賈逢春

(鄭州幼兒師范高等專科學校 河南 鄭州 450000)

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探索大班額英語教學的自主學習與合作學習

賈逢春

(鄭州幼兒師范高等?？茖W校 河南 鄭州 450000)

我國的新課程教育改革一直在強調(diào)，教師在教育教學的過程之中，要以學生為主體進行教學。而在很多大班額的英語課堂上，由于人數(shù)較多，教師常常按照自己的思路進行教學。但隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各種教學方法層出不窮，本文探索了在大班額的英語教學中自主學習和合作學習的方法，為大班額英語教學找尋方向。

大班額；英語教學；自主學習；合作學習

隨著我國的社會經(jīng)濟以及人民生活水平的提高，越來越多沒有條件上學的兒童進入了學校的大門，這樣使得我國國民的整體素質(zhì)得到了提高，并且還提高了我國的綜合國力。但是隨之而來的是教育師資嚴重不足等問題，很多重要的課程不得不采用大班教學的形式進行，英語課堂也不例外。在一些偏遠地區(qū)的小學之中之中，英語課堂的人數(shù)通常都超過了70人，這種情況非常不利于教師的教學。所以，急需一些教學方法來提高大班額英語教學的教學效率。

1 小學大班額英語教學自主學習與合作學習存在的問題

小組合作學習對小學生的語言交流能力，以及合作能力等有著非常大的提高，但是在實際的進行之中可能會遇到很多的問題。首先，小學生可能會對于合作不能夠太主動，在合作的過程之中，小學生可能是剛開始興趣盎然，但是到后來就沒有了激情和興趣，使得合作學習流于形式，這與教師的設(shè)計和引導(dǎo)有著非常大的關(guān)系，所以教師要加強對學生的引導(dǎo)，以及課堂的設(shè)計。其次，學生的參與度不均衡，愛說話的小學生可能參與的較多，有一些不愛說話的學生，就只能夠被動的接受別人的觀點，不能夠發(fā)表自己的意見，在這方面，教師也要加強引導(dǎo)和教育。最后有些小組活動，學生參與的興趣很高，氣氛很活躍，但達到的效果并不是十分理想。這是因為學生太多的時間用在了活動上，思考的太少。因此，小組活動也需要動靜結(jié)合，能動起來，也要能靜下去。而且在學生進行小組活動時，教師應(yīng)該是學生合作的參與者，應(yīng)及時對學生進行點撥引導(dǎo)。

2 合作學習和自主學習

自主學習是我國新課改要求的教學目標之一，是指學生通過教師的指導(dǎo)，能夠根據(jù)自身的特點和自身的需求，找到適合自己的學習方法并且主動的選擇自己的學習內(nèi)容，安排自己的學習時間和學習地點的一種學習模式。學生的自主學習所擁有的是個別化的特征，并且以學生的學為教學之中的核心，而教師則由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，成為學生學習的輔助者。所以在大班的英語教學之中，可以采用自主學習進行教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還能夠讓學生展開自己的求知欲與好奇心，從而對學習更加充滿動力[1]。

在自主學習的過程中，學生可以自己把控英語學習數(shù)量和質(zhì)量的輸入以及輸出，掌握自己的學習進度。而教師只是在一開始提供給學生一個學習目標，并且在學生學習的過程之中，引導(dǎo)其向正確的學習目標前進。學生在這個過程之中，可以選擇與自己水平相符的學習內(nèi)容進行學習，并且根據(jù)自己的學習進度，對學習時間進行有效的安排，同時還可以擴展一些更高的學習目標。這樣的學習模式，可以讓學生有選擇性的學習，并且培養(yǎng)學生們的自學能力。

而在學生的自主學習之中，教師要學會并且適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的教學模式之中解放出來，將課堂的教學結(jié)構(gòu)進行改變，使課堂更加的多樣化。教師不能夠在課堂上將學生的時間全部占用，要留出學生自學的空間，不然學生只可能會淪為教師的聽眾，跟著教師進行學習活動。尤其是在大班額的英語課堂之上，教師更需要留給學生更多的自主活動時間，并提供給學生一個初期的學習目標，從而讓學生培養(yǎng)自己的自主學習能力，并且豐富課堂的活動[2]。

聽、說、讀、寫是英語教學最重要的四個部分。在大班額的英語聽和讀的教學過程之中，教師首先要指導(dǎo)學生主動參與進英語的聽和讀的過程之中。因為學生自己主動的讀和聽，要比被動的跟隨教師讀和聽，所學到的信息更加準確，并且更加有效。讀和聽都是學生接受的過程，有意識的主動去聽英語錄音、讀英語課文，能夠讓學生更好的形成預(yù)感，為英語的表達打下堅實的基礎(chǔ)，并且能夠更加有效的進行學習。

英語教學之中的說和寫，是英語的表達部分，也是學生最終要掌握的部分。在這部分的教學過程之中，教師首先可以提出一些貼近學生生活的問題，讓學生去進行自主探索。對于這些問題學生會產(chǎn)生興趣和探索的欲望，從而能夠主動的參與問題的解決過程。并且學生的思考大都很靈活，很開放，在解決問題的過程之中還會產(chǎn)生其他的有趣問題，從而進一步的探究和解決，讓學生的說寫能力更加豐富。

合作學習是通過教師與學生以及學生與學生之間的交流探討，從而對課堂知識進行學習的一種學習模式。在大班額的英語課堂之上，采用合作學習，能夠讓教師更加容易的轉(zhuǎn)變自己由“教”到“導(dǎo)”的身份。傳統(tǒng)的大班額英語課堂教學之中，教師從來都是占據(jù)了主要地位，在課堂上的大部分時間，都是教師在進行講課，不存在學生與教師的交流時間[3]。但是采用合作模式之后，對于師生關(guān)系有了新的定義，能夠讓學生為學習之中的主體以及學習活動的中心，教師則采用另外一種身份存在于學生的學習過程之中。

在大班額英語教學課堂采用合作學習的模式，可以讓學生的學習情緒得到有效的緩解，并且克服在語言學習之中的焦慮感，從而正確掌握語言的發(fā)音和文法。在一個人的心情比較放松，比較愉悅的時候，往往會擁有明確的學習目標，并且能夠幫助學生接受更多的語言。但是，如果學生在學習之中經(jīng)常感到緊張、焦躁、厭煩、沮喪等情緒時，會使學生的語言接受能力受到阻礙，從而不能夠?qū)W習到更多的語言輸入。此外，教師的點名提問，以及當眾發(fā)言等情況都會讓學生的自信心更加缺乏，從而產(chǎn)生不安獲得恐懼的情緒，影響英語的學習。合作學習主要是改變了課堂上的組織結(jié)構(gòu)，讓課堂陷入學生與學生的交流之中，讓課堂的緊張氣氛有所緩解，從而使學生的心情放松。在進行合作學習時，學生與學生共同進行思考，并且協(xié)商問題，分析問題以及討論問題，通過集體的智慧將學習之中的問題進行解決。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠在課堂上營造一個輕松的分為，讓每一個學生都敢于開口進行表述，并且加入小組的討論之中[4]。

在大班額的英語教學之中展開合作學習，是要以學生的自主學習為基礎(chǔ)。這兩種是相輔相成的關(guān)系。在教學的過程之中，教師要引導(dǎo)學生在合作學習之中進行自主學習。例如在學習24個字母的時候，教師可以讓學生們先自行思考一些與24個字母形象相似的東西，然后說出來。接著對學生進行分組，讓學生們分組討論各自找出的與字母形狀相似的日常生活中的事物，并且發(fā)揮想象繼續(xù)尋找有關(guān)的物體，然后讓學生將所說出的物體由小組長記錄下來交給教師。教師通過對學生的想象進行分析，然后挑選其中具有代表性物體對學生進行引導(dǎo)式教學，并且采用各種問題循序漸進的方法，讓學生掌握字母的發(fā)音和寫法。此外，在學生小組合作學習的過程之中，教師也要積極的跟學生進行互動。教師可以在小組討論的過程之中，對每一個小組的成員進行引導(dǎo)和鼓勵，尤其是對平常比較沉默以及學習成績不太好的同學進行鼓勵，讓這些同學能夠?qū)⒆约盒闹兴胝嬲谋磉_出來。同時，教師要正確看待每一個學生的想法，不能夠過多的去批評和指責學生，學生受到鼓勵之后會對學習產(chǎn)生信心和動力，而如果受到批評，就會喪失信心，對學習感到厭煩[5]。

此外，在大班額的英語教學自主學習和合作學習的過程之中，教師應(yīng)該要注意讓學生自我確定其學習目標，并且自我選擇學習方法，在學習的過程之中要讓學生學會自我調(diào)控。在合作學習時，教師要合理的安排小組的協(xié)作性學習人員，并且明確學習任務(wù)，對每一個人進行合理的分工，這樣才能夠?qū)⒚恳粋€學生的優(yōu)勢和才能全面的發(fā)揮出來。

3 結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我國的教育事業(yè)對于教學之中的主體要求也越來越明確，要將學生作為學習的主體，而教師去引導(dǎo)學生進行學習。所以在大班額的英語教學之中，教師應(yīng)該要充分的發(fā)揮學生的主體性，讓學生進行自主學習，并且及時的和學生進行交流，完成合作學習。只有這樣，才能夠讓大班額的英語教學更加有效率，才能夠讓學生的綜合素質(zhì)得到提高，適應(yīng)我國的新課程改革的要求。

[1] 李懿藺.在大學英語教學中整合自主學習與合作學習的效能研究[J].樂山師范學院學報,2015,(3):116-121.

[2] 陳曉光.淺談自主學習和合作學習在高職網(wǎng)絡(luò)課程教學中的應(yīng)用[J].才智,2014,(28):165-165.

[3] 達娃央宗.英語學習中的自主學習與合作學習——高校藏族學生英語學習策略初探[J].讀與寫(上，下旬),2015,(17):9-9.

[4] 胡蓯.高中英語寫作教學中自主學習與合作學習的融合[J].中學生英語(教師版),2014,(5):57.

[5] 黃建華,趙蓉.讓學生學起來——中職校自主學習與合作學習的課堂教學改革探索實踐[J].廣西農(nóng)業(yè)機械化,2012,(2):38-39.

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