陳雪鈞

（重慶交通大學(xué) 人文學(xué)院，重慶 400074）

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系研究

陳雪鈞

（重慶交通大學(xué) 人文學(xué)院，重慶 400074）

創(chuàng)業(yè)人才是推動(dòng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心人力資源。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為高校的重要任務(wù)之一。該文基于資源整合理念，構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，分析培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)等創(chuàng)業(yè)教育要素，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制。

創(chuàng)業(yè)教育；教育體系；培養(yǎng)模式

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等院校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，創(chuàng)業(yè)教育理論還處于探索階段。構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，這對(duì)于提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平，深化高等教育改革，提高高等教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)成要素

基于資源整合視角，以培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，基于開(kāi)放辦學(xué)理念，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作、整體優(yōu)化”的原則，將相對(duì)獨(dú)立的學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)組織的教育資源進(jìn)行重組，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，它的構(gòu)成要素如表1所示。

表1 高校創(chuàng)業(yè)人才教育體系

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成要素分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，把高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為總體培養(yǎng)目標(biāo)和分階段培養(yǎng)目標(biāo)?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。分階段創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)，一是基礎(chǔ)階段培養(yǎng)目標(biāo)。開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野，引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)理念，掌握初級(jí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和觀念。二是成長(zhǎng)階段培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握主要的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)、技能等，使學(xué)生具有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐能力。三是提升階段培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，積累一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.2 培養(yǎng)模式

在總結(jié)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出“雙層次、模塊化、分階段、多平臺(tái)、全參與”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “雙層次、模塊化、分階段、多平臺(tái)、全參與”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“雙層次”是指根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)人才劃分為普及型和精英型兩個(gè)層次。普及型創(chuàng)業(yè)人才教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、能力。精英型創(chuàng)業(yè)人才教育面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才［1］。根據(jù)不同層次創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分別制定培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置課程、配置師資隊(duì)伍，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育資源配置?！澳K化”是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容劃分為創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四個(gè)主課程模塊，各模塊緊密銜接、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)?！叭A段”是指按照創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)過(guò)程的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)人才教育劃分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段、成長(zhǎng)階段、提升階段。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容由淺入深、層級(jí)遞進(jìn)?！岸嗥脚_(tái)”是指理論教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)平臺(tái)與課外教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)相結(jié)合，構(gòu)建多平臺(tái)協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育體系。“全參與”是指學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)組織、家庭等多主體共同參與的創(chuàng)業(yè)教育體系，各主體相輔相成、各司其責(zé)。

2.3 課程設(shè)置

根據(jù)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建階段遞進(jìn)式課程模塊體系?！罢n程模塊”是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題，把課程分為創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四個(gè)模塊；各模塊的內(nèi)容緊密銜接、相輔相成。設(shè)置創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)模塊的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀念，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等教學(xué)內(nèi)容的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)置創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技能等，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)、創(chuàng)業(yè)法學(xué)、創(chuàng)業(yè)人才學(xué)、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、資本投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等教學(xué)內(nèi)容［2］。設(shè)置創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模塊的目的是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，包括?chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、社交技巧訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練、組織管理等教學(xué)內(nèi)容［3］。設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和技巧、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，包括課程創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。四個(gè)課程模塊貫穿于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)階段，由淺入深，循序漸進(jìn)的，教學(xué)難度階梯遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容前后銜接。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、能力。

2.4 師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是保障創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素?；谫Y源整合理念，整合學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)組織的教師資源，創(chuàng)新用人機(jī)制，建設(shè)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。一是建設(shè)一支具有創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育不僅要求具備相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位，而且還必須具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是聘請(qǐng)政府主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)；企業(yè)管理者作為兼職創(chuàng)業(yè)教師。他們與高校教師合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，彌補(bǔ)學(xué)生教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。三是促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍［4］。四是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)項(xiàng)目、資金，外派教師進(jìn)修和培訓(xùn)、掛職鍛煉、學(xué)術(shù)交流等，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。

2.5 實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)［5］。三個(gè)平臺(tái)相輔相成，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)（見(jiàn)圖2）。在創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的基本方法和技能。教學(xué)方式包括創(chuàng)業(yè)案例研討、商業(yè)創(chuàng)意的發(fā)掘與評(píng)估、商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)、企業(yè)運(yùn)作與管理實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)演練等。應(yīng)按照“統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、資源共享”的原則，對(duì)學(xué)校公共實(shí)驗(yàn)室、二級(jí)學(xué)院（系部）實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，統(tǒng)一調(diào)配管理全校的實(shí)驗(yàn)教室、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、師資，為全校學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備服務(wù)，提高資源利用效率。

圖2 高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)體系

在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)第二課堂、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力為目標(biāo)。教學(xué)方式包括創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、商務(wù)模擬公司實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)等。通過(guò)第二課堂，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)；委派學(xué)生到企業(yè)考察和學(xué)習(xí)；學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，熟悉創(chuàng)業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

在綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力。教學(xué)方式包括企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化基地實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等。根據(jù)“資源共享、責(zé)任共擔(dān)、互利互惠”的原則，高校與政府、企業(yè)、社會(huì)組織等開(kāi)展全方位、深層次的合作，爭(zhēng)取他們對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供政策、資金、物質(zhì)、場(chǎng)地、人力等支持，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基金、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)崗位等。

高校還應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢(xún)、法律支援、技術(shù)指導(dǎo)、項(xiàng)目推介等服務(wù)。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成要素之間相互作用的過(guò)程和方式（見(jiàn)圖3）。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力源泉，它驅(qū)使創(chuàng)業(yè)教育圍繞目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)。創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)子目標(biāo)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和分目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)等，各要素協(xié)同互補(bǔ)、相輔相成。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、高校、社會(huì)組織、社區(qū)等各方社會(huì)力量協(xié)同合作，共建社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供政策、資金、人力、信息、技術(shù)、中介服務(wù)的支持。質(zhì)量評(píng)估是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證?？茖W(xué)、客觀地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，反映高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果，分析人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，分析創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的辦法［6］，從而保證創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖3 高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的運(yùn)行機(jī)制

［1］向琪.生態(tài)金字塔理論視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)［J］.中國(guó)成人教育，2013（18）：15-16.

［2］肖開(kāi)紅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2012（23）：120-122.

［3］盧麗華.美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示［J］.外國(guó)教育研究，2007（5）：59-63.

［4］董曉紅.高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評(píng)價(jià)研究［D］.天津大學(xué)，2009：91-92.

［5］俞金波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建及其運(yùn)行［J］.高教探索，2012（2）：137-139.

［6］陳雪鈞，李莉.大學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)研究［J］.教育與職業(yè)，2011（24）：19-21.

責(zé)任編輯 仇大勇

Research on the Entrepreneur Educational System of the University Students

CHEN XueJun
（School of Literature，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China）

Presently the entrepreneurial talents have already become the key human resources for supporting the development of economic society.Cultivating them is one of the most important tasks of universities.Firstly，the paper constructs the system，and explains the elements such as the training goal，mode，curriculum，teachers and practice platform，and the operation mechanism basing on the integration of resources.

entrepreneurial education；educational system；cultivation patterns

G641

A

1674-5787（2015）02-0088-05

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.24

2014-11-20

本文為2011年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“資源整合視角下的重慶高校大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：113058）研究成果之一；2010年重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：1002001）研究成果之一。

陳雪鈞（1978—），男，湖北黃石人，在讀博士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：飯店管理。