語料驅動模式下大學英語寫作教學方法探索

陳建春

（江西財經(jīng)大學 外國語學院，江西南昌 330013）

語料驅動模式下大學英語寫作教學方法探索

陳建春

（江西財經(jīng)大學 外國語學院，江西南昌 330013）

在后大學英語時代教學改革的背景下，利用語料驅動的教學模式，對大學英語寫作教學進行研究和探索。利用句酷批改網(wǎng)對大學英語寫作教學展開實驗，該方法能夠有效幫助學生提高寫作能力，尤其可以幫助學生提高詞匯運用的能力，詞語搭配準確率也明顯提高。但這種教學模式下對于寫作中語篇結構和邏輯的訓練存在一些問題，值得教學工作者和研究者反思。

語料驅動；句酷批改；寫作教學；效果分析

0 引言

隨著信息網(wǎng)絡時代的高速發(fā)展，語料庫的構建和寫作自動批閱系統(tǒng)的建立為廣大二語學習者提供了提高外語學習的實踐平臺，也為語言研究者對二語習得的實證研究帶來了便利。最近幾年，大學英語教學面臨了新的改革，很多學校壓縮了大學英語讀寫課和視聽說課的學時。受限于課時、課堂教學方式等因素的影響，大學英語的寫作課堂教學對大學英語老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，鼓勵學生利用一些教學資源，比如與大學英語教材配套的網(wǎng)絡自主學習平臺、句酷批改網(wǎng)等，要求學生課后進行寫作訓練，既能及時得到學習情況的反饋，也能滿足個性化英語寫作指導的需要。

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學主要是在三大主流寫作理論指導下進行的。這三種理論分別為過程教學法、結果教學法和體裁教學法理論。這些理論如果沒有得到正確引導，學生則會機械的套用寫作模塊，從而忽略詞匯運用的豐富性、短語的地道搭配和內容表達的邏輯性。最近大學英語步入了后大學英語時代，幾乎所有高校都在開展基于計算機和網(wǎng)絡教學模式的探索。語料庫語言學在近幾年的迅速發(fā)展以及一些基于語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改系統(tǒng)的建立，對傳統(tǒng)的二語寫作教學來講是一種革新，這使得對龐大的語言數(shù)據(jù)進行提取和分析成為可能。在這種語料驅動模式下的寫作教學，能使學生在寫作過程中，依靠學習者自身的努力來實現(xiàn)話語結構和詞匯合理化的輸出［1］。

1 語料驅動模式下的寫作教學理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持

語料驅動下的寫作過程能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。他們可以利用一些專業(yè)在線寫作平臺提供的真實語料和素材，根據(jù)自身的需要檢索并分析語言結構、詞匯搭配的頻率等，從而觀察和歸納語言使用現(xiàn)象和寫作規(guī)律。對于缺乏英語為母語的有效刺激環(huán)境下二語學習者，這種有效的語言輸入可以培養(yǎng)和提高他們的語言寫作產(chǎn)出能力。教師利用語料驅動的寫作模式教學，首先向學生介紹和推薦專業(yè)的以語料庫為基礎而建立的寫作教學評閱系統(tǒng)，再根據(jù)相關的寫作理論有效刺激學生的語用信息輸人，并在教學過程中鼓勵學生克服英語寫作的心理障礙和壓力，提倡學生之間、學生與老師之間的共同協(xié)作［2］。目前國內許多高校正在使用句酷批改網(wǎng)，此系統(tǒng)是基于語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改服務，能及時給出作文的分數(shù)、評語以及按句點評等，從而大大減輕教師批閱作文的工作量，提高其工作效率和學生英語寫作能力。與傳統(tǒng)的人工批閱作業(yè)相比，以語料驅動為主的自動寫作批閱系統(tǒng)有人工批閱無法取代的特點：語法錯誤自動批改、詞匯選擇提供近義詞參考、作文提交分數(shù)和修改建議立即可得等。國內一些高校如南京大學在他們的研究報告中指出，批改網(wǎng)能對所有提交的作文提供有依據(jù)的診斷報告，學生根據(jù)反饋意見可以反復修改，修改的過程就是學生寫作水平提高的過程。批改網(wǎng)還能就某個學生存在的個性問題和大部分學生所出現(xiàn)的共性問題以及薄弱點趨勢進行分析，這不僅可以幫助老師有針對性地制定教學改進計劃，也可以為教師提供評估依據(jù)和個性化教學的數(shù)據(jù)支持。

2 語料驅動模式下的寫作教學設計和數(shù)據(jù)分析

考慮到學生專業(yè)特點、寫作水平差異以及在線寫作經(jīng)歷等因素，本實驗選取了江西財經(jīng)大學本科涉外專業(yè)一年級四個教學班共 120人參與實驗。在實施語料驅動模式前，按傳統(tǒng)的教學指導并要求學生完成一篇命名為“On TV Programs of Dating”，字數(shù)為150左右的文章。學生在兩個星期內通過反復修改，最后用紙質遞交給教師進行手工批閱。然后通過實施語料驅動教學模式，指導學生有效利用句酷批改網(wǎng)語料庫的功能，把之前完成的文章輸入到句酷平臺上，系統(tǒng)批閱后利用批改提示，反復修改，直至系統(tǒng)給出一個比較滿意的分數(shù)。需要強調的是，語料驅動模式下的實驗，教師需要先把寫作教學的具體實施方案告知學生并向學生推介句酷批改網(wǎng)，比如，怎樣利用系統(tǒng)自帶的語料庫進行檢索、如何探索某個詞或語塊使用是否得體等。如檢索“commit”一詞，就可瞬間得知該詞在中國學生作文、新聞、口語、小說、博客和學術論文的語體頻次分布情況和詞形分布規(guī)律。

表1 實驗前和實驗后寫作維度數(shù)值對比

利用句酷批改寫作網(wǎng)進行語料庫驅動的英語寫作教學，能夠充分調動學生的自主學習的積極性，使寫作變成一種樂趣。此次實驗通過對比發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯搭配、語塊的運用提高顯著。從表1可以看出，在實施語料驅動教學模式寫作后，詞匯、句子、從句和連貫等各維度都有提升且比較明顯。實驗表明，該教學模式可以提高學生綜合運用語言的能力，尤其是在詞匯維度方面，學生使用學術類詞匯的比率明顯提高，詞語運用的豐富度也有明顯的改善，句子結構使用的靈活性和準確性也有一定程度的提高。

對于寫作平臺的使用，還對這120個學生進行了問卷調查。其中有41%的學生承認會利用句酷批改網(wǎng)中的語料庫檢索功能，查看同類主題和體裁文章中使用的主題詞匯和高頻詞匯，觀察和分析寫作中的語言規(guī)律。有55%的學生承認他們會結合句酷批改網(wǎng)評閱的結果和反饋建議，進行多次修改，平均修改次數(shù)超過10次以上。另外，利用句酷批改網(wǎng)上的BBS交流平臺，有25%的學生將一些具有代表性的問題發(fā)在BBS，供師生或生生討論。同時，教師也可以有選擇地在課堂教學中與學生交流討論寫作中出現(xiàn)的問題，提高課堂教學效果。這樣，學生與學生之間、老師與學生之間的交流機會和渠道增加，為學生寫作自我矯正與自我提高提供了依據(jù)和保障。最后，62%的學生認為通過對教師推薦的佳作欣賞以及同伴互評和教師課堂點評等環(huán)節(jié)，學生對寫作的反復修改與思考不只是停留在詞匯和語法的層面上，對內容和邏輯結構表達上也會有意識地積極思考，這既提高了他們的寫作能力和寫作策略，也培養(yǎng)了他們的寫作元認知能力。依據(jù)教學需求，教師能夠有針對性地在不同命題下為學生提供寫作資源，讓學生在輔助資源的幫助下，循序漸進地提高自己的寫作水平。最后，教師可以根據(jù)學生的個人檔案，利用語料庫觀察分析學生在寫作中的語言特點及其語言發(fā)展的動態(tài)過程，以便更加科學合理地指定寫作教學計劃和開展寫作教學活動。

3 語料驅動模式下的寫作教學出現(xiàn)的問題和反思

盡管語料庫和云計算技術建立的寫作自動批閱系統(tǒng)可有效提升學生對于英語寫作的興趣，增大學生的寫作訓練量，但在寫作教學過程中，仍然有困擾學生英語寫作的四大主要難題：一是找不到恰到規(guī)范和合乎語境的詞匯來表達心中的豐富思想。對于批改網(wǎng)建議的近義詞和短語的選擇，有的學生比較死板和機械；二是行業(yè)術語匱乏，行文缺乏專業(yè)性和精準性；三是缺乏布局謀篇的技巧。以語料庫為基準的寫作批閱系統(tǒng)目前很難解決學生語篇層面的一些問題。四是該教學模式也有一定的局限性。有的學生會對電腦、網(wǎng)絡等產(chǎn)生依賴性，有的在電腦使用的過程中，可能不能集中精力，常常會受到外界因素的一些干擾。同時，教師對于學生問題的反饋會影響到學生寫作的積極性，學生的文章如果在交流平臺共享并被大家給出否定的評價，將可能削弱學生的寫作熱情。因此，如何解決上述問題和難點，仍然是值得廣大大學英語老師和研究者關注的問題。

4 結語

句酷批改網(wǎng)的語料驅動下的寫作訓練，極大地調動了學生的主觀能動性，提升了學生自主學習的能力。該教學模式解決了目前困擾教師英語寫作教學的兩大主要難題：第一，由于后大學英語時代英語課時壓縮，寫作課教學任務繁重，教師的壓力大；第二，寫作課程有限，學生的寫作訓練時間和內容數(shù)量都不夠，師生交流主要依靠課堂，學生寫作水平提升緩慢。同時，這種寫作模式對于寫作語料的構建也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對于如何有效驅動學生的寫作熱情，如何客觀評價和反饋學生寫作水平，還值得進一步探索和研究。

［1］楊永林.宏大敘事與技術精巧—再論“易得”文章利器的妙用［J］.外語電化教學，2006（1）.

［2］陳偉，許之所.基于網(wǎng)絡資源的大學英語寫作能力培養(yǎng)模式研究［J］.外語界，2008（4）.

［3］Galloway，I.Computer Learner Corpora and Their PedagogicalApplication［J］.TESOLQuarterly，2005（2）

［4］Yoon，H.&Hivela.ESL Student Attitudes Toward Corpus Use In L2 Writing ［J］.Journal of Second Language Writing，2004（3）.

［5］陳征.基于語料庫的大學英語模因式寫作教學模式實證研究［J］.中國外語教育，2012（1）.

［6］董洪學，初勝華.基于計算機網(wǎng)絡語料庫驅動的英語寫作教學模式研究［J］.外語電化教學，2010（5）：27-32.

［7］石曉玲.在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用研究——以句酷批改網(wǎng)為例［J］.現(xiàn)代教育技術，2012（10）：67-71.

責任編輯 劉志明

Probing into the Application of DDL Approach to College English Writing

CHEN Jianchun
（Foreign Language School，Jiangxi University of Finance&Economics，Nanchang Jiangxi 330013，China）

Guided by the corpus-based DDL approach in the post college English teaching era，students are trained to have writing practices on correcting network.Through the experiment，students’writing，especially the variety of vocabulary use and idiomatic collocation，has been improved effectively.However，there are still some problems in the contextual level and logic，which should be paid attention to.

DDL approach；Pigai.org；college English writing；effect analysis

H319

A

1674-5787（2015）02-0129-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.35

2015-02-12

陳建春（1980—）男，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，從事二語習得理論與教學研究。