醫(yī)學專業(yè)英語教師課堂中對未知專業(yè)知識的應對策略研究

王春輝

（吉林醫(yī)藥學院 吉林吉林 132013）

醫(yī)學專業(yè)英語教師課堂中對未知專業(yè)知識的應對策略研究

王春輝

（吉林醫(yī)藥學院 吉林吉林 132013）

專業(yè)英語的研究主要集中在應該教什么，而很少會研究學習過程中學習者的角色，而對教師在教學過程中遇到的問題采取的應對策略的研究更是少之又少，本文主要研究醫(yī)學專業(yè)英語教師在課堂中對未知專業(yè)知識的應對策略。

專業(yè)英語 策略

一、介紹

教師在教學過程中對出現(xiàn)問題所采取的應對策略的相關研究較少，原因主要有兩個：首先Borg（2006，p.273）認為在對英語教學的研究中，研究者更多的是關注教師的認知和對教師行為的研究，另外，專業(yè)英語教師所教授的多數(shù)文章是他們不太理解、沒有掌握的專業(yè)知識領域，這就是專業(yè)英語教師的專業(yè)知識困境，因為他們熟悉的只是語言本身，而對專業(yè)知識比較陌生，這是許多專業(yè)英語教師比較害怕和擔心的問題。盡管越來越多的研究者已經開始關注到這類問題，可是對專業(yè)英語教師的認知以及他們對課堂中遇到問題選擇作出的反應的研究還是相對較少。［1］

本文通過分析在醫(yī)學專業(yè)英語課堂中醫(yī)學專業(yè)英語教師的行為和認知來解決這一問題，主要研究在課堂中面臨突發(fā)的與專業(yè)知識相關問題時，教師會采取什么策略來應對。

二、教師認知

開始研究之前首先我們要弄明白兩個問題，一是教師決策的概念，另外一個是選擇應對決策過程的方法。

1.決策

教學是一個思考的過程（Richards， 1998），在這個過程中教師會基于一系列復雜的、事實上是有目的性的知識體系來進行選擇而做出決定。在醫(yī)學專業(yè)英語中，許多決策是由于教師對醫(yī)學專業(yè)知識不太熟悉、不懂造成的，有些問題是可以通過對知識的適當了解或者通過咨詢醫(yī)學專業(yè)課教師來解決。但是，很多時候教師必須在課堂上采取策略來應對，也被稱為互動式決策，在語言課堂上，互動式決策比較常見，Senior（2006）認為在一次課堂中，互動式決策可能會發(fā)生10到15次，Smith（1996）把這種互動式決策分為兩種：計劃的互動式決策和沒有計劃的突發(fā)互動式決策，而后者也是本文研究的重點。前者指的是教師課前設計好的，而后者是由學生或者教師所引發(fā)的突發(fā)事件。這些決策是沒有計劃的并不意味著說他們是不系統(tǒng)的，教師可以選擇一種策略來應對這種狀況。［2］

2.實驗

（1）參與者

本研究在吉林醫(yī)藥學院進行，三位專業(yè)英語教師參與到研究中，他們均是主修英語文學或英語教學的畢業(yè)生，他們都沒有醫(yī)學專業(yè)知識背景，表1對三位教師的背景知識進行介紹，149個學生也參與到該實驗中。

表1

參與實驗的專業(yè)英語教師基本信息

（2）資料收集

通過對任課教師的口頭訪談、課堂觀察、刺激回想，觀察后半結構訪談等收集資料。

① 訪問

先對吉林醫(yī)藥學院的一位醫(yī)學專業(yè)英語教師進行自由訪談，目的是了解專業(yè)英語教師是否會告知課堂專業(yè)知識困境，初步猜測他們會對此類事件采取什么反應策略，也了解他們對事件的看法。受訪的教師不會參與到其他數(shù)據的收集，因為我們擔心這個訪談會影響課堂中的教師行為。

② 課堂觀察

那一年我剛大學畢業(yè)，又很幸運地考取了省委組織部的選拔生，終于長吁了一口氣，人生的大門又將是一個新的開啟?？吹酵瑢W們一個個滿臉焦急地穿梭于人才市場的人群中，我的心底有了稍許欣喜，但臉上卻靜如止水。我不想讓同學疾妒我的幸運。

首先征得參與實驗的教師和學生的許可后，對課堂進行錄音，得到了所有參與到實驗的教師和學生在課堂的表現(xiàn)資料，三位教師了解本研究的目的，也就是研究他們的課堂行為和認知，但是不告知研究的具體內容，因為擔心這樣會影響他們的行為表現(xiàn)。教師首先要把他們的教學計劃告訴我們，然后我們可以通過教學計劃來確定可能的課堂專業(yè)知識困境。研究中主要通過MP3來錄音，因為他比較小不容易看到，就不太影響課堂，一共錄音了六個45分鐘課堂，也私下詢問學生他們老師的表現(xiàn)是否與平時一樣，回答證實大致與平時一致。

③ 刺激回想

在刺激回想訪談中，給教師來播放對課堂的錄音節(jié)選，然后讓其描述使其在課堂中特定行為的認知過程。 這種錄音方式可以幫助研究者了解教師的認知過程，這要好于簡單的觀察，所以也比簡單的課后訪談效果要好。

訪談均是在錄音課結束后當天面對面進行，在訪談開始前，讓教師了解課堂專業(yè)知識困境的概念，訪談過程中，我們確定了四個提前預測的課堂專業(yè)知識困境，而一位教師確定了一個我們沒有注意到的。然后讓教師來描述他們在想什么，那時是怎么想的然后解釋他們的行為。在這個語境中有比較少的課堂專業(yè)知識困境，而教師都比較能夠緊緊貼近教學計劃，這和Senior（2006）在國外課堂發(fā)現(xiàn)的不太一致，可能與我們的儒家文化有關，比較喜歡忠實于預測的愿望。［3］

刺激回想的訪談也用MP3錄音，錄音轉錄然后翻譯成英文，盡量保留被研究者的真實感受和情感，轉錄的英文文本再翻譯回漢語以確保漢英盡量一致，轉錄的文本返回給相關教師以確保其準確性。

④ 實驗后訪談

在刺激回想訪談后馬上進行，該訪談的目的是看看專業(yè)英語教師對他們在處理課堂專業(yè)英語困境所采取的應對策略的想法，以及使用某種特定策略的偏愛，訪談以漢語進行。

（3）結果分析

在對待沒有計劃的突發(fā)課堂問題，一般有三種策略可以選擇，首先是承認不知道，其次略過問題，最后是基于不確定的知識作出回答，這就是一種冒險行為。

通過對三位教師課堂錄音的轉錄研究發(fā)現(xiàn)，當教師不能確定能把課堂出現(xiàn)問題進行很好解決的時候，通常會選擇略過問題，可能在遇到解決不了的問題時會稍作停頓，然后繼續(xù)下一個話題，雖然學生可能很想知道相關解答，但是一般不會有人直接提問。所以三個因素很重要，一是問題不是在教材中，二是不會丟面子，三是通過前面的知識解答教師已經展示了他的知識，在這種情況下，他就可以繼續(xù)下一個話題，而不是繼續(xù)拓展，可以保住顏面。

但是有時候教師也會選擇第三種策略，即冒險，可是幾乎沒有教師會選擇承認不知道，因為中國的教師最怕的就是丟面子，但是自由訪談中我們知道，教師也會選擇盡量避免冒險。

本次研究簡單分析了專業(yè)英語教師在遇到突發(fā)問題時會采取的應對策略，主要圍繞實驗的設計和結果分析，之后的研究者可以進一步分析影響教師作出相應策略選擇的影響因素。

［1］Borg（2006，p.273）

［2］Senior（2006）

［3］Smith（1996）

課題：大學英語課堂的多模態(tài)話語分析；課題編號吉教科文合字［2015］第329號