黃陽

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式從2000年出現(xiàn)后很快在美國中小學流行開來，現(xiàn)在已在全球開始盛行。它進入中國后對國內(nèi)傳統(tǒng)的教師教學理念和學生的學習方式造成了很大的沖擊，如何面對這種沖擊帶來的挑戰(zhàn)，是擺在很多教師面前的難題。本文對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和特點，國內(nèi)教學的現(xiàn)狀，以及如何在教學中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等方面闡述了對此的觀點和思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；挑戰(zhàn)；教學理念；學習方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-001-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的一種新型教學模式。2007年，美國科羅拉多州Wood land Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。不久，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，這種新型的教學模式在全世界范圍開始流行，對國內(nèi)傳統(tǒng)的教師教學理念、教學手段和學生的學習方式造成了很大的沖擊，如何面對這種沖擊帶來的挑戰(zhàn)，是擺在很多教師面前的難題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在這種教學模式下，學生能夠更好的利用課堂內(nèi)的寶貴時間，更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。和傳統(tǒng)教學相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有幾個鮮明的特點：教學視頻取代面對面授課，學生學習的對象是一對一教學視頻不再是傳統(tǒng)的課堂上一對多的授課；課上討論反饋課下，課堂上學生對課下的教學進行反饋和自主討論；教師角色從主導者到引導者的轉(zhuǎn)換，讓學生成為學習的主角，課堂不再是老師的“一言堂”，不是老師上什么學生學什么。而是學生學了什么要求老師講什么，更具針對性。

二、國內(nèi)教學的現(xiàn)狀

我國教育行業(yè)內(nèi)各種各樣的教學方法有很多，教育部門也一直鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性，教學方法推陳出新，教學手段不拘一格。但是由于教育資源分配的不平衡，教學設(shè)備和教學環(huán)境的客觀限制以及教師師資隊伍教學水平的參差不齊使得很多地方的教師教學還是傳統(tǒng)的教學方式：填鴨式；一言堂；題海戰(zhàn)術(shù)；老師是課堂的主導者等等。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及有著很大的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在課下通過教學視頻和在線學習和老師同學交流的方式對于知識點進行自主學習，在學習過程中遇到的問題或者想法在課堂進行反饋和討論。而這個過程的完成對教師和學生都提出了要求：

1、對于教師，教師需要提供相關(guān)的教學視頻并且可以和學生進行在線交流，而教學視頻的設(shè)計和制作對教師的教學能力和制作視頻的信息技術(shù)能力提出了很高的技術(shù)要求。很多老師在視頻的制作上有很大的技術(shù)困難，缺乏相應的計算機技術(shù)支持。需要老師進行這方面的技術(shù)再學習。

2、對于學生，學生首先要有能夠接受和播放相關(guān)視頻的個人電腦和在線交流的互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)；其次對于課下的教學任務學生要能夠自主學習的主動性和積極性，并且在課堂的反饋討論中完成信息的吸收和轉(zhuǎn)換。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)以及學生家庭經(jīng)濟緊張的學生來說缺乏相應的設(shè)備，而自主學習對于部分自我約束力較差和成績不理想的學生也是很大一個難題。

三、如何在教學中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”

面對國內(nèi)實際教學中的種種問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式的采用還有很多的限制和困難。關(guān)于如何在教學中采用這種新型教學模式，筆者認為可以采用因地制宜，拿來主義和試點教學等方法來實施。

因地制宜，根據(jù)每個地方每個學校的實際情況制定相應的教學方法。在經(jīng)濟較為發(fā)達互聯(lián)網(wǎng)普及的地區(qū)和學校采用視頻教學，在學校采用以同一學科的老師作為一個教學團隊，教學內(nèi)容和技術(shù)支持分工合作，如果視頻技術(shù)有困難還可以向計算機類別的老師或者技術(shù)人員尋求技術(shù)支援。老師有意識培養(yǎng)學生的自主學習能力。雙管齊下，經(jīng)過摸索，摸索，實驗達到預期的理想結(jié)果。

拿來主義，這里的“拿來主義”是當學?；蛘呓處焸€人在教學過程中有問題時尋求外援，借助國內(nèi)外已經(jīng)成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗和教學資源，這樣可以節(jié)省大量的人力和物力卻能取得一個較好的結(jié)果。當然這一過程中教師和學生都要學會成適應和成長，走出符合自身發(fā)展的成功之路。

試點教學，試點教學是很多新型教學模式應用和推廣的一種較好的方法。新的教學模式是否適應學校老師和學生的實際情況，在試點教學中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和教訓對于今后是否采用“翻轉(zhuǎn)課堂”有著很好的借鑒作用，讓外來的和尚會念本地的經(jīng)，本地的和尚學會外來的經(jīng)。

每個老師和學生都是獨一無二的個體，沒有哪種教學方法可以適用于所有的老師和學生?！胺D(zhuǎn)課堂”作為國外傳來的一種新型的教學模式能否適應國內(nèi)的教學實際，它對于國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學模式的挑戰(zhàn)，對教師教學理念教學手段的挑戰(zhàn)，對學生轉(zhuǎn)變角色自主學習方法的挑戰(zhàn)還有待時間的檢驗。筆者相信今后還會有更多的教學模式，教學理念的出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個開始，它和它們將會為我們的教學帶來新的契機和希望。面對挑戰(zhàn)，迎難而上，是我們教師和學生共同努力的方向。

參考文獻：

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