張靜

（廣西大學(xué)外國語學(xué)院英語125班 廣西南寧 530004）

分析交際法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

張靜

（廣西大學(xué)外國語學(xué)院英語125班 廣西南寧 530004）

英語教學(xué)注重的是讓學(xué)生通過語言交際，以此提升應(yīng)用能力。交際法是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中，運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)體系。將交際法應(yīng)用在英語教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言交際能力，通過特定的語境，加強(qiáng)學(xué)生之間的語言交流，使學(xué)生提高英語的聽說讀寫的能力。筆者在文中主要介紹了當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，并著重分析交際法在英語教學(xué)中應(yīng)用。

交際法 英語教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

交際法又被稱為“意念法”、“功能法”。它是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中，運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)方法，因其能夠應(yīng)用于不同的語境中，所以學(xué)生可以根據(jù)不同情境進(jìn)行語言交流，進(jìn)而提升學(xué)生的語言交際能力。隨著我國社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今，我國市場經(jīng)濟(jì)逐漸與國際市場接軌，彼此間加深了合作交流。應(yīng)市場需求，我國現(xiàn)如今需要大量具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)以及較強(qiáng)英語交流能力的復(fù)合型人才。因此，教師在英語教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生英語的交際能力。所以，為順應(yīng)時(shí)代需要，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新式教學(xué)方法，使學(xué)生全面提升英語能力。

一、英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式都是以“教師和教材”為中心，教學(xué)模式幾乎都是“教師講，學(xué)生聽”。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上所學(xué)的英語知識，完全取決于教師的教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都處于被動地位，被動的跟從教師學(xué)習(xí)，被動的模仿教師的英語口語發(fā)音。學(xué)生在這種被動學(xué)習(xí)模式下，喪失了獨(dú)立思考問題的能力，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。如今的社會，更注重的是英語的聽說能力，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生在讀寫方面的能力。由于高考英語考試取消了英語聽力，導(dǎo)致教師更加不重視學(xué)生在英語聽、說方面的能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式既束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)獨(dú)立性，對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)造成極大的影響。

二、交際法的概念及特點(diǎn)

交際法又稱“意念法”，是近幾十年來最被廣大教師所接受的新式教學(xué)方式。交際法從上世紀(jì)70年代開始，在世界范圍內(nèi)得到重視，教育部門的相關(guān)人員對交際法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其能夠應(yīng)用于英語教學(xué)模式中。學(xué)習(xí)語言的目的在于交際、溝通。交際法與語言學(xué)、社會學(xué)有著密不可分的關(guān)系。其特點(diǎn)分為以下幾點(diǎn)：

（一）以功能意念為綱

根據(jù)語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語言材料，而不是經(jīng)過后期加工過的“教科書語言”進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（二）教學(xué)過程實(shí)際化

交際不僅是學(xué)習(xí)語言的目的，也是學(xué)習(xí)語言的手段。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建接近于真實(shí)交際情境的活動形式，將學(xué)生分為小組，通過語言交際活動培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（三）以學(xué)生為中心

運(yùn)用交際法教學(xué)，教師不再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，以學(xué)生交際為主，以語言功能為綱，根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同專業(yè)采取不同的“專用語言”教學(xué)方式。

教師在進(jìn)行英語教學(xué)中，不是只教授學(xué)生英語語法知識以及語句結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，而是要思考，通過怎樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在語言表達(dá)上更加自然、得體，從而更好的與他人進(jìn)行交流。

三、交際法在教學(xué)上的應(yīng)用

交際教學(xué)法產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代，是由美國著名人類學(xué)家海姆斯提出的，距今約有幾十年歷史。在一些西方國家，大部分英語語言教學(xué)都采用交際教學(xué)法，大大提高了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。交際法教學(xué)的特殊之處，在于將語言作為一種交際手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方式與學(xué)習(xí)本土言語的方式大為不同，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言，不僅來源于學(xué)校的老師，還來源于生活。交際法教學(xué)就是給學(xué)生提供外語交流的環(huán)境，使學(xué)生在特定的語境下，利用自己所學(xué)的語言，與他人進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語聽說能力以及交際能力。那么教師將交際教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)中可以從以下幾方面進(jìn)行：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會大幅度提升。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生只能被動的聽從教師講解書本知識，整節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生只覺得枯燥乏味，教師所講解的知識幾乎是“左耳進(jìn)，右耳出”。這種教學(xué)方式既不能使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，同時(shí)還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生興趣作為教學(xué)重點(diǎn)，著重于課堂的設(shè)計(jì)。首先在上課前，教師可設(shè)置簡單的對話，與學(xué)生用英語進(jìn)行交流，這樣既能活躍課前氣氛，又能鍛煉學(xué)生的口語能力。其次在教學(xué)過程中，教師設(shè)置簡單的開放式英語提問，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，并用英語進(jìn)行回答，久而久之，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠說的連貫語句越來越多時(shí)，自然就會對英語產(chǎn)生極大的興趣，從前課堂上死氣沉沉的學(xué)習(xí)氣氛也不會存在了。

（二）英語教學(xué)課堂交際化

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道來自課堂，所以改變英語教學(xué)模式，就要從課堂開始。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，調(diào)動學(xué)生將所學(xué)的英語知識積極運(yùn)用到口語交際中。每周進(jìn)行兩次情境教學(xué)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由教師提供一個(gè)情境，學(xué)生們根據(jù)此情境展開聯(lián)想，以小組為單位進(jìn)行表演，最后由全體學(xué)生推選出英語對話與情境最接近，而且還沒有語病的一組，教師可為該小組組員頒獎(jiǎng)，以此激勵(lì)其他學(xué)生。設(shè)置這樣的教學(xué)方式，既能使學(xué)生提升口語能力，同時(shí)歡快的學(xué)習(xí)氣氛能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生更大的興趣，促進(jìn)之后的英語學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中，不是只有情境教學(xué)這一種方式，還可以使用提問式、對話式、應(yīng)答式等。這些新式教學(xué)都可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力以及交際能力。交際法教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的不同之處在于，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生有了話語權(quán)，可以盡情抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。

案例：通過對某市的初、高中學(xué)校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，初中及高中各抽取100名學(xué)生，給200位學(xué)生發(fā)放試卷，試卷滿分100分，分為三項(xiàng)：聽力30分、閱讀35分、寫作35分，教師批閱試卷，結(jié)果為表1：

表1 初、高中200位學(xué)生的成績

通過表1可以看出學(xué)生在閱讀及寫作方面的能力較強(qiáng)，聽力非常弱，特別是高考取消英語聽力后，教師更加不重視學(xué)生的口語能力，以至于學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中口語越來越弱。當(dāng)學(xué)生邁出校園，步入社會后，英語不再是“紙上談兵”，而是要與他人進(jìn)行英語交流。所以教師在英語教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，首先教師設(shè)置較為簡單的情境，同桌間互相練習(xí)，之后教師逐漸增加難度，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，每周進(jìn)行2-3次情境活動，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見。這種情景式教學(xué)不但使學(xué)生“愛上”說英語，同時(shí)以小組為單位的練習(xí)方式，還能夠帶動平時(shí)不愛說英語的學(xué)生，使他們?nèi)谌氲綒g快的學(xué)習(xí)氣氛中，與同伴一起大聲說英語。

結(jié)語：

英語教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只會使學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，而交際法教學(xué)能夠改變英語課堂上死氣沉沉的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生可以大聲說出自己的想法，課堂上學(xué)生各抒己見，氣氛活躍。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是遵從于書本知識，而交際法教學(xué)是讓學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，并在交際中提高學(xué)生的英語口語水平。

［1］宋麗萍.交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.海外英語，2011（07）.

［2］于淼.交際法在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技視界，2014（01）.

［3］劉香溪.交際法在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技資訊，2010（25）.