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      高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定性的案例研究

      2015-11-16 03:15:46傅建東吳燕華
      職教論壇 2015年21期
      關(guān)鍵詞:穩(wěn)定率不穩(wěn)定性頂崗

      □傅建東 吳燕華

      高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定性的案例研究

      □傅建東吳燕華

      高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定性是業(yè)界擔(dān)憂的問題之一,對此應(yīng)有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)。筆者在對S學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)果的分析中,發(fā)現(xiàn)了一些與實(shí)習(xí)穩(wěn)定性相關(guān)的因素,而有些因素卻并沒有像人們以為的那樣具有相關(guān)性。從調(diào)研結(jié)果分析中得到啟示,對頂崗實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定性要包容,要改進(jìn)實(shí)習(xí)管理,需抓住與穩(wěn)定性相關(guān)的因素。

      頂崗實(shí)習(xí);不穩(wěn)定性;案例研究

      一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性界定

      對頂崗實(shí)習(xí)人們理解可能并不完全相同,在此我們采用教育部“職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定(試行)”的定義[1],頂崗實(shí)習(xí)指“職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃安排,組織在校學(xué)生到企(事)業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)習(xí)”。高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)原則上安排在最后半年進(jìn)行,也就是說時(shí)間可以有一定的靈活性,但是實(shí)習(xí)必須是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排,符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,且在完成校內(nèi)理論和實(shí)踐教學(xué)后進(jìn)行的。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能,提高教育質(zhì)量的重要途徑,有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,并且有助于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

      對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性并沒有明確的規(guī)定,理論上頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織進(jìn)行的,學(xué)生應(yīng)該完全按照計(jì)劃進(jìn)行,不應(yīng)該有變動(dòng),至少變動(dòng)不應(yīng)該很大。但實(shí)際執(zhí)行過程中,受多種因素的影響,學(xué)生常常會(huì)更換實(shí)習(xí)單位,造成不穩(wěn)定性。穩(wěn)定率在多少范圍內(nèi)能算是合適的并沒有規(guī)定,在這方面也缺少研究。但從文獻(xiàn)資料中會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)者、教師和管理者努力控制各種影響學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的因素,以使實(shí)習(xí)穩(wěn)定率達(dá)到最大化,因而,高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率就成了業(yè)界經(jīng)常討論的話題。

      學(xué)校和企業(yè)都希望學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以保持一個(gè)非常穩(wěn)定的狀態(tài),而實(shí)際情況卻很難達(dá)到,不穩(wěn)定性似乎成了一種常態(tài)。有學(xué)者和教師對此做過不少研究,影響頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的因素,大致可分為四類,一類是學(xué)生自身因素:對頂崗實(shí)習(xí)意義認(rèn)識(shí)不夠、吃苦能力不足、環(huán)境適應(yīng)力差、眼高手低、注重報(bào)酬、自理能力差、企業(yè)選擇盲目以及借實(shí)習(xí)名義到別處游玩等,第二類是家庭因素,主要表現(xiàn)為家長溺愛,不支持學(xué)生實(shí)習(xí),尤其是當(dāng)孩子受苦、受累、受委屈時(shí),更是如此;第三類是學(xué)校和教師的因素:企業(yè)選擇不當(dāng),師資配備不足,學(xué)生得不到恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo),實(shí)習(xí)考核流于形式等。第四類是企業(yè)因素:對學(xué)生教育不夠細(xì)致,不安排輪崗,學(xué)生權(quán)益得不到保障等。

      在業(yè)界探討如何提高學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定率的時(shí)候,大家有一種默認(rèn)的前提:穩(wěn)定率不高是一個(gè)問題,需要加以解決,甚至于只要有不穩(wěn)定現(xiàn)象,就必須加以糾正。然而,我們對頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定性應(yīng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),避免先入為主的印象影響我們對頂崗實(shí)習(xí)的管理工作。筆者對2014年S學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)做了一個(gè)調(diào)研,雖然此次調(diào)研并不是針對實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的,但在對調(diào)研結(jié)果的分析中,卻發(fā)現(xiàn)不少因素影響到了學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性,也有一些因素在我們的印象中可能造成學(xué)生實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定性,但從調(diào)研結(jié)果中卻看不出有明顯的相關(guān)性。

      二、畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研情況介紹

      本次調(diào)研本是針對S學(xué)校學(xué)生2014屆畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)情況做的一個(gè)基本情況調(diào)研,但在對結(jié)果分析的過程中,發(fā)現(xiàn)了一些影響畢業(yè)實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的因素。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問卷調(diào)查采用問卷(企業(yè)版)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式,全部匿名作答,以保證調(diào)研的信度。時(shí)間從2014年4月11日至4月30日共20天時(shí)間,通過郵件將網(wǎng)頁鏈接和手機(jī)二維碼發(fā)至各教學(xué)單位頂崗實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)人,由他們通過輔導(dǎo)員發(fā)至學(xué)生,由學(xué)生自由答題。

      為了保證調(diào)查的針對性和有效性,對問卷設(shè)置了密碼,只有獲得密碼才可以答題,并且為防止有學(xué)生重復(fù)答題,對答題設(shè)置了同一設(shè)備只能答題一次的條件。934名學(xué)生中有506人參與答卷,占比為54.2%,在506有效答卷中,來自獨(dú)立IP的答卷有435份,答卷來源中363人通過網(wǎng)絡(luò)鏈接進(jìn)行答題,占 71.74%,143人通過手機(jī)提交答卷,占28.26%。從答題的地理位置分析,絕大多數(shù)學(xué)生在上海實(shí)習(xí),共413人,占81.62%。

      本次調(diào)研涉及的學(xué)生主要是財(cái)經(jīng)大類專業(yè),其中國際商務(wù)和會(huì)計(jì)專業(yè)人數(shù)最多,分別為111人和161人,分別占21.94%和31.82%,其他人數(shù)相對較多的專業(yè)還有金融服務(wù)與管理、物流管理、商務(wù)英語等。在問卷設(shè)計(jì)中,雖然對實(shí)習(xí)單位變動(dòng)情況有調(diào)研,但對穩(wěn)定性的分析,主要還是利用問卷星中的交叉分析功能進(jìn)行,從而發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)穩(wěn)定率與其他變量之間的關(guān)系。

      三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性調(diào)研結(jié)果

      (一)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性不高

      學(xué)生上一年的11月份課程結(jié)束后陸續(xù)到企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí),到四月份仍然在原實(shí)習(xí)單位工作的學(xué)生有280人,占55.34%。雖然尋找頂崗實(shí)習(xí)工作并不容易,但從頂崗實(shí)習(xí)單位變動(dòng)情況表(如表1所示)可以看出變動(dòng)率還是比較高,有44.56%的學(xué)生已經(jīng)換過單位,有2.57%的同學(xué)已經(jīng)換了3次以上了。

      表1 頂崗實(shí)習(xí)單位變動(dòng)情況表

      (二)學(xué)生專業(yè)對口率與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率基本一致

      將實(shí)習(xí)單位的變動(dòng)情況與頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對口率做一比較,發(fā)現(xiàn)兩者之間有很大的一致性。專業(yè)對口與專業(yè)基本對口的總?cè)藬?shù)為 266人,占52.56%,與學(xué)生在單位實(shí)習(xí)的穩(wěn)定率較為接近,沒有變動(dòng)單位的學(xué)生占比55.34%。

      做一個(gè)專業(yè)對口率和頂崗實(shí)習(xí)單位變動(dòng)情況表之間的交叉比較(如圖1所示),發(fā)現(xiàn)專業(yè)對口、基本對口、有一定聯(lián)系和完全不對口四種情況的學(xué)生都有單位變動(dòng)的情況存在,但是專業(yè)對口的學(xué)生仍在第一個(gè)單位工作的比例達(dá)65.18%,明顯高于其他分類,在四個(gè)分類中專業(yè)相關(guān)度降低則使得單位變動(dòng)率提高。

      圖1 學(xué)生專業(yè)對口率與實(shí)習(xí)單位變動(dòng)之間的關(guān)系

      (三)性別對實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的影響

      將學(xué)生性別與學(xué)生實(shí)習(xí)單位變動(dòng)情況做一交叉分析(如圖2所示),發(fā)現(xiàn)男生變動(dòng)的概率大于女生,女生相對來說更趨于穩(wěn)定。女生中有56.69%的同學(xué)仍在第一個(gè)單位工作,男生仍在第一個(gè)單位工作的比例是51.2%,變換工作在兩次或以上的,男生占比為10.4%,而女生只有4.19%。

      圖2 學(xué)生性別與實(shí)習(xí)單位變動(dòng)之間的關(guān)系

      (四)專業(yè)與實(shí)習(xí)穩(wěn)定性之間的關(guān)系

      不同專業(yè)的市場需求不同,學(xué)生受到的專業(yè)教育有差異,因而在實(shí)習(xí)單位的穩(wěn)定性也可能有一定的差異性,將專業(yè)與學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的穩(wěn)定率做一個(gè)交叉分析(如表2所示),剔除答題數(shù)在50以下的專業(yè),發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生穩(wěn)定率較高,未變動(dòng)過單位的學(xué)生占比63.06%,其他幾個(gè)專業(yè)都在50%以上,表現(xiàn)出一定的差異性。

      表2 專業(yè)與實(shí)習(xí)單位穩(wěn)定率之間的關(guān)系

      (五)學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)單位的方式與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系

      落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位的方式也許影響著學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的穩(wěn)定性,將學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)單位的方式與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間做一交叉分析(如表3所示),發(fā)現(xiàn)通過學(xué)校安排落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生沒有變動(dòng)單位的占74.19%,通過學(xué)校組織的招聘會(huì)等途徑落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生沒有變動(dòng)工作單位的占56.25%,實(shí)習(xí)穩(wěn)定率較高,而自己尋找或通過家人和親戚朋友介紹而落實(shí)實(shí)習(xí)單位的同學(xué)一半以上都已經(jīng)變換工作單位了。這一現(xiàn)象可能折射出學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)工作的專業(yè)性,學(xué)校工作人員對就業(yè)單位的性質(zhì)、學(xué)生的專業(yè)、需求等的理解程度較高,因而在學(xué)生和企業(yè)需求之間的匹配度較高,而學(xué)生自己和家人及親戚朋友等在選擇單位時(shí)可能存在一定的盲目性或缺少專業(yè)性。

      表3 實(shí)習(xí)單位落實(shí)方式與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系

      (六)學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定性與教師下企業(yè)的頻次以及與學(xué)生聯(lián)系的方式等的關(guān)系

      學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定率與教師到企業(yè)的頻次之間是否存在正相關(guān)關(guān)系呢?原以為教師經(jīng)常到企業(yè),與學(xué)生見面,關(guān)心學(xué)生可能會(huì)增加學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定率,但從交叉分析的結(jié)果(如表4所示)看,兩者之間似乎沒有必然聯(lián)系。對教師與學(xué)生聯(lián)系的方式與學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系進(jìn)行分析,通過面談、電話、郵件、短信或微信等方式進(jìn)行聯(lián)系的與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間也沒有明顯的相關(guān)性。

      表4 老師到企業(yè)次數(shù)與學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系

      (七)學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定性與薪酬之間的關(guān)系

      平時(shí)工作中經(jīng)常聽說學(xué)生會(huì)比較在意薪酬待遇,但將薪酬待遇與學(xué)生變換單位情況進(jìn)行交叉分析(如表5所示),發(fā)現(xiàn)薪酬待遇并沒有明顯影響到學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定率,從表五中可以比較清楚地看到,四個(gè)薪酬段的實(shí)習(xí)工作中,都有50%以上的學(xué)生沒有變換過工作,且穩(wěn)定性與薪酬高低沒有明顯的相關(guān)性。

      表5 實(shí)習(xí)待遇與學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系

      (八)學(xué)生對單位和行業(yè)的認(rèn)可度與實(shí)習(xí)穩(wěn)定性與之間的關(guān)系

      對單位或行業(yè)的認(rèn)可度是否影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)穩(wěn)定率呢?通過實(shí)習(xí),將來就業(yè)單位最好是在現(xiàn)在單位工作、在相同行業(yè)其它單位工作以及另尋其他行業(yè)工作這三個(gè)選項(xiàng),每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)都較多,并且每個(gè)選項(xiàng)中都有一半以上的人沒有變換過工作,且沒有呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系,對實(shí)習(xí)單位和行業(yè)的認(rèn)可度與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系也并不明顯(如表6所示)。

      表6 對實(shí)習(xí)單位和行業(yè)認(rèn)可度與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系

      (九)實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系

      實(shí)習(xí)學(xué)生對在企業(yè)實(shí)習(xí)是否簽訂協(xié)議書的狀態(tài)并不完全清楚,學(xué)生與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同與否對實(shí)習(xí)穩(wěn)定率有一定的影響(如表7所示),簽訂協(xié)議書的學(xué)生中,仍在第一家單位工作的占56.19%,高于沒有簽訂協(xié)議或不清楚是否簽訂了協(xié)議的學(xué)生。雖然有不少學(xué)生即使簽訂實(shí)習(xí)合同,仍然會(huì)更換單位,但是實(shí)習(xí)合同簽訂與否確實(shí)影響到了實(shí)習(xí)穩(wěn)定率,反映出現(xiàn)在大學(xué)生還是有比較強(qiáng)的法律意識(shí)的。這也部分解釋了那些不打算在同單位工作、甚至于不打算在同行業(yè)工作的學(xué)生仍然沒有變換實(shí)習(xí)單位的原因。

      表7 簽訂協(xié)議書與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系

      (十)實(shí)習(xí)的頂崗狀態(tài)與實(shí)習(xí)穩(wěn)定性之間的關(guān)系

      學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定率與企業(yè)行為之間是否存在著必然的關(guān)系呢?分別將實(shí)習(xí)穩(wěn)定率與企業(yè)是否指定帶教師傅、是否有定期培訓(xùn)等進(jìn)行交叉分析,沒有發(fā)現(xiàn)明顯的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

      在將學(xué)生在企業(yè)的頂崗狀況與穩(wěn)定率之間進(jìn)行交叉分析時(shí),發(fā)現(xiàn)兩者之間有較為明顯的相關(guān)性(如表8所示),到調(diào)查時(shí)為止,頂崗工作的學(xué)生總數(shù)為221人,占總?cè)藬?shù)的43.7%,按單位變動(dòng)情況看,在第一個(gè)單位、第二個(gè)單位、第三個(gè)單位到第四個(gè)或以上單位工作的學(xué)生里面頂崗工作分別占比46.79%、40.10%、37.50%和38.46%。將頂崗工作和頂崗為主,觀摩為輔兩個(gè)選項(xiàng)相加,則分別占比78.2%、75.1%、75%、69.2%都呈遞減狀態(tài),能否頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性之間存在著正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)生對工作本身狀態(tài)是較為關(guān)注的,他們注重工作本身的價(jià)值。

      表8 學(xué)生頂崗狀態(tài)與實(shí)習(xí)穩(wěn)定率之間的關(guān)系

      從上述調(diào)研結(jié)果分析中看以看出,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在著不穩(wěn)定性,而學(xué)生的實(shí)習(xí)穩(wěn)定性與學(xué)生的性別、專業(yè)、落實(shí)實(shí)習(xí)單位的方式、專業(yè)對口率、實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂與否、以及頂崗實(shí)習(xí)的狀態(tài)等因素有關(guān)。本次調(diào)研沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性與薪資待遇、學(xué)生對實(shí)習(xí)單位和行業(yè)的認(rèn)可度、與教師下企業(yè)的頻次和與學(xué)生的聯(lián)系方式、以及企業(yè)是否安排師傅帶教和企業(yè)培訓(xùn)等之間有明顯的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)的關(guān)系。本次調(diào)研的不足之處主要有以下幾點(diǎn):(1)本次調(diào)研僅選一所學(xué)校,覆蓋面不廣,僅能作為一個(gè)案例。(2)本次調(diào)研沒有直接詢問學(xué)生變動(dòng)或不變動(dòng)實(shí)習(xí)單位的原因,因而僅是從相關(guān)數(shù)據(jù)中做出分析,尚不能判斷直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)變動(dòng)的原因。

      四、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研的啟示

      (一)包容高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定性

      學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定狀態(tài)是客觀存在的,這種不穩(wěn)定現(xiàn)象在一定程度上具有其合理性,甚至可以說這種不穩(wěn)定性是頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值之一。學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性受到學(xué)生期望、企業(yè)、學(xué)校、家庭等多方面因素的影響,而期間最重要的因素是學(xué)生自身的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差異以及學(xué)生對這種差異的調(diào)適與平衡。學(xué)校和家庭的影響往往都需要通過學(xué)生才能起作用,而企業(yè)一般不會(huì)在實(shí)習(xí)期內(nèi)去解聘實(shí)習(xí)學(xué)生,除非這個(gè)學(xué)生違犯了企業(yè)的重要規(guī)定。

      頂崗實(shí)習(xí)本身是學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的一個(gè)過程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)從理論到實(shí)踐的過程。雖然在此之前,學(xué)生也曾有到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的過程,但時(shí)間相對較短,更多地是以學(xué)生身份進(jìn)行的。到了頂崗實(shí)習(xí)階段,企業(yè)則更多地將學(xué)生當(dāng)做企業(yè)員工去看待。同期還進(jìn)行了一項(xiàng)針對企業(yè)的調(diào)研,122個(gè)企業(yè)有效答卷中,將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與員工同等對待的占61.48%,認(rèn)為他們是準(zhǔn)員工的占24.59%,認(rèn)為他們是來學(xué)習(xí)的學(xué)生的只占11.48%,認(rèn)為他們是不久將會(huì)離開的臨時(shí)工作人員的占2.46%。雖然還是學(xué)生,但已經(jīng)被當(dāng)成企業(yè)員工了,這種身份和角色的變換不是每一個(gè)學(xué)生都可以立即適應(yīng)的。

      學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)并不完全依賴學(xué)校的教學(xué)過程,學(xué)校在這個(gè)過程中起的作用非常有限,主要是落實(shí)實(shí)習(xí)單位和跟蹤管理。即使是在落實(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)的過程中,不少學(xué)生是依靠自己或家庭關(guān)系落實(shí)實(shí)習(xí)單位的。無論哪種落實(shí)方式,都存在著錯(cuò)配的可能。無論這種錯(cuò)配產(chǎn)生的原因是什么,變更實(shí)習(xí)單位是解決錯(cuò)配的重要方法。學(xué)生實(shí)習(xí)不穩(wěn)定性本身是對實(shí)習(xí)安排錯(cuò)配的自我校正。

      學(xué)生因不能適應(yīng)或不能滿足自身需求而更換實(shí)習(xí)單位,應(yīng)該是情理之中的事情,這或許應(yīng)該是頂崗實(shí)習(xí)的目的之一。也許從企業(yè)的角度來說,學(xué)生的離職增加了企業(yè)人員調(diào)整的負(fù)擔(dān),從學(xué)校的角度來說,也增加了為學(xué)生尋找實(shí)習(xí)崗位的負(fù)擔(dān),但是如果學(xué)生能從實(shí)習(xí)單位的變換過程中,尋找到自己滿意的工作單位,無疑是有利于對其自身發(fā)展的。對學(xué)校來說,畢業(yè)生如果能找到滿意的工作單位,應(yīng)該是樂見其成的。而對企業(yè)來說,在學(xué)生實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)有不能適應(yīng)本企業(yè)工作要求的,做一些變換,將崗位空出來給別的同學(xué)實(shí)習(xí),雖然增加了工作負(fù)擔(dān),但對企業(yè)尋找合適員工,減少將來正式簽約后的離職率,無疑又是有積極意義的。

      (二)找準(zhǔn)相關(guān)性,改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理

      雖然高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定性有其合理因素和內(nèi)在價(jià)值,但是這種不穩(wěn)定性的確也增加了企業(yè)和學(xué)校的工作負(fù)擔(dān),對學(xué)生自身來說,也增加了其找尋恰當(dāng)工作的成本。因而,實(shí)習(xí)穩(wěn)定率的提高,無論對企業(yè)、學(xué)校還是對學(xué)生和家庭,都是有利的。這也是很多教師和學(xué)者努力尋找提高學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定率的原因。在本次調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)有些因素與學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定性具有相關(guān)性,學(xué)校在改進(jìn)實(shí)習(xí)管理過程中,應(yīng)將與實(shí)習(xí)穩(wěn)定性相關(guān)的因素作為重點(diǎn),而不是把精力花在那些似是而非的因素上面[2]。

      首先,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系,提高校企合作工作人員的專業(yè)水平,尋找行業(yè)中相對生產(chǎn)力較為先進(jìn)的企業(yè)給學(xué)生實(shí)習(xí),提高頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對口率,并且努力與企業(yè)商討以落實(shí)學(xué)生在實(shí)際崗位上工作,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)。從調(diào)研結(jié)果分析來看,學(xué)生最在乎的還是與工作直接相關(guān)的內(nèi)容。專業(yè)對口,頂崗工作,并且能在行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)中工作,會(huì)最大程度滿足學(xué)生工作需求,從而從根本上提高實(shí)習(xí)穩(wěn)定率。

      其次,切實(shí)簽訂學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方實(shí)習(xí)協(xié)議。協(xié)議簽訂不僅可以保障學(xué)生的權(quán)利,同時(shí)也對學(xué)生的離職形成了約束,并且可以培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信的意識(shí),有利于將學(xué)生成為合格的職業(yè)人。

      第三,改進(jìn)實(shí)習(xí)管理工作,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效聯(lián)系和溝通。教師在學(xué)生遇到困難時(shí),能夠及時(shí)提供咨詢,幫助化解學(xué)生的心中的困惑,至少可以避免因細(xì)小問題導(dǎo)致學(xué)生離職現(xiàn)象。同時(shí),教師在與企業(yè)和學(xué)生有效溝通的過程中,也可以及時(shí)了解學(xué)生的工作狀況,出現(xiàn)問題時(shí),可以及時(shí)介入,加以化解,防范學(xué)生被動(dòng)離職的現(xiàn)象出現(xiàn)。

      [1]教育部.職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定(試行). [EB/OL].[2015-03-28].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6197/201211/ 144557.html.

      [2]李樹金.響高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的因素分析及對策[J].職業(yè)教育研究,2012(10):25-26.

      責(zé)任編輯吳學(xué)仕

      傅建東(1966-),男,安徽肥東人,上海商學(xué)院高等技術(shù)學(xué)院副院長,副教授,博士,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;吳燕華(1979-),女,浙江蘭溪人,麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生管理。

      上海商學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制的改革與探索”(編號(hào):A-0201-00-031361),主持人:傅建東。

      G710

      A

      1001-7518(2015)21-0082-05

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