嚴(yán)海霞

臺灣高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作模式特色研究及啟示

嚴(yán)海霞

臺灣的高等職業(yè)教育在生源人數(shù)相對缺乏的大背景下仍能占有一席之地，歸結(jié)原因就是其明確的辦學(xué)定位、務(wù)實(shí)致用的辦學(xué)宗旨，注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重校企合作和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以臺灣龍華科技大學(xué)校企合作模式為例，通過對其產(chǎn)學(xué)研工作的成功經(jīng)驗(yàn)的探究，對大陸高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研工作給予啟示。

臺灣；高等職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)研工作；特色；啟示

引言

臺灣和大陸高職在教育目標(biāo)的設(shè)定上有異曲同工之妙，前者以培育產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)人才為己任，不斷創(chuàng)新育人模式，使其在生源競爭激烈的高等教育體系中極富特色并占有一席之地。臺灣高職院校密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展動態(tài)，對產(chǎn)業(yè)界的形勢以及未來走勢進(jìn)行具體分析，了解企業(yè)界對勞動力技能、素質(zhì)各方面的需求，然后為學(xué)生量身訂做培養(yǎng)方案。

一、臺灣高職教育產(chǎn)學(xué)研合作模式特色

1.四元一體的全人教育

在產(chǎn)學(xué)研合作模式上臺灣高職教育選擇的是四元一體的全人教育，即強(qiáng)化多元學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、職場體驗(yàn)；注重培養(yǎng)文化創(chuàng)意素養(yǎng)；推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)證及領(lǐng)導(dǎo)力提升，以及強(qiáng)化學(xué)生競爭力指標(biāo)。因此一方面學(xué)校本身的硬件投資數(shù)額較大，教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備都非常精良；另一方面又積極與企業(yè)合作，為學(xué)生提供配套的實(shí)習(xí)工作崗位。臺灣高職院校無論是在教學(xué)上還是在信息宣傳、成果展示上都注重應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，將現(xiàn)代化、高科技化的手段運(yùn)用到教學(xué)過程中。

2.學(xué)校教育與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合

早在2009年，臺灣地區(qū)高等職業(yè)教育體系中實(shí)施“產(chǎn)學(xué)連結(jié)績效計(jì)劃”，用以促進(jìn)和獎勵大專院校發(fā)展產(chǎn)學(xué)研工作，提高大專院校產(chǎn)學(xué)合作運(yùn)營單位的專業(yè)與組織能力，引導(dǎo)大專院校設(shè)置多元彈性學(xué)制，提高科技研發(fā)成果產(chǎn)量，帶動企業(yè)發(fā)展。在臺灣積極的產(chǎn)業(yè)政策引導(dǎo)下，高職院校有效結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)資源，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，進(jìn)一步提升學(xué)校人才競爭優(yōu)勢。

3.政府、企業(yè)、學(xué)校三方共建的產(chǎn)學(xué)研合作模式

臺灣地區(qū)高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作由政府、企業(yè)、學(xué)校三方參與，屬于官、產(chǎn)、學(xué)合作的類型，“官”在產(chǎn)學(xué)合作過程中充分發(fā)揮了帶頭作用與指揮作用，而“官”提供的政策、法規(guī)、資金支持也是產(chǎn)學(xué)合作得以順利展開的前提條件。政府部門主要負(fù)責(zé)出臺能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作順利實(shí)施的相關(guān)政策、制度，協(xié)助規(guī)劃現(xiàn)行各部門產(chǎn)、學(xué)、研合作機(jī)制；為學(xué)校提供資金支持；組織參與產(chǎn)學(xué)合作的各部門建立專門推動產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)構(gòu)，有效推動大專院校進(jìn)行研發(fā)、轉(zhuǎn)化、孵化組織整合，加大資源利用效率。高職院校則按照相關(guān)制度規(guī)定及產(chǎn)業(yè)界的需求培養(yǎng)理論知識與技能兼?zhèn)涞膶?shí)用型人才；鼓勵教師赴民營機(jī)構(gòu)深耕服務(wù)，提高實(shí)務(wù)能力，積極參加科研項(xiàng)目。合作廠商的主要責(zé)任是規(guī)劃和執(zhí)行學(xué)生實(shí)習(xí)的工作分派與輪調(diào)計(jì)劃，為學(xué)生提供工作崗位進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)；為高職院校提供業(yè)界師資，參與學(xué)校的課堂教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃制定；協(xié)助高職教師進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作研究。官、產(chǎn)、學(xué)三方密切協(xié)調(diào)、充分配合，定期召開會議，探討課程設(shè)置、學(xué)生選拔、學(xué)制銜接、資源共享、企業(yè)人才培育、權(quán)責(zé)劃分等問題。

二、臺灣高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作啟示

教師是實(shí)施教育活動的重要方面，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，雖然教師的主體地位在逐漸轉(zhuǎn)換，但其自身的專業(yè)和技術(shù)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研工作的重要環(huán)節(jié)。近年來，教師隊(duì)伍的數(shù)量增長速度和教師素質(zhì)有呈反比之勢。越來越多的年輕教師剛邁出校門，又走進(jìn)校門，使得教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢。尤其是對技能要求較高的一線操作類專業(yè)，更是缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的“師傅”型教師。產(chǎn)學(xué)合作之所以在臺灣的高職院校中開展得有聲有色，其中一個關(guān)鍵的前提是：高職教師在有效的激勵機(jī)制下取得了很多有用的科研成果并在業(yè)界得到了廣泛的應(yīng)用，科研能力得到了業(yè)界的一致好評；而大陸現(xiàn)階段對教師的評價(jià)仍過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文與縱向課題，大部分高職教師還不具備獨(dú)立開展科研承擔(dān)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的能力，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源并不能真正地投入實(shí)際生產(chǎn)需要中。

結(jié)合以上分析，大陸高職教育從師資方面入手推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作可以從以下三方面入手：首先，高職院校仍然要以高學(xué)歷的專職教師為主，同時(shí)又要聘請業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)、管理精英進(jìn)學(xué)校講課，為學(xué)生傳授技能知識，或聘請知名的企業(yè)家、工程師一起參與學(xué)校的課程規(guī)劃，為學(xué)校教學(xué)工作、學(xué)生培養(yǎng)、未來發(fā)展出謀獻(xiàn)策；其次，可以有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、技能學(xué)習(xí)，或到國外的優(yōu)秀院校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，了解國外職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的進(jìn)展，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念，促進(jìn)師資的國際化；再次，提高教師學(xué)歷層次，科研能力，技術(shù)指導(dǎo)能力、課程開發(fā)能力，輔助學(xué)生參加技能大賽培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高等技職教育的發(fā)展是協(xié)調(diào)一致的?？萍嫉倪M(jìn)步帶動了企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代，生產(chǎn)技術(shù)、工作方法、管理方式隨之發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型勢不可擋。就業(yè)單位對畢業(yè)生的技術(shù)操作能力、工作適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力也有了更高的要求。高等職業(yè)教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式、教育體系也隨之而變。為配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)合作從內(nèi)容到形式都不得不做出相應(yīng)的調(diào)整。借鑒臺灣地區(qū)高職產(chǎn)學(xué)合作的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大陸產(chǎn)業(yè)發(fā)展、高職辦學(xué)的實(shí)際情況，才能趨利避害走出一條符合中國特色的產(chǎn)學(xué)合作之路。

[1]謝芳.臺灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作研究[D].湘潭大學(xué)2013.

[2]何珊珊.臺灣地區(qū)高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作研究[D].華南理工大學(xué)2014.

[3]孟祥仁,紀(jì)秀明.臺灣技職教育的新動力:產(chǎn)學(xué)攜手合作計(jì)劃[J].職教通訊，2010(02).

（作者單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院213164）