楊柳

個性化教育是當(dāng)代國際教育思想改革的重要標(biāo)志之一。聯(lián)合國教科文組織在1972年發(fā)表的《學(xué)會生存》的報告中，把促進人的個性全面和諧發(fā)展作為當(dāng)代教育的基本宗旨。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》也指出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！?/p>

“尊重學(xué)生”的口號人們耳熟能詳，然而真正做到從學(xué)生實際需要出發(fā)、因材施教卻并非易事。網(wǎng)絡(luò)“微”時代的到來使人們意識到，微型學(xué)習(xí)、微課程與個性化教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們使個性化教育正在從“口號”走進現(xiàn)實。

個性化教育的目標(biāo)與培養(yǎng)途徑

盡管對于個性化教育中“個性”一詞的界定不一，見仁見智，但目前能夠被大家統(tǒng)一接受的觀點是，個性化教育的核心是尊重個體的獨特性和差異性。從某種角度來說，這恰恰符合美國心理學(xué)教授霍華德·加德納所提出的多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的智力并非以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組能力。探尋走出整齊劃一性教育的途徑，培養(yǎng)個性獨立的、全面發(fā)展的人，其本質(zhì)上與加德納教育思想中的“為多元智能而教”和“為多元智能而學(xué)”相一致。

個性化教育有兩項基本任務(wù)。一是發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛在個性，把學(xué)生培養(yǎng)成有主見，有明顯興趣傾向的人；二是創(chuàng)造有利于學(xué)生個性提升的客觀環(huán)境與物質(zhì)條件，最大限度地促進受教育者在智能、體能和情商上得到充分發(fā)展。在具體的教育活動層面上，個性化教育分為民主性教育、選擇性教育和自主性教育。三者之間相互作用，相互影響。其中，民主性教育活動側(cè)重師生間民主、平等的溝通與交流，尤其是師生間的“分享”（含情感分享、問題分享、思想分享等）應(yīng)被充分重視。選擇性教育活動關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的主動權(quán)，即學(xué)生擁有根據(jù)自身興趣、愛好、特長等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。自主性教育重點在于對學(xué)生“自覺學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。

微型學(xué)習(xí)如何助力個性化教育

微型學(xué)習(xí)是一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的、基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)方式，是一種利用移動通信技術(shù)進行雙向交流，并可在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

可見，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的微型學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者擁有更多的選擇權(quán)和主動權(quán)，這種開放性和自由性為其印上了顯著的“個性化”標(biāo)簽。下面，筆者從教育活動層面分析微型學(xué)習(xí)如何助力個性化教育的實施。

1. 在民主性教育中的應(yīng)用

學(xué)生民主意識的培養(yǎng)屬于默會知識傳授，營造“公平民主、自由交流”的氛圍十分重要，教師既是教學(xué)活動的組織者，也是參與者與指導(dǎo)者。

（1）組建“學(xué)習(xí)圈”。在前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分利用社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)工具，如博客、QQ群、微信等與學(xué)生共建“學(xué)習(xí)圈”。既為師生共同研討提供平臺，又為教師監(jiān)督、管理提供可能。

（2）選擇微課程資源。教師應(yīng)預(yù)先搭建好具有明確主題的問題支架，并將微課程資源上傳至微云等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，供學(xué)生下載，為下一步的教學(xué)討論創(chuàng)造條件。教師也可指導(dǎo)學(xué)生通過個人終端設(shè)備直接登錄免費微課程資源平臺，如慕課網(wǎng)、優(yōu)酷等觀看指定內(nèi)容。

（3）組織小組討論或合作學(xué)習(xí)。教師通過“學(xué)習(xí)圈”來組織討論或合作過程，并通過觀察學(xué)生在討論或合作過程中的具體表現(xiàn)給予即時的方向性引導(dǎo)。

（4）跟蹤與反饋。教師通過對學(xué)生在“學(xué)習(xí)圈”內(nèi)的發(fā)言、分享內(nèi)容等的觀察分析，與學(xué)生深入溝通、交流，形成微課程教學(xué)實踐反思。

可見，這是一種與傳統(tǒng)班級授課制完全不同的新型教學(xué)組織形式，師生間對微課程資源的交流、學(xué)習(xí)、分享、討論等可以通過“學(xué)習(xí)圈”隨時隨地進行。此外，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性潛在鼓勵了學(xué)生發(fā)言的主動性。受多方面因素影響，很多學(xué)生在課堂上也許并不愿意說出自己的觀點，但在網(wǎng)絡(luò)上卻有積極的表現(xiàn)。

2. 在選擇性教育中的應(yīng)用

教師提供一系列存在內(nèi)部邏輯聯(lián)系的微課程單元，學(xué)生既可以單獨學(xué)習(xí)某一單元，也可以通過系列學(xué)習(xí)完成一門“微課程”。微課程既可以作為現(xiàn)有課程體系的補充，也可能成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提高自身某項技能、專長的“個性化發(fā)展課程”。教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)允菍W(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要推動者，教師既要學(xué)會“隱形”，又要兼顧指導(dǎo)。

（1）教師選擇性引導(dǎo)。教師根據(jù)平時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、個人特長等個性化學(xué)習(xí)特征的掌握，有針對性地推薦優(yōu)秀微課程資源，引導(dǎo)學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)及課前練習(xí)。教師了解學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征的途徑有很多，如觀察法、談話法、問卷調(diào)查法等，“學(xué)習(xí)圈”也是加深師生了解的有效平臺。

（2）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以選擇教師推薦的微課程，也可以自行選擇同類別相關(guān)微課程進行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自身實際情況制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，如選擇學(xué)習(xí)的難度等級、安排學(xué)習(xí)的時間地點、決定學(xué)習(xí)的進度等。

（3）少量測評，解決具體問題。以具體教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師安排少量課上測評，以檢測學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中的效果。同時通過小組討論、互助共享等途徑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在差異化教學(xué)中尋求學(xué)生的共同發(fā)展。

（4）總結(jié)與反思。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在個性化學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，鼓勵在自行選擇微課程資源開展學(xué)習(xí)的過程中完成較好的學(xué)生進行經(jīng)驗分享。

學(xué)生微課程選擇能力的提高，除了取決于其個人經(jīng)驗的積累，教師在初期階段的引導(dǎo)也是非常重要的。通過對教師推薦的優(yōu)質(zhì)微課程資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生鑒別能力會迅速提升，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，教師可從有針對性的引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)入讓學(xué)生獨立完成選擇。

3. 在自主性教育中的應(yīng)用

教師應(yīng)充分利用微課程資源豐富、交互性強、適用于移動泛在學(xué)習(xí)等特點，提高學(xué)生的參與度，將傳統(tǒng)的有限課堂無限延展，構(gòu)建學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)的“身邊課堂”，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）問題式資源準(zhǔn)備。教師根據(jù)需要組織含有“問題”的微課程資源，學(xué)生通過實時或非實時觀看微視頻對知識消化理解，形成驅(qū)動型任務(wù)，進而“自覺”探尋解決問題的方法和途徑。

（2）多途徑推動學(xué)習(xí)進程。學(xué)生可通過查找資料、在線自學(xué)，實時或非實時地參與師生間、生生間的討論等多種方式解決疑難問題。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難點，教師既可以通過提前準(zhǔn)備好的答疑型微課程資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過“學(xué)習(xí)圈”進行實時或非實時的輔導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)成果展示與評價。學(xué)生在教師指定的社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺中上傳展示成果，通過師生間、生生間實時或非實時的互動評價，幫助學(xué)生完善自我認(rèn)識與評價。

（4）教學(xué)活動反思。教師通過對學(xué)生參與性、積極性、跟進程度等方面的分析，反思微課程教學(xué)實踐對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的影響效果，形成教學(xué)活動改善方案。

注：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于‘微課’的高校個性化教育研究”（項目編號：JG14DB384）系列研究成果之一。

（作者單位：遼寧沈陽師范大學(xué)糧食學(xué)院）