構(gòu)建高師美術教學“三段式”教學模式的策略分析

湯進峰

【摘 ?要】高師院校主要為基礎教育輸送合格的美術教師隊伍，本文針對現(xiàn)行高師美術教學存在的問題，將設想對美術教學模式進行改良，引入“三段式”教學模式概念，并從三大模塊的課程內(nèi)容、實踐分配以及評價機制等分析構(gòu)建高效美術教學“三段式”教學模式的相關策略，著眼于提高美術教學的有效性和教育質(zhì)量。

【關鍵詞】美術教學;三段式教學;策略分析

雖然當今我國高等師范（以下簡稱“高師”）美術教育取得了跨越式的發(fā)展，也迎來了新的挑戰(zhàn)。但是在科學技術迅猛發(fā)展和國際競爭日益激烈的形勢下，高師美術教育如果不去適應時代的變化和新的要求，勢必會阻礙它的長足的發(fā)展。然而我國高師美術教育目前存在最主要的是“教”的問題，即暫未形成切實可行的教學模式。采用哪種教學模式，才能使得高師美術教育學生的天賦更能發(fā)揮出來，培養(yǎng)祖國基礎教育需要的藝術人才，值得深刻思考和反思。因此，教學改革也勢在必行。

一、現(xiàn)行高師美術教學的問題探析

因此，根據(jù)當前高師美術教學的現(xiàn)狀分析，高師院校中的美術教學中長期存在著重知輕行的取向和態(tài)勢，忽視了未來教師綜合素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)有以下幾點：

（一）課程設置欠合理

課程設置乃是教學內(nèi)容的主要依據(jù)，其合理性與科學性直接關系培養(yǎng)的人才。而現(xiàn)行的美術教育課程設置已不能適應新時代的發(fā)展要求。具體表現(xiàn)為：其一，在專業(yè)方面只重視專業(yè)技能的學習而忽視學生本體藝術感受力、創(chuàng)造力等方面的熏陶和培養(yǎng)。因此，在文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面缺乏相關課程的開設;其二，各門課程課時量安排欠妥，該多的少，該少的多;其三，課程結(jié)構(gòu)缺乏科學性。諸如《解剖學》、《透視學》等被定為專業(yè)理論課，與實踐相脫節(jié)。學生往往揀了芝麻丟了西瓜，不僅考完就忘，而且在實踐中更是一片茫然。

總體而言，我國高師美術教育在培養(yǎng)方式上存在著忽視學生師范性的培養(yǎng)，也就造成了高師美術教育培養(yǎng)方式與基礎美術教育所需師資之間的差距。

（二）傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法

在我國，許多美術教育一直沿用傳統(tǒng)的寫實教學。把技能技巧放在首位，把畫得“像”和“準”作為評價的唯一標準，形成了一種機械模仿的教學模式。這樣培養(yǎng)出來的必定是只能拿“高分”，卻沒有創(chuàng)造能力和獨特審美的學生。

（三）無固定的教學評價體系

雖然我國的高師美術教育已經(jīng)發(fā)展了許多年，但至今為止出形成固定且完善可行的評價體系，各高師美術教育專業(yè)均將專業(yè)技能水平的考核作為評價的核心，使得畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，這必將影響到我國基礎美術教育的整體發(fā)展和提升。

二、高師美術教學“三段式”教學

模式內(nèi)容闡釋

根據(jù)對高師美術教學問題的探析，筆者提出了將三段式教學模式應用于高師美術教學中的構(gòu)想。高師美術教學中根據(jù)學生學習循序漸進的特點，可以將美術教育分成三個階段，即“三段式”教學模式。其指在各不同階段，根據(jù)該階段的特點和要求，特出各階段的培養(yǎng)目標，將整個課程中的理論與實踐部分分為三個教學模塊，即基礎知識模塊、實際訓練模塊和實踐模塊。各模塊之間既相互獨立，相互之間又緊密聯(lián)系。將分別從以下幾個方面對三大模塊進行闡述。

（一）三段式教學模式內(nèi)容

基礎知識教學模塊，其著眼于學生專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)階段高師美術教學的課程體系中的內(nèi)容均為單純的理論教學?？筛鶕?jù)新課改的教育教學理念，把學科專業(yè)課、綜合素質(zhì)課、教育理論以及技能課和傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學資源有機的結(jié)合起來，重新構(gòu)建高師美術教育的課程體系，使學生形成“藝術頭腦”。這個階段是后面階段的基礎，將直接影響到后兩個階段的效果和進程。

實訓教學模塊，其著眼于學生教育方法技能素質(zhì)的訓練。在美術教育的人才培養(yǎng)中，不僅要關注學生理論知識的獲得，更為重要的是需要培養(yǎng)教育教學技能的訓練。

實踐模塊，以教學技能競賽為平臺，培養(yǎng)學生的教學實踐能力，提升教育教學實習的效果?？梢詫⒚佬g專業(yè)教學技能競賽納入美術教育課程中，給學生提供整合專業(yè)知識和教學技能的平臺，從而培養(yǎng)學生的教學實踐能力以及提升并優(yōu)化實習效果。

三個階段之間的知識由理論到應用，層層遞進，相互獨立又緊密關聯(lián)。

（二）教學時間安排

在教學時間的安排上，將實行分段式教學。分段式教學又分為兩條線，其一，在整個高師美術教育課程的課時安排上合理調(diào)整原有的理論學習時間并適當?shù)目s減，增設實訓課程，以支持實踐部分。其二，可將一節(jié)課分為三個階段：講授—展示—反饋。講授階段是理論知識的講解部分;展示階段是課堂的核心，可以以小組為單位，分配任務，自主探究和交流。反饋階段是對學習目標的反思和總結(jié)，不僅有知識的總結(jié)，還包括對本節(jié)課的體驗和感受的反饋。

（三）三段式教學評價

評價方式因不同階段的不同而不同。在基礎知識教學模式階段，采取原有的以考試成績和平時成績相結(jié)合方式的基礎上，以學生自評和互評的形式對創(chuàng)造力、藝術感受力等方面進行客觀的評價。而在實訓階段則以學生自評和互評為主，教師對最終的評價結(jié)果把關的方式。

“三段式”教學模式的具體課堂流程

筆者在本文中以理論基礎知識模塊為例，闡述構(gòu)建高效美術教學“三段式”教學模式的主要策略。

課前預習，明確目標?！叭问健苯虒W法格外強調(diào)課前預習的重要性，通過預習，結(jié)合自身情況，更能提高課堂效率。

課中合作，展示提升。教師在講授完知識點后，可將“任務”平均分配到各小組。學生通過合作交流和展示來實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變的基礎。

課后實踐，交流鞏固。使學生在課堂上學習到的理論知識應用于實踐，這是知識轉(zhuǎn)換為能力的主要手段。例如，教師可帶領學生去戶外感受“色彩搭配原理”，讓學生在生活與實踐中感受色彩的協(xié)調(diào)性等。不僅如此，學生也能從實踐活動中對知識更進一步的加深和理解。

“三段式”教學法雖然已經(jīng)在現(xiàn)有的高師美術教育中有了一定的實施，并且取得了不錯的效果，但是這不一定適合每一個高師學校，也不一定適合所有的美術課程。因此，只有在深入了解學校的具體情況、學生情況以及對相應的課程進行分析的基礎上，構(gòu)建出屬于自己本校的“三段式”教學模式的策略。

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