張鮮華

（蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，甘肅蘭州 730101）

提升高校會(huì)計(jì)教育學(xué)識(shí)層次的路徑探討
——基于Bloom教育目標(biāo)分類法的分析

張鮮華

（蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，甘肅蘭州 730101）

會(huì)計(jì)教育中記憶型/技術(shù)型、分析型/概念型的區(qū)分可以看作是對(duì)不同學(xué)識(shí)層次的區(qū)分.依托被廣為采用的Bloom教育目標(biāo)分類法，結(jié)合高校會(huì)計(jì)教育的基本特征，探討提升飽受詬病的我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育學(xué)識(shí)層次的路徑，以期引起有識(shí)之士對(duì)本科會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新領(lǐng)域投以更多的關(guān)注.

高校會(huì)計(jì)教育；學(xué)識(shí)層次；Bloom教育目標(biāo)分類法

1 問題的提出

會(huì)計(jì)是一個(gè)通過確認(rèn)、計(jì)量、分析及披露信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的過程.早在1989年，全球當(dāng)時(shí)最大的八家會(huì)計(jì)師事務(wù)所就在其聯(lián)合發(fā)布的白皮書《教育展望：會(huì)計(jì)職業(yè)成功的能力》中指出，會(huì)計(jì)教育不能只注重上課的內(nèi)容和時(shí)數(shù)、學(xué)生能否通過CPA考試，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生未來在專業(yè)發(fā)展上的應(yīng)有潛質(zhì).近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)主體逐漸多元化和復(fù)雜化，會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的不斷深化，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人員的執(zhí)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，［1］會(huì)計(jì)教育中的學(xué)識(shí)層次問題也再度引起了關(guān)注.由于會(huì)計(jì)教育中記憶型/技術(shù)型、分析型/概念型的區(qū)分可以看作是對(duì)不同學(xué)識(shí)層次的區(qū)分,［2］因此，本文依托在學(xué)識(shí)層次和認(rèn)知行為劃分方法中“使用最廣泛的，也是被研究證實(shí)最好的一種—Bloom教育目標(biāo)分類法”，［3］結(jié)合高校會(huì)計(jì)教育的基本特征，探討提升飽受詬病的我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育學(xué)識(shí)層次的路徑，以期引起有識(shí)之士對(duì)本科會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新領(lǐng)域投以更多的關(guān)注.

2 Bloom教育目標(biāo)分類法

上世紀(jì)50年代，芝加哥大學(xué)考試委員會(huì)副主任Benjamin S.Bloom，與其他教育專家一起，就如何建立一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)分類框架，提出了著名的Bloom教育目標(biāo)分類法（Bloom’s Taxonomy）.該分類法把教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)劃分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域.其中，認(rèn)知領(lǐng)域又被細(xì)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)鑒6個(gè)層次（見圖1）.

圖1 Bloom教育目標(biāo)分類法認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類圖

Bloom教育目標(biāo)分類法逐漸被全球教育界廣為采用，對(duì)課程編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的理論與實(shí)踐都發(fā)揮了重要作用.隨后，美國(guó)教育界不斷對(duì)其進(jìn)行哲學(xué)思辨和實(shí)證研究的檢驗(yàn)，并吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，對(duì)Bloom教育目標(biāo)分類法做出了諸多重大修訂.［4］其中，又以L.W. Anderson和D.R.Krathwohl主持的修訂工作最為著名.修訂版在認(rèn)知領(lǐng)域采用了知識(shí)與認(rèn)知過程的二維度劃分框架：前者幫助教師區(qū)分教什么，包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，并增加了元認(rèn)知知識(shí)類別；后者旨在促進(jìn)學(xué)生保留和遷移所習(xí)得的知識(shí)，依舊由六大類別組成，只是將綜合與評(píng)鑒合稱為創(chuàng)造（Create），反映出當(dāng)代西方教育學(xué)和心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性和批判性思維越來越注重的趨勢(shì).［5］此外，修訂版還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了六個(gè)分類下的19個(gè)特定認(rèn)知?dú)v程，所有子類別均被置換為動(dòng)名詞（見圖2），更為清晰地描述出了每一個(gè)類別的深度與廣度.

圖2 修訂版Bloom教育目標(biāo)分類法認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類圖

無論是Bloom教育目標(biāo)分類法本身，還是在它基礎(chǔ)上的修訂，都是一大批專家學(xué)者歷經(jīng)數(shù)年的審慎研討總結(jié)出來的，能夠說明教育目標(biāo)分類研究重要性的同時(shí)，也充分顯示出了此類研究的艱巨性.

3 高校會(huì)計(jì)教育學(xué)識(shí)層次現(xiàn)狀分析

雖然各界早已達(dá)成“應(yīng)當(dāng)使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不止?jié)M足于為了通過考試而機(jī)械記憶大量技術(shù)性細(xì)節(jié)，而應(yīng)側(cè)重于提高會(huì)受益終生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力”的共識(shí)，但大多數(shù)相關(guān)研究結(jié)果都表明，事實(shí)并非如此：Gruber（1990）運(yùn)用Bloom教育目標(biāo)分類法，對(duì)1961年5月至1987年11月間的美國(guó)CPA試題進(jìn)行了內(nèi)容分析.結(jié)果表明，CPA試題對(duì)考生的學(xué)識(shí)認(rèn)知層次要求呈下降趨勢(shì)，自1980年之后尤為明顯.之后，Gruber（2005）還運(yùn)用Anderson修訂版的Bloom教育目標(biāo)分類法對(duì)22種會(huì)計(jì)教材進(jìn)行了類似的調(diào)查.結(jié)果顯示，80%教科書設(shè)定的學(xué)識(shí)認(rèn)知層次要求都停留在Bloom分類法中最低的兩個(gè)層次上.同年，Davidson&Baldwin（2005）對(duì)從跨度為70年的41本美國(guó)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課本中選取的6,325道課后練習(xí)題進(jìn)行分析后得出，47.9%的練習(xí)題目停留在知識(shí)、理解和應(yīng)用三種較低的學(xué)識(shí)層次上，43%達(dá)到了分析層次，而真正能夠達(dá)到綜合和評(píng)鑒層次的只有9.1%.

針對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的研究也得出了類似的結(jié)論.其中，最早運(yùn)用Bloom教育目標(biāo)分類法進(jìn)行相關(guān)研究的是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的周齊武教授.周教授自2000年起，先后與大陸及臺(tái)灣學(xué)者合作，對(duì)部分高校會(huì)計(jì)課程的期末考試試題進(jìn)行了內(nèi)容分析.結(jié)果表明：盡管高校間考卷的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但試題內(nèi)容總體停留在較低學(xué)識(shí)層次上.

當(dāng)然，也有部分研究得出了相反的結(jié)論.例如，F(xiàn)rancisco、Kelly和Parham（2003）的研究表明，盡管深受詬病多年，但與其他經(jīng)管類學(xué)生（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及金融學(xué)）相比，會(huì)計(jì)教育不僅涉及了與會(huì)計(jì)運(yùn)算相關(guān)的決策，也兼顧到了書面與口頭的有效溝通、批判性思維，以及如何在真實(shí)的商務(wù)世界中進(jìn)行艱難決策.此外，應(yīng)當(dāng)更能引起高校會(huì)計(jì)教育界思考的是Athanassiou、McNett和Harvey（2003）的研究：教師向管理學(xué)科的學(xué)生詳解了Bloom教育目標(biāo)分類法，并要求學(xué)生們?cè)诎咐治鲞^程中，對(duì)運(yùn)用到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行認(rèn)知層面的自我評(píng)判.研究者隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)判前后所達(dá)到的認(rèn)知水平進(jìn)行了對(duì)比.結(jié)果顯示，能有意識(shí)進(jìn)行自我評(píng)判的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，其認(rèn)知水平確實(shí)達(dá)到了綜合和評(píng)鑒等較高層次.由此可見，Bloom教育目標(biāo)分類法確實(shí)如同賦予了教師一種工具：在規(guī)劃和實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的同時(shí)，還能精確描述出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距.［6］

4 如何提升高校會(huì)計(jì)教育的學(xué)識(shí)層次

近百年來，美國(guó)的會(huì)計(jì)理論研究與實(shí)務(wù)處理水平一直處于世界領(lǐng)先地位，這與其會(huì)計(jì)教育觀念不斷變化與人才培養(yǎng)模式不斷改進(jìn)是分不開的.［7］因此，要想獲得一定程度的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，有必要學(xué)習(xí)和模仿會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的西方同行.以下幾種是最常被西方會(huì)計(jì)教育界所推薦的、有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較高學(xué)識(shí)層次學(xué)習(xí)行為的手段和措施：

4.1 案例分析

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）曾呼吁（1990），學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中積極的參與者，而不是信息的被動(dòng)接受者，他們應(yīng)能夠辨別并解決運(yùn)用多種信息資源才能解決的復(fù)雜問題.包括會(huì)計(jì)在內(nèi)的經(jīng)管專業(yè)教師都把此呼吁理解為應(yīng)在教學(xué)中更多地實(shí)施案例教學(xué).［8］針對(duì)目前會(huì)計(jì)教育中過度采用課堂講授的現(xiàn)狀，可以輔以案例教學(xué)，使學(xué)生身處“案例”所描述的情境，讓其認(rèn)清真相、指出并處理問題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高分析和解決問題的能力，同時(shí)還能提高團(tuán)隊(duì)合作精神和技巧.［9］

4.2 寓教于“實(shí)”

Borja（2003）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在最初接觸到會(huì)計(jì)課程時(shí)，會(huì)覺得其難度不亞于學(xué)習(xí)一門外語(yǔ).Kerby和Romine（2003）建議，教師在講解會(huì)計(jì)語(yǔ)匯時(shí)，可以要求學(xué)生在報(bào)刊雜志中尋找記者編輯用詞不當(dāng)之處，以激發(fā)學(xué)生的興趣.隨著學(xué)生理解能力的逐步提高，教師可循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的財(cái)經(jīng)類報(bào)道，以使教學(xué)內(nèi)容貼近真實(shí)事件.但對(duì)于課外閱讀材料，教師需輔以專門為此預(yù)備的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與評(píng)鑒層面的思考.

4.3 模擬實(shí)訓(xùn)

Lannan（2001）介紹了一種針對(duì)已修完基本課程學(xué)生開設(shè)的模擬實(shí)訓(xùn)課程：學(xué)生們被分配到校內(nèi)與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的崗位，要求每天完成包括收取定金、開收支票、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、用軟件編制明細(xì)單，甚至財(cái)務(wù)報(bào)表等工作.完成情況經(jīng)校財(cái)務(wù)部門鑒定，年終還會(huì)由校內(nèi)部審計(jì)師審計(jì).此模擬實(shí)訓(xùn)課程形成了真實(shí)的工作氛圍，有助于學(xué)生掌握在傳統(tǒng)課堂中不可能學(xué)到的知識(shí)和技能；而且，有益于學(xué)生們成長(zhǎng)為對(duì)工作負(fù)責(zé)的人，并提高了在工作中與他人溝通的技巧.

4.4 校外實(shí)踐

Lehman（2001）指出，會(huì)計(jì)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說非?？菰铮Ｍ鈱?shí)踐卻能體現(xiàn)出會(huì)計(jì)教育開放性和創(chuàng)造性的另一面，使學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如，在完成“司法會(huì)計(jì)”單元的課堂講授后，教師可安排學(xué)生去當(dāng)?shù)氐乃痉C(jī)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，感受司法會(huì)計(jì)在真實(shí)環(huán)境中的運(yùn)用.此外，Cruz（2001）在其教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課程安排中穿插一些“服務(wù)—學(xué)習(xí)（service learning）”項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于其所在社區(qū)，將極大程度提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)自豪感.

除此之外，最常被西方會(huì)計(jì)教育界推介的還有角色扮演、小組討論，等等.誠(chéng)然，要改變我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育“以學(xué)科供給為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，絕非是介紹幾種先進(jìn)的教學(xué)方法就能解決的問題.關(guān)鍵還在于，相關(guān)利益各方是否認(rèn)同高校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)在于“使學(xué)生為成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備，為獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師資格而不斷學(xué)習(xí)（AECC，1990）.”如果答案是肯定，那么毫無疑問，會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式必須改革，會(huì)計(jì)教育觀念應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新.［10］

〔1〕何傳添，劉中華，常亮.高素質(zhì)國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建：理念與實(shí)踐—中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)2013年年會(huì)暨第六屆會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)論壇綜述［J］.會(huì)計(jì)研究，2014（01）：91-93.

〔2〕周齊武，唐吳友箴，楊兆萊.從期末考試角度看中國(guó)大陸大學(xué)會(huì)計(jì)課程的學(xué)識(shí)層次［J］.中國(guó)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)研究，2000（09）：1-54.

〔3〕Hampton.D.R．Textbook Test File Multiple-Choice Questions Can Measure（a）Knowledge，（b）Intellectual Ability，（c）Neither，（d）Both［J］. Journal of Management Education，1993（11）：454-471.

〔4〕丁念金.布盧姆之后美國(guó)教育目標(biāo)分類研究的進(jìn)展分析［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2007（03）：28-32.

〔5〕N.Athanassiou，J.M.McNett&C.Harvey. CriticalThinkingintheManagement Classroom：Bloom's Taxonomy as a Learning Tool［J］.Journal of Management Education. 2003（01）：533-555.

〔6〕Lee，V.S.，Creatingablueprintforthe constructivist classroom.The National Teaching and Learning Forum Newsletter，1999（8-4）：1-4.

〔7〕楊政，殷俊明，宋雅琴.會(huì)計(jì)人才能力需求與本科會(huì)計(jì)教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析［J］.會(huì)計(jì)研究，2012（01）：25-36.

〔8〕Merchant.K.A.Teaching and writing cases ［J］.ChinaAccountingandFinanceReview，1999（09：1-2）：75-105.

〔9〕張春霞.高校管理類雙語(yǔ)課程實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）：83-86.

〔10〕許家林.論經(jīng)濟(jì)全球化下的會(huì)計(jì)教育國(guó)際化［J］.中國(guó)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)研究，2004（03）：117-146.

G712

A

1673-260X（2015）05-0232-03

2013年度蘭州商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)識(shí)層次分類法的高校會(huì)計(jì)課程考試內(nèi)容分析”（17）的階段性成果；本成果得到國(guó)家留學(xué)基金資助