鄭翠　李冬冬

摘要：該文針對高職院?！段锫?lián)網(wǎng)概論》課程在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的地位和作用， 結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出課程在教學(xué)過程中存在問題和原因，并探討了如何在《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程中實施立體化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；《物聯(lián)網(wǎng)概論》；立體化教學(xué)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）24-0189-02

近幾年大多數(shù)高職院校都相繼成立了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，對于一個新成立不久的專業(yè)，如何才能培養(yǎng)好物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生，使他們學(xué)好每一門課程，是一個值得探討的問題?！段锫?lián)網(wǎng)概論》是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性強，知識覆蓋面廣的課程，對于學(xué)好物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的后續(xù)課程起到了引領(lǐng)的作用，所以把這門課程學(xué)會弄懂，對后續(xù)專業(yè)課程有很大幫助。

1 《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程教學(xué)過程中存在問題及原因分析

《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程在高職院校教學(xué)過程中普遍存在以下問題：在教學(xué)過程中只注重理論知識的講解，而不重視實際操作能力；與其他相關(guān)課程分離開來講解；講授方法單一，不能夠很好的啟發(fā)學(xué)生發(fā)散的思維能力；講課過程死板，課堂氣氛不活躍等等問題。

上述問題主要是教師認為《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程理論性強，在教學(xué)過程中更多使用了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)思維認為教學(xué)活動是一個知識轉(zhuǎn)移的過程，強調(diào)教師把知識教授給學(xué)生即可，不管學(xué)生是否已經(jīng)真正接受，也就是教師實施教的行為過程。由此看出傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，圍繞課堂和教材展開，教學(xué)結(jié)構(gòu)比較簡單，屬于線性的、平面化的。在這種傳統(tǒng)的教育模式下，必然導(dǎo)致學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，長此以往學(xué)生對教材、課堂特別是教師產(chǎn)生了嚴重依賴。

2 立體化教學(xué)模式的教學(xué)特點

要解決《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程教學(xué)過程中存在的問題，必須強調(diào)學(xué)生的主體性，解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式——立體化教學(xué)模式。

立體化教學(xué)模式認為教學(xué)過程不能僅僅圍繞一本教材，要能將課程的文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種形式的資源整合在一塊對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，優(yōu)化過程同時還要考慮學(xué)科課程以及與交叉學(xué)科課程的融合，課堂上教師起導(dǎo)引、輔助作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生化被動為主動，最終形成教師授課多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)立體化的現(xiàn)代化教學(xué)模式。同時立體化教學(xué)模式給老師提出了更高的要求，老師需要不斷地更新自己的知識儲備，全面了解學(xué)科課程以及交叉學(xué)科課程，細心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做到因材施教，針對不同學(xué)生設(shè)計出個性化的學(xué)習(xí)方案[1]。

3 《物聯(lián)網(wǎng)概論》的立體化教學(xué)模式的實施

本文將以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程建設(shè)的實踐為基礎(chǔ)，探索物聯(lián)網(wǎng)概論課程如何實施立體化教學(xué)過程。

3.1 建立內(nèi)容豐富的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站

通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立本課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站有豐富的教學(xué)資源，主要包括：通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合工作實際制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、多媒體課件、電子教案、習(xí)題集及案例庫、實驗指導(dǎo)書、考試試卷、教輔資料及部分課程錄像等，學(xué)生能夠利用課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上利用零碎時間進行個性化學(xué)習(xí)，可以不受地點、時間及個人能力的限制完成對課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及檢驗等；也可利用論壇、留言板、QQ群或者微信群等方式進行交流、溝通、探討。另外，對于學(xué)習(xí)能力比較強的同學(xué)還可通過網(wǎng)站上提供的鏈接，尋找參考資料進行拓展學(xué)習(xí)。

3.2 開展基于多媒體課堂的立體化教學(xué)

《物聯(lián)網(wǎng)概論》具有非常豐富的知識內(nèi)涵，但經(jīng)過深入的分析，我們可以將其劃分為五大部分：物聯(lián)網(wǎng)概述、感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層、物聯(lián)網(wǎng)的安全，這五大部分既有相對獨立的部分又有著千絲萬縷的聯(lián)系，每一部分都蘊含著極其豐富的內(nèi)容。這門課程教學(xué)的前期目的是讓學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)有個全局認識，逐步了解物聯(lián)網(wǎng)中的基本概念、原理、技術(shù)等，后期是將理論知識與實踐結(jié)合起來，以便于對后續(xù)專業(yè)課程展開更為深入、細致的學(xué)習(xí)。

在前期全面了解物聯(lián)網(wǎng)中的基本概念、原理、技術(shù)等認知性學(xué)習(xí)時主要圍繞多媒體課堂展開多樣化、立體化教學(xué)，使用自主開發(fā)的多媒體課件，多媒體課件不但要貼近教學(xué)內(nèi)容，還要有趣味性，能將以往枯燥、抽象的知識點變得形象生動起來，可以使用圖片、動畫、視頻等形式，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解一些枯燥無味的理論知識時，可以讓卡通人物來講授一個小知識點，例如運用大嘴猴給大家講課的過程。這樣首先可以吸引學(xué)生的注意力，不讓他們在思想上開小差，然后再深入講授比較重要的知識點。同時要注意調(diào)整講課氣氛，要多與學(xué)生交流，不能一味地翻PPT，滔滔不絕，海闊天空，在條件允許的情況下可以讓同學(xué)們走上講臺發(fā)表自己的意見。如在講解傳感設(shè)備時，可播放一些視頻，如視頻播放德國寶馬汽車生產(chǎn)車間在生產(chǎn)汽車的過程，在這個車間里運用了很多的傳感設(shè)備和高科技的計算機控制設(shè)備。看完之后讓學(xué)生們分小組在底下討論，共同探討在這個車間的生產(chǎn)過程中都用到了哪些物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如在講解溫度傳感器時，告訴同學(xué)們生活中經(jīng)常使用的電飯煲就用到了溫度傳感器，米飯做好了它就自動跳到保溫按鍵而不是繼續(xù)加熱把米飯燒糊，可是溫度傳感器到底是怎么控制的呢。雖然傳感器在我們生活工作中運用普遍，但是其工作原理和工作時的現(xiàn)象到底怎樣才能真實的展現(xiàn)在我們面前，這才是重點，從看不見摸不著的電器傳感到我們實際感受，可以通過動畫的形式表現(xiàn)出來，這樣同學(xué)們就能夠真正的理解它了。

老師在授課時決不能照搬教科書所有內(nèi)容，而是要將講課內(nèi)容更貼近生活，同時還要走在科學(xué)發(fā)展的前列。只有這樣才能滿足學(xué)生對新知識的渴求，緊跟時代發(fā)展的步伐，才有較強的說服力。其次，可以結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感器實物來進行立體化教學(xué)，淡化減少理論推導(dǎo)，注重生活實例。

3.3 開展強化技能發(fā)展的實踐學(xué)習(xí)活動

《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程前期很多都是理論知識的講解，可到了最后就會涉及很多實驗的過程。在實驗課程環(huán)節(jié)我們遵循由淺入深、循序漸進的教學(xué)規(guī)律將實驗設(shè)置為三級遞進式，分別是為基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗[2]。基礎(chǔ)型實驗主要以演示型和驗證型實驗為主。如在介紹物聯(lián)網(wǎng)與傳感器采集數(shù)據(jù)的關(guān)系時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀智能家居的樣板間，讓學(xué)生親身感受如何采集溫度、濕度、光照等信息，如何傳輸這些數(shù)據(jù)并對家電進一步控制[3]。演示型實驗通過參觀企業(yè)、觀看視頻、教師演示等方式向?qū)W生展現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個行業(yè)的廣泛應(yīng)用以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)未來的發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。驗證型實驗通過學(xué)生自己動手實踐，對一些基本原理、技術(shù)進行驗證，加深學(xué)生對基本的知識理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。基礎(chǔ)型實驗學(xué)生邊學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)理論知識邊進行實驗操作，實現(xiàn)量的積累，然后可通過綜合型實驗使學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與提高。綜合型實驗較基礎(chǔ)型實驗，更偏重于設(shè)計，使學(xué)生不再停留在對物聯(lián)網(wǎng)基本理論知識進行驗證的層面，而是要適當(dāng)進行一些簡單的設(shè)計，要融入一些自己的創(chuàng)造性思維，通過自己動手設(shè)計實驗，使學(xué)生得到一定程度得滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力?；A(chǔ)型和綜合型實驗針對的是所有學(xué)習(xí)《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程的學(xué)生，以引起學(xué)生的興趣為出發(fā)點，要求學(xué)生理解實驗項目中的概念、原理和技術(shù)。創(chuàng)新型實驗，主要針對的是一些學(xué)習(xí)能力比較強、自覺性比較好的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拓展型實驗和課外實踐活動，如可以創(chuàng)辦一些維修興趣小組，維修興趣小組凡是在維修當(dāng)中遇到的與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有關(guān)的知識都可以找老師來討論，特別是一些比較難懂的，老師要想辦法和同學(xué)們一塊解決。

3.4 改變考核方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

由于物聯(lián)網(wǎng)概論是導(dǎo)論課程，考核方式不能只采用傳統(tǒng)的筆試方式，而應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷變化而改進。物聯(lián)網(wǎng)概論的考評可由卷面考核、實踐報告、研究報告等多個部分組成，將對學(xué)生的評價標準變得多元化，使考核更全面真實體現(xiàn)出學(xué)生的真實水平，這樣才能更好地體現(xiàn)對學(xué)生能力的考查，而不再是片面追求卷面分數(shù)的高低。卷面考核可采用開卷形式，圍繞教學(xué)大綱，把需要重點了解的基本概念、原理、技術(shù)融入生活案例或者實驗項目中進行測試，既考查了學(xué)生的思辨能力，同時也避免了死記硬背。實踐報告適用于實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生通過企業(yè)參觀、觀看視頻、對現(xiàn)有實驗方案的驗證以及適當(dāng)?shù)膬?yōu)化改進，使其進一步理解聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展學(xué)生獲取物聯(lián)網(wǎng)知識的途徑，通過撰寫實踐報告鍛煉學(xué)生善于分析、總結(jié)自己實踐過程中的表現(xiàn)。研究報告可以小組形式進行提交，根據(jù)選定的研究方向從查閱參考文獻、自主分配任務(wù)、組織討論到形成結(jié)果、匯報總結(jié)，明確小組中每名學(xué)生的工作與貢獻[4]，對做得好的要予以表揚并在年終考核中體現(xiàn)出來，對有自己創(chuàng)新意識并有好的作品的同學(xué)幫助他們做得更好甚至為其申請專利。

4 小結(jié)

高職院校《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程的立體化教學(xué)模式是一個不斷探索的過程，只有我們敢于嘗試，踏踏實實地走好每一步，吸取錯誤的教訓(xùn)，積累正確的經(jīng)驗，為以后更好實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)概論課程的立體化教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)，我們才能為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的畢業(yè)生。

參考文獻：

[1] 周璀.《物聯(lián)網(wǎng)概論》課程教學(xué)改革與研究[J]. 科技資訊，2013（35）：198-198.

[2] 顧榮榮，李敬兆.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論實驗層次化教學(xué)方法的研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013（8）.

[3] 吳韶波，文江川. “物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程教學(xué)研究[J].中國電力教育，2014（6）.

[4] 馬巧梅.《物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論》的教學(xué)實踐與探索[J].微型電腦應(yīng)用，2015（5）.