張　莉

CET-4對大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng)研究

張莉

【摘要】測試對教學(xué)的影響稱為反撥效應(yīng)，反撥效應(yīng)有正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)，充分利用好反撥效應(yīng)可以提高教學(xué)效果。大學(xué)英語四級測試經(jīng)過幾十年的發(fā)展，考試大綱和考試方式經(jīng)過數(shù)次更改，能夠推進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革。本文以CET-4為研究對象，分析CET-4的反撥效應(yīng)，提出提高CET-4正面反撥效應(yīng)的途徑，真正培養(yǎng)出二十一世紀(jì)需要的外語人才。

【關(guān)鍵詞】CET-4大學(xué)英語反撥效應(yīng)

一、反撥效應(yīng)

所謂反撥效應(yīng)就是指測試對教學(xué)的影響。英語教育學(xué)家認(rèn)為任何一個(gè)測試都會產(chǎn)生測試效應(yīng)，測試效應(yīng)是測試不可分割的一部分，測試效應(yīng)可以為教學(xué)執(zhí)行者提供重要的教學(xué)依據(jù)。反撥效應(yīng)最早可追溯到上世紀(jì)七十年代，但只到上世紀(jì)九十年代才被引起重視。近年來，許多英語教育學(xué)家大量關(guān)注托福、雅思和大學(xué)英語等級考試等對教學(xué)的反撥效應(yīng)。大量的研究人員參與該項(xiàng)研究，大大反作用于這些考試培訓(xùn)或考試相關(guān)課程的教學(xué)改革。

二、CET-4對大學(xué)英語課堂教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

（一）有效檢驗(yàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果

CET-4可以有效的檢驗(yàn)當(dāng)代大學(xué)生的英語水平及英語技能的使用情況，同時(shí)還能可靠地檢查《大學(xué)英語》的課堂教學(xué)效果。CET-4考試能夠全面的檢驗(yàn)大學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，還能給學(xué)生提供一份非常詳細(xì)的英語能力評估報(bào)告，有利于社會機(jī)構(gòu)查看學(xué)生的英語水平。

（二）有效衡量學(xué)生的真實(shí)水平

CET-4考試范圍非常廣，通過一系列考題來考查學(xué)生聽寫、翻譯和口語的能力，能有效衡量學(xué)生的真實(shí)水平。通過幾次更改考試大綱，能非常貼近的偏重實(shí)際英語應(yīng)用能力的考核。已經(jīng)不是單純地只考核英語語法結(jié)構(gòu)，詞匯量，而更重視學(xué)生英語交際能力的考核。CET-4測試為《大學(xué)英語》教學(xué)注入了新的動力，輸送了新的源泉，讓大學(xué)英語教師和學(xué)生都有了新的目標(biāo)和奮斗的動力。

（三）有效評估學(xué)生的英語交際能力

新一版CET-4考試大綱更在意評估學(xué)生的英語交際能力，不過片面的考核學(xué)生英語語法和英語詞匯量，能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也更貼近工作環(huán)境，真正考核學(xué)生的英語應(yīng)用能力，有效評估學(xué)生的英語交際能力，更能適應(yīng)二十一世紀(jì)人才的需要。

（四）有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

新一版CET-4考試大綱對學(xué)生考核成績的權(quán)威性沒做要求，沒有將CET-4考試成績與本科畢業(yè)證或?qū)W士學(xué)位等掛鉤，在意學(xué)生英語能力的評估，考核通過出具的成績單也僅是一個(gè)能力評估報(bào)告。這在一定程度上有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對于以后工作、學(xué)習(xí)環(huán)境用不上英語的同學(xué)CET-4沒過也不是非常要緊，只代表自己英語應(yīng)用能力不是非常強(qiáng)。

三、CET-4對大學(xué)英語課堂教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)

（一）應(yīng)試的概念大于英語技能的掌握

CET-4考試仍然是一個(gè)測試，仍然是學(xué)生英語能力的代名詞。雖然不再頒發(fā)證書，但社會還是公認(rèn)為420分為及格，甚至部分學(xué)校仍然將420分以上才算通過了英語測試為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這種傳統(tǒng)英語考核概念制約了學(xué)生真實(shí)能力的考核，好多用人單位也仍然看重CET-4是否過了420分。學(xué)生為了通過420分，拼命做習(xí)題，應(yīng)該的概念大于英語技能的掌握。

（二）影響正常的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)

大部分學(xué)生為了在CET-4測試中取得好的成績，擠占專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間來應(yīng)試CET-4，忽略了平時(shí)英語技能的掌握。部分英語教師為了讓學(xué)生通過CET-4考試，開展CET-4題海大戰(zhàn)，忽略《大學(xué)英語》聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，甚至完成不正常的教學(xué)任務(wù)，影響正常的大學(xué)英語教學(xué)。

四、提高CET-4正面反撥效應(yīng)的途徑

（一）開展行之有效的大學(xué)英語教學(xué)改革

充分利用CET-4正面反撥效應(yīng)，開展行之有效的大學(xué)英語教學(xué)改革，盡最大努力改善教學(xué)條件，提供多媒體語音室，網(wǎng)絡(luò)教室等給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)空間。英語教師通過豐富多彩的教學(xué)形式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，多參加英語俱樂部等社團(tuán)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

（二）更新教師的教育理念

教師的教育理念決定了課堂教學(xué)的效果，也間接影響了學(xué)生CET-4的測試成績。英語教師應(yīng)該更新教育理念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。承認(rèn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)能力的差異性，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)行分層教學(xué)，真正做到因材施教，讓不同層次、不同起點(diǎn)、不同英語水平的學(xué)生都能各取所需，有所收獲。

（三）設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式

英語教師將原來以閱讀為主的英語課堂設(shè)計(jì)為兩大模塊，一塊為視聽說模塊，一塊為讀寫譯模塊。視聽說中的視聽練習(xí)盡量提供學(xué)生進(jìn)出自如的語音室或多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室。，學(xué)生可根據(jù)自己的水平合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生自主加強(qiáng)語言練習(xí)提供了條件和可能。讀寫譯模塊需要英語教師重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧婷.大學(xué)英語四、六級翻譯題型改革對教學(xué)的反撥效應(yīng)研究[J].教育與考試,2014(2):36-39.

[2]張秀英.CET-4翻譯測試改革正面反撥效應(yīng)下的大學(xué)英語教學(xué)[J].考試周刊,2015(40).

（作者單位：新余學(xué)院外國語學(xué)院）