李素芳　徐華偉

摘 要：高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，在網(wǎng)絡(luò)時代要把思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，就一定要重視信息技術(shù)對于課程教學(xué)的影響，作為一種借助互聯(lián)網(wǎng)興起的教學(xué)模式，MOOC無疑會為高校思想政治理論課教學(xué)帶來新的建設(shè)思路，值得探索研究。

關(guān)鍵詞：MOOC； 高校思想政治理論課； 教學(xué)模式

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.016

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）04-0067-04

一、MOOC的興起

大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）是基于開放教育理念而興起的網(wǎng)絡(luò)在線課程。它源起于開放教育資源活動，早在2001年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起“開放課程計劃”，隨后在2002年聯(lián)合國教科文組織正式提出并發(fā)起“開放教育資源”運動后，歐洲、中國、非洲、韓國、日本相繼成立了開放課程聯(lián)盟，極大的促進了免費教育資源的開發(fā)和利用。據(jù)統(tǒng)計，目前全球有250多所大學(xué)和機構(gòu)免費開放了14000門課程。[1]然而，開放教育資源活動僅僅是將傳統(tǒng)的教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)進行了共享，在一定程度上降低了教育成本，但在教育理念和教學(xué)模式上并沒有體現(xiàn)出更多的新意。為這一運動帶來革新的是連通主義和行為主義教學(xué)理念的滲入。2005年加拿大曼尼托羅大學(xué)的學(xué)者喬治·西蒙斯提出了連通主義教學(xué)理念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級化的知識發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時代已變成動態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識流。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)也主要是在動態(tài)連結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)中形成知識節(jié)點的過程。[2]在這一理念的支持下，西蒙斯在其與另一位學(xué)者斯蒂芬·道恩斯聯(lián)合開設(shè)的“連通主義與連通性知識”課程中綜合運用信息技術(shù)（如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等）展開教學(xué)，吸引了多達(dá)2200人在線學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾與國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩·亞歷山大首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語，將MOOC定義為圍繞某個主題，通過互聯(lián)網(wǎng)將教師和學(xué)習(xí)者組織起來共同學(xué)習(xí)的開放性課程。但此時的MOOC因其高度強調(diào)課程自組織，對組織者、學(xué)習(xí)者的要求相當(dāng)高，所以并沒有獲得廣大師生的認(rèn)可，也沒有引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

新生的MOOC躑躅不前的時候，得到了傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理念的支持，當(dāng)行為主義教學(xué)理念所具備的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系和系統(tǒng)化的教學(xué)流程融入MOOC之后，MOOC的發(fā)展便一發(fā)不可收，如今已形成以斯坦福大學(xué)為背景的由塞巴斯蒂安·特龍教授創(chuàng)辦的Udacity、由達(dá)芙妮·科勒與吳恩達(dá)創(chuàng)辦的 Coursera和以麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)為背景創(chuàng)辦的EDX三大MOOC平臺，而由三大平臺提供的教學(xué)資源基本上都來自全球頂尖高校，據(jù)統(tǒng)計，截至2013年7月，全球共有83所高校和機構(gòu)加盟Coursera平臺，共有28所頂級大學(xué)加盟EDX平臺，課程內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、藝術(shù)、人文社會科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域，名校效應(yīng)以及在線教學(xué)平臺的成熟使得MOOC教學(xué)模式迅速興起。

二、MOOC教學(xué)模式的特征

從發(fā)展歷程來看，MOOC的興起并非只是簡單的名校效應(yīng)促成的，根本原因在于它的教學(xué)模式。通過觀察當(dāng)前三大MOOC平臺的運行方式，可以發(fā)現(xiàn)，MOOC在表面形式上采用了類似于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過“注冊—聽課—課堂隨測—作業(yè)—討論—考試—結(jié)業(yè)—證書”的方式實施教學(xué)，但經(jīng)過課程教學(xué)實踐及研究之后，我們認(rèn)識到MOOC教學(xué)模式有著如下典型特征：

1.以學(xué)習(xí)者為核心開展課程組織

MOOC的課程組織是圍繞學(xué)習(xí)者展開的，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過平臺注冊成為課程學(xué)習(xí)的一員時，授課教師或者助教就會以郵件、學(xué)習(xí)平臺通知公告的方式發(fā)布課程開始時間、學(xué)習(xí)進程和相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提醒。MOOC一般以周為單位向前推進教學(xué)進程，每周學(xué)習(xí)的時長基本控制在3～4小時，由于互聯(lián)網(wǎng)時代人們碎片化時間普遍增多以及移動設(shè)備普及的趨勢，MOOC充分考慮了新時期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)多以控制在15分鐘以內(nèi)的微課程形式呈現(xiàn)，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源按照學(xué)習(xí)路徑的縱向需求進行安排，使得學(xué)習(xí)者能夠非常便捷的找到本單元學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料、測試內(nèi)容、討論版等。此外，在學(xué)習(xí)過程中，授課教師或者助教會針對普遍性問題、課程動態(tài)做出及時的通告，從而使學(xué)習(xí)者能夠清晰的把握學(xué)習(xí)進程。

2.以開放為特征進行在線微課視頻教學(xué)

MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)展開，最顯著的特征就是開放，這不僅體現(xiàn)在MOOC教育理念和學(xué)習(xí)者無門檻限制進入“課堂”的開放性上，也體現(xiàn)在授課教師在線進行微課視頻教學(xué)的形式與內(nèi)容上。由于MOOC教學(xué)的核心部分是微課視頻，因此，教學(xué)形式上不再局限于傳統(tǒng)課堂的場景，更加注重視頻畫面的布局、構(gòu)圖、色彩等因素，比如探究性為主的課程多以深色為背景，講授性為主的課程多以亮色為背景，所以，在MOOC課程中，教師教學(xué)形式更為豐富多彩。而在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師面向的學(xué)習(xí)者不再局限于選修該課程的本校學(xué)生，而是面對來自世界各地的學(xué)習(xí)者，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上更加具有普遍性，表述上更加嚴(yán)謹(jǐn)，一定程度上，這種開放性使得課程曝光率和學(xué)習(xí)者注冊數(shù)成為課程質(zhì)量好壞的驗金石。

3.以教學(xué)團隊形式推動教學(xué)進程

作為面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者開放的課程，MOOC對教學(xué)質(zhì)量有著天然的高標(biāo)準(zhǔn)要求，一門精心制作的MOOC不僅需要授課教師的課前充分準(zhǔn)備，同時需要回應(yīng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者各式各樣的問題，還需要能夠準(zhǔn)確并有效傳遞教師思想的信息媒介設(shè)計。根據(jù)一項調(diào)查顯示，授課教師在開課之前平均需要花費100個小時進行課前準(zhǔn)備，在開課過程中每周需要花費8個小時為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，而每門MOOC至少有1位助教為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供反饋。[3]顯然，傳統(tǒng)教學(xué)中由一名教師獨自完成課程講授的方式是無法在MOOC中實現(xiàn)的，必須圍繞授課教師建立一支教學(xué)團隊，才能有效推動MOOC的教學(xué)進程，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)按照課程教學(xué)目標(biāo)有計劃的設(shè)計制作MOOC，對學(xué)習(xí)者的普遍性問題給予及時回饋，并適時的分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在后續(xù)的課程設(shè)計中進行針對性的動態(tài)調(diào)整，從而滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

4.以自主、協(xié)作為主要學(xué)習(xí)方式

MOOC利用WEB2.0的理念，將社會化媒體技術(shù)如電子郵件、博客、維基等作為學(xué)生討論和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)工具，使學(xué)生不僅成為了教學(xué)內(nèi)容的消費者，而且成為了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者和創(chuàng)建者，并根據(jù)興趣自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，構(gòu)建了一個由具有共同志趣的學(xué)習(xí)者自組織起來的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，在一定程度上達(dá)成了奧蘇貝爾所認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的主客觀條件。主觀上，學(xué)習(xí)者具備對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機和心理傾向，客觀上，學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著實質(zhì)性聯(lián)系。因此，在這種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的精神，加之志趣相同的緣由，學(xué)習(xí)者除去與教師的互動外，相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)成為主要的方式，形成了梅貽琦先生在《大學(xué)一解》中所說的從游景象，“學(xué)校就像是水，師生就像是魚，他們的行動就像是游泳，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，就是‘從游，從游時間長了，日日觀摩，即使不刻意追求，自然而然就會收到耳濡目染之效?！?/p>

5.以強調(diào)過程考核為主的評價

傳統(tǒng)的評價機制往往以授課教師在課程結(jié)束后用一個僵化的分?jǐn)?shù)來衡量一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即所謂的“一考定終身”，而MOOC則通過強調(diào)過程考核的多元化評價機制使得教學(xué)質(zhì)量得到有效保障?？己顺霈F(xiàn)在教學(xué)過程、課后測試、平時作業(yè)和期末測試等各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，通過技術(shù)手段在教學(xué)視頻中加入內(nèi)嵌式測試，即教學(xué)視頻每播放一段時間會跳出相關(guān)的測試題目，只有在回答正確的基礎(chǔ)上才能繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，這種測試類似于傳統(tǒng)的課堂提問，目的在于集中學(xué)習(xí)者注意力并掌握重要的知識點；課后測試和平時作業(yè)則是針對學(xué)習(xí)者關(guān)于某一單元的學(xué)習(xí)評測，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，對于此間的評閱不可能由授課教師和助教全部完成，評閱人員一般由學(xué)習(xí)者同伴、教師和校友三方構(gòu)成，多元化的評價對學(xué)習(xí)者的評價將更為合理公正；期末考試一般通過在指定考試中心或者其它任意地點進行，監(jiān)督措施則通過技術(shù)手段和道德約束來完成，比如考試過程中，鎖定考生用來參加考試的電腦，開啟網(wǎng)絡(luò)攝像頭進行遠(yuǎn)程監(jiān)督?？忌趨⒓涌荚嚂r需了解“誠信規(guī)章”，并保證遵守學(xué)術(shù)誠信。完成課程的學(xué)習(xí)并通過考試的學(xué)習(xí)者，就可以獲得相應(yīng)的結(jié)課證書。

總的來說，MOOC是一種基于互聯(lián)網(wǎng)傳播知識的開放教育形式，它進一步的以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和需求，促進了學(xué)習(xí)者主觀能動性的發(fā)揮，為改善課程教學(xué)質(zhì)量提供了契機，無疑對高校思想政治理論課教學(xué)建設(shè)有著啟迪意義。

三、MOOC為高校思想政治理論課課程教學(xué)創(chuàng)造的機遇

1.創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式

高校思想政治理論課“05方案”實施以來，創(chuàng)新教學(xué)模式增進思想政治理論課教學(xué)實效性成為進一步加強和改進高校思想政治理論課教學(xué)的緊迫任務(wù)。MOOC的出現(xiàn)無疑為高校思想政治理論課的教學(xué)提供了一種嶄新的思路，基于MOOC之上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將在高校思想政治理論課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛倒教學(xué)過程的教學(xué)模式，它將知識傳授的環(huán)節(jié)放在了課外，而將知識理解內(nèi)化的環(huán)節(jié)放在了課堂上，由此增強了信息反饋的功能，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)模式被顛覆。教師身份從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，這就使得教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了更多的互動，增強了教學(xué)的針對性。學(xué)生的角色則從傳統(tǒng)課堂中的被動接受者轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)并能控制進度的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得多方協(xié)助，直至掌握知識。因此，借助MOOC平臺，高校思想政治理論課老師將從重復(fù)的知識講解中得到解放，學(xué)生將在自主構(gòu)建理論框架的同時有更充裕的時間進行社會實踐，課堂教學(xué)則從側(cè)重講授理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重回答解決學(xué)生碰到的實際問題，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建全方位的思想政治教育教學(xué)環(huán)境

美國教育學(xué)家布魯斯·喬伊斯認(rèn)為，“所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、設(shè)施等組成的環(huán)境。”[4]因此，教學(xué)在其本質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。然而，隨著我國改革開放進程的深入推進，經(jīng)濟全球化、文化多樣化、價值多元化通過互聯(lián)網(wǎng)這一渠道產(chǎn)生的影響日漸重大，高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境建設(shè)受到極大的挑戰(zhàn)，有必要也必須在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建起思想政治教育的教學(xué)環(huán)境。MOOC作為一種教學(xué)模式，本身形成了較為完善的開放理念，建立了系統(tǒng)的教學(xué)流程，為構(gòu)建全方位的思想政治教育教學(xué)環(huán)境提供了極大的潛能：

MOOC強調(diào)在線教學(xué)，這將使得教育部通過國家精品課程、視頻公開課等形式建設(shè)的高校思想政治理論課教學(xué)資源得到進一步的應(yīng)用，豐富高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境。

MOOC強調(diào)自主協(xié)作式的學(xué)習(xí)，它為學(xué)習(xí)者提供了一個強調(diào)培養(yǎng)主體意識和自我教育能力的場域，高校思想政治理論課如果能夠很好的與MOOC結(jié)合，其提供的教學(xué)環(huán)境將“把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w；把被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)過程；把統(tǒng)一化的教育模式變?yōu)閭€性化的教育模式。”[5]使思想政治教育在無形中發(fā)揮作用。

MOOC強調(diào)過程考核，對于思想政治理論課而言，過程考核更能體現(xiàn)對學(xué)生的公正評價，對一個人的品格、意識的評價通過一場考試來作衡量，無論如何都是太武斷了。MOOC的考核方式從評判者而言，更加多元；從評判方式而言，更加便捷；從被評判者而言，更加自覺。

3.整合優(yōu)秀的高校思想政治理論課教學(xué)資源

高校思想政治理論課教學(xué)資源是指在高校思想政治理論課教育教學(xué)活動中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高校思想政治理論課教育教學(xué)目的的各種要素的總和。[6]高校思想政治教育的有效性依賴于各種要素的系統(tǒng)聯(lián)系和良性運轉(zhuǎn)。目前，我們已然積累了豐富的思想政治教育教學(xué)資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，這些教學(xué)資源通過精品課程、視頻公開課、資源課等形式得到了較為充分的開放共享，但我們又不得不承認(rèn)，這些開放共享的教學(xué)資源在多數(shù)情況下處在一種“數(shù)據(jù)孤島”的狀態(tài)，即：首先，多數(shù)資源處于一種“宣傳”性質(zhì)的開放共享，很少應(yīng)用于實際教學(xué)，因此，它只是一類數(shù)據(jù)；其次，資源得不到有效維護和持續(xù)更新，實際功用逐漸降低，使得它的知識性得不到延伸；再次，師生很少圍繞這些教學(xué)資源展開網(wǎng)絡(luò)交互活動，資源因而“孤獨存在”。

MOOC的出現(xiàn)，為開放共享的教學(xué)資源提供了進一步整合的平臺，正如由“單兵作戰(zhàn)”形式進入“團隊協(xié)作”形式，高校思想政治理論課教學(xué)資源將在這個平臺通過教師推薦、學(xué)習(xí)者篩選、師生協(xié)作創(chuàng)造、多元評價體系等機制完成新的聯(lián)合，借助MOOC完善的教學(xué)功能，傳統(tǒng)的“數(shù)據(jù)孤島”會被緊緊“鏈接”起來，從而最大限度的發(fā)揮主體、客體、內(nèi)容及方法等教學(xué)要素的整體性功用，提升思想政治教育的有效性。

四、MOOC對高校思想政治理論課課程教學(xué)造成的挑戰(zhàn)

MOOC為高校思想政治理論課教學(xué)帶來機遇的同時，也迎來了挑戰(zhàn)，一方面在教學(xué)組織上對團隊的要求更高，另一方面為思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系再向?qū)W生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化增加了難度。

1.教學(xué)組織團隊化要求更高

國家高度重視高校思想政治理論課教學(xué)隊伍的建設(shè)，為實現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，不斷增強思想政治理論課教師推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦的責(zé)任感、使命感和榮譽感，建設(shè)一支“讓黨放心、讓學(xué)生滿意”的高校思想政治理論課教師隊伍，國家系統(tǒng)建立了教育部、地方、高校三級既分工負(fù)責(zé)又相互銜接的思想政治理論課教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量提供了主體保障。

MOOC是一種大規(guī)模在線教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者在MOOC平臺上的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的角色將從理論講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤f(xié)助、引導(dǎo)、答疑解惑為主，因此，MOOC在高校思想政治理論課上的建設(shè)，并不會使得教師隊伍必然縮減，但在教學(xué)組織上對團隊化的要求明顯提高：

首先，教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)需要完善。相比于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，MOOC將課堂擴展到了互聯(lián)網(wǎng)，這就要求必須在現(xiàn)有圍繞理論教學(xué)和社會實踐的教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上，擴充理解互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特點的教師或者培養(yǎng)現(xiàn)有團隊教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力；其次，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的有機統(tǒng)一對團隊協(xié)作水平提出更高要求。MOOC在思想政治理論課的應(yīng)用，勢必會將最優(yōu)秀的理論教學(xué)內(nèi)容通過微課視頻在線呈現(xiàn)在廣大學(xué)習(xí)者面前，也就是說思想政治理論課MOOC課堂不再是某一位教師的課堂，而是全體思政課教師共同組織的一個課堂；再次，多元化評價機制的引入考驗教學(xué)團隊的綜合能力。大多數(shù)MOOC采取了由授課教師、學(xué)習(xí)者及校友共同評價的機制對學(xué)習(xí)效果進行衡量。對于思想政治理論課MOOC而言，多元化的評價機制至少會在原有思想政治理論課教師團隊的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)者的參與，如果條件允許的話，引入校外單位的參與，教學(xué)團隊的范圍將得到擴充，在對學(xué)習(xí)者個體評價更趨客觀的同時，也是對各方理論認(rèn)識能力、協(xié)調(diào)運作能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力、承擔(dān)責(zé)任能力的綜合考驗。

2.教材體系-教學(xué)體系-認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化難度增大

在高校思想政治理論課教學(xué)中，由教材體系向教學(xué)體系再向?qū)W生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一項極具創(chuàng)造性的工作，MOOC的出現(xiàn)使得這一轉(zhuǎn)化工作的難度顯著增加。

首先，三個體系的轉(zhuǎn)換需要更為融合、系統(tǒng)。相比于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，作為在線教學(xué)的MOOC使每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更為自主，一定意義上消解了傳統(tǒng)課堂的存在，因此，思想政治理論課的MOOC建設(shè)將更為系統(tǒng)的融合三個體系的轉(zhuǎn)換過程，需要從宏觀層面上把握各種教學(xué)元素的組合，這無疑是個極大的挑戰(zhàn)。

其次，教學(xué)設(shè)計更加注重教學(xué)的表現(xiàn)性和原創(chuàng)性。MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)環(huán)境中的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)主要是通過觀看教學(xué)視頻、在線完成相應(yīng)的作業(yè)和討論來完成的，也就是說學(xué)習(xí)者主要是通過人機界面交互完成課程學(xué)習(xí)，因此，思想政治理論課的MOOC教學(xué)設(shè)計需要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)媒介的特點，圍繞教材制作富有表現(xiàn)力的微課視頻，這種表現(xiàn)力體現(xiàn)在教學(xué)主題名稱的藝術(shù)化、教學(xué)導(dǎo)入的吸引力和教學(xué)過程的感染力上，也因此需要教師做出更具原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計，從而使思想政治理論課的教學(xué)在意識形態(tài)性、知識性的基礎(chǔ)上更富藝術(shù)感染性。

伴隨著全球化、信息化的發(fā)展，高校思想政治理論課與MOOC的結(jié)合是必然的，如何抓住機遇克服挑戰(zhàn)勢必成為新形勢下高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的時代課題，我們必須與時俱進的對此作出積極探索。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]