黃素芳

摘 要：物理與生活息息相關(guān)，只有植根于生活的物理教學(xué)才會生動活潑。有意識地捕捉生活中的物理現(xiàn)象，累積物理素材，并把它靈活地應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定能收到意想不到的效果。運(yùn)用“生活—物理—生活”的教學(xué)探究模式，并把“STS”的理念深深植于物理教學(xué)中，可以拉近物理與生活的距離，使學(xué)生自然而然地接近生活，接近物理，又能自覺地應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的觀察能力，分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；日常生活；物理現(xiàn)象；教學(xué)效果

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）10-0023-3

我國著名教育家陶行知說：“生活即教育”，尤其是物理教學(xué)，更是與生活息息相關(guān)。物理知識的形成來源于生活，物理知識升華為理論后實(shí)踐于社會。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了物理課堂的特色，沒有理由不讓物理課堂充滿生活氣息?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一“從生活走向物理，從物理走向社會”中也明確指出：貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。那么，如何真正實(shí)現(xiàn)把生活融入物理教學(xué)中呢？

1 捕捉生活中的物理現(xiàn)象，累積物理素材

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)并非簡單地復(fù)制前人的生活經(jīng)驗(yàn)，而是在自身先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自身獨(dú)特的建構(gòu)活動建構(gòu)知識。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)主要來自日常生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)升華為理論，就需要在教學(xué)中捕捉生活中的物理現(xiàn)象，大量累積物理素材。

生活中的物理現(xiàn)象無處不在。首先是各種自然現(xiàn)象，火山爆發(fā)的狂瀾，龍卷風(fēng)的氣勢，“流星雨”的神秘，“天狗吃月”的傳奇，海市蜃樓的美輪美奐、霧凇的晶瑩剔透等等，這些自然現(xiàn)象足以給人美的享受與遐思。

然后是我們的日常生活。吃飯時(shí)，當(dāng)端上熱辣的火鍋時(shí)，你可曾想過，湯在厚厚的油層表面的掩飾下雖不冒熱氣，內(nèi)中卻暗流涌動？當(dāng)你每天乘坐汽車時(shí)，想過汽車的動力是怎么來的嗎？汽油機(jī)是如何工作的呢？你知道雨天為何要慢行嗎？為什么不允許貨車超載？磁懸浮列車的原理和動車相同嗎？飛機(jī)又是如何升空的？夏天為何總穿淺色衣服……生活的點(diǎn)滴包含了多少物理的原理呀！

作為教師，還要引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)リP(guān)注高科技，如“火星探測”“反物質(zhì)與暗物質(zhì)”“最年輕的黑洞”“納米技術(shù)”“嫦娥探月計(jì)劃”“北斗全球定位系統(tǒng)”“新能源汽車”等等新的科學(xué)技術(shù)。當(dāng)然，對于“溫室效應(yīng)”“能源危機(jī)”“火山噴發(fā)”“海嘯”“地震”“泥石流”等災(zāi)難性的問題，我們也要讓同學(xué)們關(guān)注。只要同學(xué)們有心，老師們有意，素材庫便會生動豐富起來。

豐富素材庫建立后，如何得心應(yīng)手地嵌入物理教學(xué)的各環(huán)節(jié)中呢？

2 創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)中

皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣。趣則樂，樂則愿，愿則學(xué)。課堂的首尾特別適合加入一些“生活化物理情境”用于激趣與激疑。

課堂的引入特別需要一個(gè)生動有趣的物理情境來激發(fā)好奇心。比如，講“凸透鏡”這節(jié)課時(shí)，課前筆者請一位畫畫好的同學(xué)按老師的意圖畫好這樣一幅畫——小明的書桌布置。書桌放在靠窗的位置，此時(shí)陽光燦爛。書桌向陽的一側(cè)放著一金魚缸，金魚缸后面，一只瞪著雙眼的小花貓，正虎視眈眈地看著魚缸里游動的金魚。金魚缸前有一本打開的書。書本上放著一幅小明的近視鏡和一幅爺爺?shù)睦匣ㄧR。書桌的另一側(cè)放著一個(gè)花瓶，花瓶上插著一朵鮮艷的玫瑰花。

上課前，筆者展示這副畫，并播放一段“全運(yùn)會”利用凸透鏡取火儀式的視頻，之后提出幾個(gè)小問題：（1）畫中你能找出幾個(gè)凸透鏡？（2）畫中你能找出幾處與現(xiàn)實(shí)不符的畫面？（3）畫中有哪些地方布置不妥？同學(xué)們熱情的討論在這樣的物理情境下展開了。

第（1）個(gè)問題，大家肯定金魚缸、裝水的花瓶是凸透鏡，但對近視鏡與老花鏡卻爭論不休。第（2）個(gè)問題，有的同學(xué)認(rèn)為小貓的眼睛應(yīng)該畫大些，因?yàn)榻痿~缸有放大的效果。還有同學(xué)認(rèn)為插入水中的玫瑰花的桿在水中的部分應(yīng)比空氣中那部分畫大些。

接著，老師進(jìn)一步引導(dǎo)提問：根據(jù)凸透鏡取火的原理，畫中幾個(gè)凸透鏡是否也會把炙熱的陽光會聚而引起燃燒呢？通過討論，大家提出了金魚缸擺放位置不妥的問題。之后，老師進(jìn)一步提問：戴近視鏡同學(xué)，你所看到的書本或黑板上的字比實(shí)際的大還是小呢？同學(xué)們戴過爺爺?shù)睦匣ㄧR嗎，看書本上的字是放大還是縮?。坑盟^察遠(yuǎn)處的景物是正立還是倒立的呢？……

這樣熱鬧的開場為筆者之后凸透鏡的教學(xué)打好基礎(chǔ)：如何區(qū)分凹透鏡與凸透鏡？凹透鏡、凸透鏡分別對光起什么作用？發(fā)散，還是會聚？凹透鏡、凸透鏡的成像有何區(qū)別？凸透鏡可以成像是肯定的，那么是放大還是縮小的？倒立還是正立的？成像的條件如何……這些問題的探究便自然而然地展開了對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課的末尾，適時(shí)提出與本科內(nèi)容相關(guān)的問題也會帶給他們探究的欲望與興趣。如講完“氣體流速與氣壓的關(guān)系”后，筆者提出：亞航QZ8501客機(jī)2014年12月28日晨從印尼泗水飛往新加坡途中失聯(lián)，機(jī)上載有162人。這次飛機(jī)失事，據(jù)稱可能是由于機(jī)艙門的不慎開啟導(dǎo)致，請同學(xué)們思考：機(jī)艙門開啟后會發(fā)生什么？

當(dāng)然，課的中間環(huán)節(jié)也離不開“接地氣”的物理情境的創(chuàng)設(shè)。如，在講“壓強(qiáng)”概念時(shí)，設(shè)置如下情境：2015年2月26日鳳凰網(wǎng)黑龍江新聞報(bào)導(dǎo)“母女爬冰面過江遇險(xiǎn)成功獲救”。

報(bào)道說，25日下午，村民王某和女兒先后在阿什河冰面上遇險(xiǎn)。母女在冰面爬行自救過程中冰面突然破碎，掉入河中，后經(jīng)好心人報(bào)警后，消防戰(zhàn)士用安全繩系到王某身上，拖拽其脫離險(xiǎn)境，又給王某女兒送去一塊木板，讓其趴在木板上，轉(zhuǎn)移至安全地帶。這樣的情境讓同學(xué)們思考：為什么自救時(shí)爬行而非走路或跑步？木板的作用是什么？這樣的思考分析有助于理解“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”，并輕松得出壓強(qiáng)概念。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)校教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活地適應(yīng)新問題、新情境，幫助學(xué)生把從學(xué)校中所學(xué)的知識遷移到家庭的日常生活情境中。若我們能在日常生活中多關(guān)注有關(guān)物理的新聞或事件，用以創(chuàng)設(shè)合適的物理情境，物理課堂將充滿生活氣息而變得生動活潑。

3 應(yīng)用“生活—物理—生活”的教學(xué)探究模式

陶行知在《教學(xué)合一》里說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄吧睢锢怼睢钡奈锢斫虒W(xué)模式恰恰符合這一理論。教師在設(shè)計(jì)物理課時(shí)應(yīng)重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以此作為課堂的引入，提出本節(jié)課將要解決的問題，然后用合適學(xué)生思維的易于學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來科學(xué)講解物理概念與規(guī)律，最后再讓學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于生活實(shí)際中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

譬如，在“光的折射”教學(xué)中，筆者從“海市蜃樓”的奇妙景象引發(fā)興趣，再講解光的折射的概念與規(guī)律，最后又重回到生活中的“筷子上折”，海面、沙漠、公路等不同地方發(fā)生的“海市蜃樓”現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式充滿著生活氣息，讓學(xué)生深深體驗(yàn)到，物理來自于生活，又將應(yīng)用于生活。這樣的教學(xué)模式拉近了師生關(guān)系，課堂和諧美妙，共鳴頗多，討論激烈，并因?yàn)閹熒?、生生互動的深刻體驗(yàn)，達(dá)成很好的教學(xué)效果。

4 把“STS”的理念深深植于物理教學(xué)中

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：物理教學(xué)應(yīng)“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”；應(yīng)注重于生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系。此階段的物理課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系。關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的世界觀。物理的學(xué)科特點(diǎn)注定了“STS”的理念在物理教學(xué)中的重要性。這樣，我們就應(yīng)該在日常教學(xué)中，根據(jù)STS課程目標(biāo)，把物理學(xué)、技術(shù)、社會緊密聯(lián)系的問題應(yīng)用于教學(xué)中。比如，空氣能熱水器的原理、冰箱的能效比、磁懸浮和動車的原理、光污染、霧霾的形成與有效消除、酸雨的形成與防治等問題。除了日常生活方面，現(xiàn)代科技方面的關(guān)注也必不可少，激光、超導(dǎo)體、納米材料、太陽能的開發(fā)利用、航天航空技術(shù)等都是我們物理課可開發(fā)與挖掘的內(nèi)容。

我們要善于應(yīng)用教學(xué)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性地關(guān)注“STS”的相關(guān)內(nèi)容，積極參與，勤于思考，大膽假設(shè)，培養(yǎng)他們綜合的分析、解決問題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生體會到物理學(xué)的科技價(jià)值，更發(fā)自內(nèi)心地喜歡物理、熱愛物理，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

至此，根據(jù)物理學(xué)科緊密結(jié)合生活的特點(diǎn)，作為物理教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量挖掘生活中的物理素材，在教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的物理情境，采用“生活—物理—生活”的課堂教學(xué)探究模式來理解物理概念和應(yīng)用物理原理，我們的課堂就會充滿生活氣息，師生的交流就更暢快，物理課堂也就不再“高冷”，同學(xué)們就能自然而然地接近生活，接近物理，又能自覺地在生活中去實(shí)踐，“STS”理念也能深深植入學(xué)生們的心中，同學(xué)們的觀察能力，分析問題、解決問題的能力自然就提高了。

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（欄目編輯 劉 榮）