校應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)困境

在教育部的積極推動(dòng)下，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校中推進(jìn)得較快，涉及面不斷擴(kuò)大，并取得一定的成效。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)正逐漸走向正規(guī)。但不可否認(rèn)的是，雙語(yǔ)教學(xué)在高校的應(yīng)用過(guò)程中呈現(xiàn)發(fā)展不平衡，參差不齊的現(xiàn)狀，在教育理念、教學(xué)管理、師資培養(yǎng)等方面呈現(xiàn)應(yīng)用困境。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的新挑戰(zhàn)，雙語(yǔ)教學(xué)在高校的應(yīng)用仍然任重而道遠(yuǎn)。

1.重科研、輕教學(xué)的教育理念根深蒂固

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確規(guī)定：“高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的重大任務(wù)?！倍瓿蛇@樣兩大任務(wù)，需要通過(guò)科研和教學(xué)相互協(xié)作完成?；诋?dāng)前高校的評(píng)價(jià)體制，呈現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。高校的這種發(fā)展態(tài)勢(shì)是基于科研與教學(xué)對(duì)立的教育理念，必將制約著高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)?？蒲泻徒虒W(xué)作為高校的核心工作，兩者并非此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，而是相互制約，相輔相成的?？蒲信c教學(xué)，“是任務(wù)與途徑或目的與手段的關(guān)系。前者制約著后者，后者服務(wù)于前者。離開(kāi)高等學(xué)校這兩大任務(wù)來(lái)討論科研與教學(xué)的關(guān)系，無(wú)異于空談?！?[4]

雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)在良好的支撐環(huán)境中順利開(kāi)展。但在高校根深蒂固的重科研、輕教學(xué)教育理念的制約下，雙語(yǔ)教學(xué)還需與科研結(jié)合起來(lái)，在科研服務(wù)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研的良好氛圍中穩(wěn)步推進(jìn)。

2.教學(xué)管理方面欠規(guī)范

教育部多次頒發(fā)文件推動(dòng)高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，但高校由于資源分布不平衡、經(jīng)費(fèi)方面等問(wèn)題對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)態(tài)度各異。從總體上看，部分地方高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不重視或者流于形式，與之相反的有些高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在功利化傾向，急于求成，在現(xiàn)在資源條件不具備的條件下紛紛在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域推廣雙語(yǔ)教學(xué)。這兩種做法都沒(méi)有將雙語(yǔ)教學(xué)置于恰當(dāng)位置，沒(méi)有充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)在高校建設(shè)中的積極作用。在具體的教學(xué)管理方面，有些高校管理者把雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成政治任務(wù)，直接派發(fā)。無(wú)視雙語(yǔ)教學(xué)需要的支撐、雙語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)有資源條件下有效推進(jìn)的保障、教學(xué)效果評(píng)估反饋重要問(wèn)題，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)僅成為應(yīng)付交差的工具。還有些高校貿(mào)然推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，缺乏對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)教師的招聘、培養(yǎng)和遴選，很多教師無(wú)法真正按照英語(yǔ)思維習(xí)慣去理解專業(yè)知識(shí)，最終使得雙語(yǔ)教學(xué)淪為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

3.雙語(yǔ)師資相對(duì)匱乏

有關(guān)機(jī)構(gòu)根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教師的需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教師的供應(yīng)量遠(yuǎn)小于其實(shí)際需要量，“師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸”[5]。盡管高等院校的很多中青年教師擁有碩士、博士學(xué)位，其外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但受國(guó)內(nèi)培養(yǎng)機(jī)制的影響，很多教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展并不均衡，很多無(wú)法直接勝任雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)此，一些重點(diǎn)院?？梢灾苯右M(jìn)留學(xué)歸國(guó)人員，而一些地方院校由于經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)校聲望等問(wèn)題對(duì)留學(xué)歸國(guó)人員具有較小的吸引力，引進(jìn)資源較困難。從學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)講，外語(yǔ)教師外語(yǔ)水平較高，但具體專業(yè)知識(shí)欠缺，而專業(yè)課教師其外語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差。“雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏是制約雙語(yǔ)教學(xué)普及推廣的關(guān)鍵因素?！?[3]

4.雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制有待發(fā)展和完善

我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)尚處于試行探索階段，由于管理機(jī)制的不完善，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力參差不齊，教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前雙語(yǔ)教學(xué)效果、教學(xué)模式、雙語(yǔ)專業(yè)教師資格等尚未統(tǒng)一規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、反饋依賴于學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)，缺乏彈性機(jī)制。盡管我國(guó)很多高校都在尋求、建立積極的評(píng)估體制，但課程的專業(yè)難度、教師能力差異、師生互動(dòng)強(qiáng)弱以及學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性差異實(shí)際上很難保證評(píng)估結(jié)果的效度和信度。

綜上所述，在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有必要性，主要體現(xiàn)在教育國(guó)際化、高校培養(yǎng)模式革新以及人才培養(yǎng)的需要。但高校雙語(yǔ)教學(xué)目前也存在一些問(wèn)題，比如重科研輕教學(xué)、教學(xué)管理方面欠規(guī)范、師資缺乏等方面，這些問(wèn)題亟待克服。

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