鄭思

（廣西師范大學(xué) 廣西 桂林 541004）

淺析高職院?！半p師型”教師在職培訓(xùn)機(jī)制

鄭思

（廣西師范大學(xué) 廣西 桂林 541004）

縱觀我國(guó)高職院?！半p師型”教師在職培訓(xùn)工作，不難發(fā)現(xiàn)尚存一些有待于引起社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，如“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全、此類教師在職培訓(xùn)期間的對(duì)外交流活動(dòng)易被忽視以及教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊等。鑒于此，打造一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師在職繼續(xù)教育體系，加強(qiáng)此類教師在職培訓(xùn)期間的對(duì)外交流活動(dòng)，規(guī)范教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)，真正落實(shí)“雙師型”教師在職培訓(xùn)工作，成為當(dāng)前全面提升我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性任務(wù)。

高職院校；“雙師型”教師；在職培訓(xùn)；校企合作

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)各類高職院校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，提高學(xué)校教育質(zhì)量、發(fā)展教師教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能全面發(fā)展，從而打造知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才，使之適應(yīng)社會(huì)需求以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求，這是對(duì)我國(guó)各類高職院校提出的最基本的要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于打造一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師繼續(xù)教育體系，做好“雙師型”教師在職培訓(xùn)工作，真正提高教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力以及業(yè)務(wù)技能。

一、我國(guó)高職院?！半p師型”教師在職培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院?！半p師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會(huì)這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動(dòng)起企業(yè)、政府和社會(huì)各界參與到高職院校辦學(xué)和教師培訓(xùn)中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設(shè)置在普通高等學(xué)校中，這些學(xué)校承擔(dān)著“雙師型”教師的在職培訓(xùn)工作。我們?cè)诔姓J(rèn)這些高校對(duì)師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時(shí)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，普通高等學(xué)校承擔(dān)高職院校教師培訓(xùn)工作也會(huì)帶來(lái)一些不可避免的問(wèn)題，如高校對(duì)于“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)開(kāi)設(shè)何種課程以及采取何種辦學(xué)形式的問(wèn)題，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實(shí)效性問(wèn)題，應(yīng)聘請(qǐng)何種人員來(lái)?yè)?dān)任“雙師型”教師的培訓(xùn)者的問(wèn)題等等。此外，在“雙師型”教師隊(duì)伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，但實(shí)踐動(dòng)手能力和教育教學(xué)能力未必能真正達(dá)到雙師的標(biāo)準(zhǔn)，尚缺乏足夠的職業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)管理一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，未能形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式，這已成為他們新進(jìn)教學(xué)崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)中，還有一部分教學(xué)資歷深厚、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們?cè)诜e累教齡的同時(shí)，還積累了不少行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)具特色的知識(shí)技能表達(dá)能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問(wèn)題是：他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)的新興專業(yè)和新知識(shí)還較為生疏，原有專業(yè)知識(shí)也逐漸老化，學(xué)生對(duì)他們一些過(guò)于陳舊的教學(xué)方式不太適應(yīng)。我國(guó)高職院校對(duì)“雙師型”教師在職培訓(xùn)還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊(duì)伍中各級(jí)各類教師的在職培訓(xùn)需求。

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓(xùn)交流工作

每一所高職院校都不是一個(gè)孤立存在的個(gè)體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進(jìn)行周而復(fù)始的交流，因此，中國(guó)高職教育的發(fā)展正是基于不同學(xué)校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營(yíng)造出一個(gè)“信息共享、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國(guó)大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓(xùn)的對(duì)內(nèi)和對(duì)外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學(xué)技能大賽或教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)相對(duì)較少，組織各高職院校之間交流訪問(wèn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，把本?！半p師型”教師派往發(fā)達(dá)國(guó)家交流學(xué)習(xí)或從發(fā)達(dá)國(guó)家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無(wú)法準(zhǔn)確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國(guó)高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無(wú)法吸收全國(guó)先進(jìn)模范院校關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的可貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)的速度也跟不上國(guó)際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國(guó)高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊

教師職稱評(píng)定不僅是對(duì)每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識(shí)水平、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果的綜合性評(píng)價(jià)，而且還與他們的薪酬水平、績(jī)效獎(jiǎng)金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國(guó)起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成，或是普通本科學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院，因而至今為止，國(guó)家也沒(méi)有獨(dú)立出臺(tái)有關(guān)高職院校這一層次學(xué)校的教師職稱評(píng)定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍職稱評(píng)定的過(guò)程中出現(xiàn)套用其他層次學(xué)校評(píng)定辦法的狀況，并不能對(duì)他們實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)特點(diǎn)做出具體的評(píng)價(jià)。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，可見(jiàn)，對(duì)此類教師的職稱評(píng)定不應(yīng)只是落實(shí)在科研能力方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐操作引導(dǎo)和科研成果推廣和實(shí)施上。但由于國(guó)家對(duì)此類教師缺乏一套獨(dú)立的考評(píng)系統(tǒng)，一方面，考評(píng)無(wú)法從本質(zhì)上反映出高職院校“雙師型”教師的特色和教師實(shí)際的“雙師”能力，在無(wú)形中損害了他們的利益，使他們對(duì)教學(xué)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性；另一方面，考評(píng)誤導(dǎo)了此類教師的教學(xué)發(fā)展方向，導(dǎo)致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學(xué)水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學(xué)方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定政策必然會(huì)導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)精力渙散，對(duì)高職院校整體教師隊(duì)伍建設(shè)必將產(chǎn)生極其不利的影響。

二、完善我國(guó)高職院?！半p師型”教師在職培訓(xùn)的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系

1．促使教師教學(xué)工作改進(jìn)

現(xiàn)如今，我國(guó)高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對(duì)他們的資格認(rèn)定也逐漸轉(zhuǎn)變成了“五年一審”，越來(lái)越突出其職業(yè)時(shí)效性的特點(diǎn)。尤其是隨著當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)新行業(yè)、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識(shí)也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對(duì)這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上不能停滯不前，要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)帶動(dòng)實(shí)操水平的提升。因此，要建立一套科學(xué)、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學(xué)習(xí)規(guī)劃，亟需解決的問(wèn)題在于如何從源頭和途徑上促進(jìn)教師更好地投入教育教學(xué)中來(lái)。一方面，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的各級(jí)政府部門和各高職院校應(yīng)給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓(xùn)只與教師個(gè)人利益掛鉤”等觀點(diǎn)，把高職院校人力資源建設(shè)提到高校管理的關(guān)鍵議程上來(lái)；另一方面，各高職院校應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)工作改進(jìn)方案，并找尋落實(shí)方案的各種途徑和具體操作方法，可通過(guò)專題座談的方式，引導(dǎo)教師了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展方向和學(xué)術(shù)科研的前沿動(dòng)態(tài)；通過(guò)集體研討的方式，解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，探討更多新的教育教學(xué)方法；通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)成果評(píng)比等方式，增進(jìn)教師之間的相互了解，更利于吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師教學(xué)水平。

2．調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng)

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗(yàn)，但事實(shí)上大部分教師并不一定能達(dá)到既具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，又能完全掌握該專業(yè)復(fù)雜操作技能的水平。因此，針對(duì)部分具有扎實(shí)理論知識(shí)和教學(xué)技能但尚缺操作技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關(guān)鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機(jī)制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)項(xiàng)目的改造計(jì)劃中來(lái)，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時(shí)又具有最直接工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師實(shí)踐工作，并鼓勵(lì)教師與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通，使他們時(shí)刻走在經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國(guó)不乏把高職院?！半p師型”教師引入企業(yè)參與培訓(xùn)的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排電力牽引與傳動(dòng)控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過(guò)程的操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，并由企業(yè)指派專門的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。武漢科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院要求新晉教師第一年不能參加教學(xué)工作，而是參與計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)管理和建設(shè)，同時(shí)，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點(diǎn)等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動(dòng)。北京師范大學(xué)高職教師培養(yǎng)基地長(zhǎng)期與神州數(shù)碼、中軟國(guó)際、幸星國(guó)際影視動(dòng)漫學(xué)院、美國(guó)Autodesk軟件（中國(guó)）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中無(wú)不重視企業(yè)參與的機(jī)制，可見(jiàn)，高職院?！半p師型”教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)一個(gè)穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造更多的是通過(guò)校企之間良性互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3．加強(qiáng)教師進(jìn)修培養(yǎng)

對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍中一部分資深老教師而言，高職院校應(yīng)合理利用這部分教師的師資力量，引導(dǎo)他們向新進(jìn)教師傳授自身獨(dú)具特色的知識(shí)技能、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)成果和行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在充分發(fā)揮他們教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)發(fā)掘他們?cè)诮虒W(xué)中的可提升空間，為他們有效克服自身在教學(xué)過(guò)程和知識(shí)更新過(guò)程中有待改進(jìn)之處創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開(kāi)辟更多的培訓(xùn)途徑。高職院?？晌纱祟悺半p師型”教師到當(dāng)?shù)乜蒲性核蛉珖?guó)知名的高校進(jìn)行短期全脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，在校兼任重要行政崗位的老教師可采用半脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)今社會(huì)的新興專業(yè)和新知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)提升老教師對(duì)新的教學(xué)方式的適應(yīng)能力和教學(xué)設(shè)備的使用技能。通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，資深老教師可在一定程度上更新自身的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，加快他們的專業(yè)教學(xué)理念與時(shí)代教學(xué)潮流的接軌，使畢業(yè)于高職院校的知識(shí)技能型人才更符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，越來(lái)越受到社會(huì)行業(yè)的青睞。此外，對(duì)于擁有一定教齡的資深老教師來(lái)說(shuō)，薪酬、福利甚至休息休假時(shí)間等未必都是最具激勵(lì)性的因素，他們更多地會(huì)看中學(xué)校對(duì)他們職業(yè)發(fā)展的重視程度和投入程度。因此，在職培訓(xùn)無(wú)疑是對(duì)他們的一種有效激勵(lì)，無(wú)形中會(huì)提升他們對(duì)工作的滿意度。

4．建立“傳幫帶”師資培養(yǎng)制度

為保證新進(jìn)青年教師能較快地適應(yīng)高職院校較為復(fù)雜的教學(xué)工作，讓這些新鮮血液能更快地融入整個(gè)教學(xué)環(huán)境中來(lái)，并積極引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為兼?zhèn)漭^強(qiáng)的理論功底、高效的教學(xué)方法、科學(xué)的操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部建立完善的“傳幫帶”師資培養(yǎng)制度，建立一對(duì)一或一對(duì)多的師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師充當(dāng)新進(jìn)教師的教學(xué)督導(dǎo)，安排新進(jìn)教師旁聽(tīng)他們的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，吸收豐富的組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身教學(xué)功底的不足。同時(shí)，組織新進(jìn)教師參與教學(xué)演練，發(fā)現(xiàn)不同教師身上的閃光點(diǎn)，使他們互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并給予他們中肯的改進(jìn)建議和方法。此外，應(yīng)鼓勵(lì)新進(jìn)教師兼任班級(jí)輔導(dǎo)員的工作，為他們創(chuàng)造更多接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，讓他們能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地組織教學(xué)工作。這種培訓(xùn)方式主要針對(duì)剛由高等師范類院校畢業(yè)便直接從事教師崗位的青年教師，由于他們的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，未能形成一套獨(dú)特的教學(xué)方式。因此，給予這類教師更多的教學(xué)和技術(shù)支持，是幫助他們盡快成長(zhǎng)為一名合格的 “雙師型”教師的必備環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師對(duì)外交流

1．強(qiáng)化校際交流

由于“雙師型”教師中不同群體的在職培訓(xùn)方法有所差異，此類教師相對(duì)于其他層次教師的在職培訓(xùn)成本也相對(duì)較高。因此，只有通過(guò)學(xué)校之間設(shè)備共享、師資共享，發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，在溝通中交流經(jīng)驗(yàn)、在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在反思中實(shí)現(xiàn)提升，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)控制在最低，培訓(xùn)效果提升到最大。首先，高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)更多有利于校內(nèi)各教師之間教學(xué)交流的活動(dòng)，如“雙師型”專任教師教學(xué)技能大賽、專兼職教師“理論—技能”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“雙師型”新老教師“取經(jīng)”交流會(huì)等，促進(jìn)本校教師情感交流，有利于教師之間教學(xué)合作的順利開(kāi)展。其次，增加各高職院校間交流訪問(wèn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，安排教師到兄弟院校或先進(jìn)院校參加調(diào)研活動(dòng)，旁聽(tīng)優(yōu)秀教師教學(xué)公開(kāi)課，觀摩生產(chǎn)一線技能教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，達(dá)到真正提升本?！半p師型”教師教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)效果。再次，各高職院校應(yīng)充分利用專業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)等校際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)本校教師參與到這些交流會(huì)中，廣泛借鑒別校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收同行專家先進(jìn)的教學(xué)理念。

2．增進(jìn)國(guó)際交流

立足于全球化視野不難發(fā)現(xiàn)，人才交流以及人才流動(dòng)的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，推而廣之，若要培養(yǎng)并形成一支合格的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍，僅靠本國(guó)有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職院校必須與國(guó)際接軌，與世界各先進(jìn)國(guó)家職業(yè)院校建立穩(wěn)定、持續(xù)的“雙師型”教師培養(yǎng)合作模式，增進(jìn)人才的國(guó)際交流。一方面，學(xué)?？晌蓛?yōu)秀教師到在國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)先的學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比與反思，將適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式和教學(xué)方法帶回國(guó)內(nèi)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升；另一方面，我國(guó)高職院校還可以邀請(qǐng)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀教師來(lái)校開(kāi)設(shè)講座，傳遞世界領(lǐng)先的行業(yè)知識(shí)、分享權(quán)威的科研成果，并引進(jìn)優(yōu)秀的外籍專家到學(xué)校任教，將國(guó)際視角帶到課堂。在多元的文化和先進(jìn)的理念充分融入我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍的同時(shí)，我國(guó)“雙師型”教師亦能接受新興的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）構(gòu)建完備的“雙師型”教師職稱和能力考核體系

《南方早報(bào)》曾報(bào)道這樣一則新聞：某高職院校的某位教師最擅長(zhǎng)各種中央空調(diào)安裝的技術(shù)教學(xué)，但由于他沒(méi)有申請(qǐng)到課題并發(fā)表論文，導(dǎo)致他十幾年來(lái)一直只是個(gè)助教。這則新聞從側(cè)面給予我們足夠的警示：影響我國(guó)高職院校教師工資和晉升的因素包括有學(xué)歷、科研、教齡等，高職院?！半p師型”教師不得不按照傳統(tǒng)的辦法積累教齡，耗盡精力不斷進(jìn)行科研以獲取更高的職稱。針對(duì)這種職稱評(píng)定制度的不合理之處，并結(jié)合高職院?！半p師型”教師的特點(diǎn)，呼吁國(guó)家對(duì)高職院校教師的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)采用符合此類教師教學(xué)特色的評(píng)定方法，采用區(qū)別于大學(xué)層次教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)定的重點(diǎn)向技能教學(xué)傾斜，弱化科研成果在職稱評(píng)定中的重要程度，更多地強(qiáng)調(diào)教師的“雙師”型特色。評(píng)定過(guò)程中可密切跟蹤學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，把學(xué)生就業(yè)率的高低、工作效率的高低和工作崗位與專業(yè)的匹配程度作為職稱評(píng)定中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，還可將“雙師型”教師實(shí)際動(dòng)手能力量化，并納入評(píng)價(jià)體系，使之成為重要的參考指標(biāo)。例如，對(duì)于申請(qǐng)職稱晉升的“雙師型”教師，華中某高職院校要求申請(qǐng)者能提供業(yè)內(nèi)權(quán)威人士對(duì)其實(shí)踐動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)證明，其科研成果便無(wú)需審核。此外，在此類教師的職稱評(píng)定過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教師的基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)這三個(gè)方面分別考評(píng)，并按照這三個(gè)部分的重要程度賦予一定的權(quán)重，使考評(píng)更具有側(cè)重點(diǎn)?；A(chǔ)理論教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種通識(shí)教育過(guò)程，專業(yè)知識(shí)教學(xué)更針對(duì)本專業(yè)未來(lái)面向的職業(yè)群的實(shí)際需要，因此這兩個(gè)部分的考評(píng)與普通本科院校無(wú)異；實(shí)踐操作教學(xué)更多地是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在考評(píng)的過(guò)程中應(yīng)更為突出“雙師”的特點(diǎn)。概言之，“雙師型”教師的職稱評(píng)定工作是高職院校教師管理工作中的一件大事，直接關(guān)乎教師的切身利益。落實(shí)此類教師的職稱評(píng)定方法，定能從實(shí)際上提高教師的工作積極性，進(jìn)而提高他們的教育教學(xué)質(zhì)量。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校“雙師型”教師整體師資水平的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以及整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)高職院?！半p師型”教師進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)，著實(shí)是一項(xiàng)高收益、高回報(bào)的投資。在構(gòu)建完備的“雙師型”教師職稱和能力考核體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過(guò)促使教師教學(xué)工作改進(jìn)、調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“雙師型”教師師資培養(yǎng)、加強(qiáng)教師進(jìn)修培養(yǎng)以及建立“傳幫帶”師資培養(yǎng)制度等措施，從而完善教師繼續(xù)教育體系，并結(jié)合形式多樣的教師對(duì)外交流活動(dòng)，以保證高職院校“雙師型”教師師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王璐）

On-the-job Training of Dual-mode Teachers in Higher Vocational Colleges

ZHENG Si
（Guangxi Normal University,Guilin Guangxi 541004,China）

As for the on-the-job training of Dual-mode teachers in higher vocational colleges,there are a number of problems needed to cause social concerns,for example,the continuing education system of Dual-mode teachers is not perfect,foreign exchange activities in the period of on-the-job training are neglected and the standards of title assessment of Dual-mode teachers are vague,etc.So a qualified Dual-mode teacher group should be established in order to improve the continuing education system of Dual-mode teachers,strengthen foreign exchange activities in the period of the on-the-job training,regulate the standards of title assessment of Dual-mode teachers and implement the work of the on-the-job training of Dual-mode teachers.It becomes the critical tasks to enhance the quality of Dual-mode teachers in China’s higher vocational education.

higher vocational colleges；Dual-mode teachers；on-the-job training;school-enterprise cooperation

G715

A

1672-5727（2015）11-0039-05

鄭思(1991—),女，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“企業(yè)參與高校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型機(jī)制研究——以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YCSW2015072）