方杰

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245099）

學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)心理咨詢及其輔導(dǎo)分析

方杰

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245099）

學(xué)業(yè)困難是學(xué)生時(shí)期普遍存在的問題之一，隨著人們素質(zhì)水平的提高，智力因素已經(jīng)不是學(xué)業(yè)困難原因.在我國教育體系中，學(xué)生群體龐大，學(xué)業(yè)困難學(xué)生有很多，研究影響學(xué)業(yè)困難學(xué)生因素以及如何干預(yù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要.為分析學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)心理咨詢和輔導(dǎo)，選自心理咨詢門診收治學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)業(yè)困難學(xué)生因素主要包括家庭成員親密度、意志力、抑郁、協(xié)調(diào)性等，針對(duì)影響學(xué)業(yè)困難學(xué)生因素，采用綜合干預(yù)研究，了解學(xué)業(yè)困難學(xué)生原因，并采取小組干預(yù)措施，提高學(xué)生適應(yīng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，改善學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀.

學(xué)業(yè)困難；家庭環(huán)境；抑郁；教育干預(yù)

學(xué)業(yè)困難是常見的教育現(xiàn)象之一，目前國內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)困難概念沒有形成統(tǒng)一的界定，一般認(rèn)為學(xué)業(yè)困難是指智力正常無法達(dá)到國家教學(xué)大綱要求的學(xué)生，如果學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理問題無法得到及時(shí)診斷和治療，部分學(xué)生會(huì)一直延續(xù)到中年時(shí)期甚至終身，導(dǎo)致出現(xiàn)品行障礙問題.在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)業(yè)困難學(xué)生更加容易遭受到消極心理的影響，若是學(xué)生存在不良情緒，需要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，有效改善學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理狀態(tài).本文主要分析學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)措施.

1 學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)心理咨詢和輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)困難研究最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，美國教育家S.kirk博士提出學(xué)習(xí)障礙，并逐漸得到世界范圍內(nèi)的關(guān)注，由學(xué)習(xí)障礙概念逐漸引起學(xué)習(xí)不良、腦損傷、學(xué)習(xí)無能等概念.學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體龐大，屬于有著特殊需求群體，應(yīng)該得到關(guān)注.

關(guān)于學(xué)業(yè)困難的研究一直是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性研究，目前國內(nèi)還未形成學(xué)業(yè)困難概念，關(guān)于內(nèi)涵以及外延等都沒有統(tǒng)一的界定，關(guān)于學(xué)業(yè)困難定義研究主要分為4類.一類是分析學(xué)業(yè)困難原因，希望通過器質(zhì)性病因來分析學(xué)業(yè)困難原因.二類根據(jù)學(xué)業(yè)困難結(jié)果來定義，認(rèn)為學(xué)業(yè)困難就是指學(xué)習(xí)成績顯著落后的一種現(xiàn)象.三類研究從學(xué)業(yè)困難特征分析，是指需要花費(fèi)更多時(shí)間和經(jīng)歷才能達(dá)到及格的一種現(xiàn)象.四類則是綜合定義，從原因和特征角度分析，雖然這種通過分析更加全面，但是在現(xiàn)實(shí)中缺乏可操作性.在本文分析中，為更好分析問題，認(rèn)為學(xué)業(yè)困難學(xué)生定義為IQ大于70，連續(xù)兩次學(xué)習(xí)在班級(jí)后十名，至少一門主修課程小于60分的學(xué)生.

從提出學(xué)業(yè)困難概念到研究已經(jīng)經(jīng)過了近50年，早期針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的研究多是采用臨床法，認(rèn)為學(xué)業(yè)困難是一種病理現(xiàn)象，到20世紀(jì)70年代開始采用觀察法和實(shí)驗(yàn)法分析學(xué)生特殊行為，到80年代后期，主要集中在多方面分析類型、心理過程以及心理特征方面.

2 學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理特征和影響因素分析

選自來院接受心理輔導(dǎo)的學(xué)業(yè)困難學(xué)生200例為研究對(duì)象，另外選取本市學(xué)校正常學(xué)生200例作為對(duì)照組，兩組學(xué)生均無軀體疾病、精神疾病和和腦疾病史.

2.1 研究方法

研究采用《心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)》，家庭環(huán)境量表因素包括親親密度、獨(dú)立性、知識(shí)性、道德宗教、組織性等.心理健康狀態(tài)采用《臨床癥狀自評(píng)量表》分析，包括強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、敵對(duì)關(guān)系、偏執(zhí)癥等因素.學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)習(xí)期望等.性格測(cè)定采用《Y-G性格測(cè)試》，包括情緒變化、自卑感、主客觀性、自治性以及支配性等.

向?qū)W業(yè)困難學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生及其家長說明研究目的與意義，家長填寫環(huán)境量表，學(xué)生填寫健康狀態(tài)量表以及《Y-G性格測(cè)試》表等.

2.2 研究結(jié)果

家庭環(huán)境調(diào)查結(jié)果：學(xué)業(yè)困難學(xué)生親密度評(píng)分（7.59±1.62）明顯低于對(duì)照組（8.16±1.06），情感表達(dá)以及成功性明顯低于對(duì)照組.表明學(xué)業(yè)困難學(xué)生處于一個(gè)不利于成長的環(huán)境中，家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，溝通不佳，缺乏成功的體驗(yàn)，詳見表1.

表1 家庭環(huán)境特點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)適應(yīng)性結(jié)果.學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（65.16±15.29）、學(xué)習(xí)期望值（62.94±15.26）、意志力（38.64±5.97）、學(xué)習(xí)方法評(píng)分（31.68±5.92）明顯低于對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（73.64±19.64）、學(xué)習(xí)期望值（68.26±18.49）、意志力（44.62±11.65）、學(xué)習(xí)方法評(píng)分（36.91±9.47），P＜0.05.學(xué)業(yè)困難學(xué)生自身學(xué)習(xí)適應(yīng)能力比較大，學(xué)習(xí)期望值不高，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法，意志力不強(qiáng).

心理健康調(diào)查結(jié)果.學(xué)業(yè)困難學(xué)生抑郁（2.29± 0.64）、焦慮（2.09±0.63）評(píng)分明顯高于對(duì)照組抑郁（1.86±0.54）、焦慮（1.78±0.69）評(píng)分，P＜0.05，說明學(xué)業(yè)困難學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良情緒.

Y-G人格測(cè)試結(jié)果.學(xué)業(yè)困難學(xué)生抑郁性（74.9±13.62）、情緒變化（68.12±21.64）、協(xié)調(diào)性（72.36±21.67）、細(xì)致性（71.35±26.39）明顯高于對(duì)照組抑郁性（64.53±13.28）、情緒變化（62.34± 17.65）、協(xié)調(diào)性（68.24±12.63）、細(xì)致性（62.37± 21.60），P＜0.05，說明學(xué)業(yè)困難學(xué)生存在情緒波動(dòng)、時(shí)常感到疲勞、缺乏咨詢，常為一些事情擔(dān)心，存在不理智的行為.

3 學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)措施

從以上調(diào)查分析中可以看到，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的出現(xiàn)是多因素相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，包括家庭因素、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性等.以學(xué)業(yè)困難學(xué)生為研究對(duì)象，這類學(xué)生處在相對(duì)不良家庭環(huán)境中，學(xué)習(xí)期望值不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，部分學(xué)生存在缺陷多動(dòng)障礙.

3.1 心理咨詢和輔導(dǎo)措施

采用綜合心理咨詢和輔導(dǎo)的方法，共干預(yù)半學(xué)期.個(gè)案咨詢和輔導(dǎo)：在前兩次咨詢中，嚴(yán)格遵守保密性，提高學(xué)生對(duì)自己的信任感，通過真誠、關(guān)注以及引導(dǎo)等方式盡可能多的得到更多的信息，詳細(xì)分析學(xué)業(yè)困難成員.在前期的心理輔導(dǎo)中以剖析學(xué)生為主，直到學(xué)生焦慮和抑郁評(píng)分正常.在后4次的咨詢中，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績，采用干預(yù)原則方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在因素，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望值等，必要時(shí)給予家庭互動(dòng)干預(yù).小組咨詢和輔導(dǎo)：以20學(xué)業(yè)困難學(xué)生為醫(yī)療小組，每兩周輔導(dǎo)一次，每次1個(gè)小時(shí)，共12次.依照以往研究將學(xué)業(yè)困難學(xué)生原因歸結(jié)到習(xí)得性無能和歸因障礙.習(xí)得性無能就是指學(xué)生自己懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自身無法承擔(dān)所布置的學(xué)習(xí)認(rèn)為，在情感上自爆自己，害怕自己失敗，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮等不良情緒.針對(duì)此類學(xué)生的心理輔導(dǎo)主要是改變學(xué)生不良自我概念，增強(qiáng)學(xué)生自信心，改變消極心理.不少學(xué)業(yè)困難學(xué)生標(biāo)志自己常常會(huì)覺得無法改變自己，努力無濟(jì)于事，在心理輔導(dǎo)中重視歸因訓(xùn)練，改變學(xué)生以往錯(cuò)誤觀念.在集體心理咨詢和輔導(dǎo)中通過說服、強(qiáng)化、矯正等方法提高學(xué)生自信心，糾正學(xué)業(yè)困難存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn).向?qū)W業(yè)困難分析什么是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵，指出潛力開發(fā)與自信心的觀念，并指導(dǎo)學(xué)業(yè)困難學(xué)生如何建立自信心.為學(xué)生分析努力程度對(duì)成功的重要性，只有不斷努力才能取得成功.告知學(xué)業(yè)困難學(xué)生僅僅依靠努力還不足，還需要改變學(xué)習(xí)方法等.讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整不同難度的任務(wù)，并要求學(xué)生做出選擇，并能夠針對(duì)完成任務(wù)情況整理出歸因，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做出的成果，可以采用暗示和引導(dǎo)的方式積極引導(dǎo)學(xué)生.

在后6次的小組咨詢和輔導(dǎo)中，以行為輔導(dǎo)為主.不少研究理論認(rèn)為人的行為由后天影響形成，在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠形成健康行為，若是處在不利環(huán)境中學(xué)習(xí)，就可能形成不健康行為.在行為輔導(dǎo)過程中，重在建立條件反射，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，消除一些不良行為.社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究認(rèn)為人的行為是后天得到的，主要通過觀察榜樣和模仿做到.讓學(xué)業(yè)困難學(xué)生觀察其他學(xué)生適切行為，消除不適切行為.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗，并接受挑戰(zhàn)性任務(wù).學(xué)業(yè)困難學(xué)生在班集體中往往處于一種弱勢(shì)地位，不受歡迎，在心理輔導(dǎo)工作的開展中，可以讓這類學(xué)業(yè)困難輔導(dǎo)一些低年級(jí)的學(xué)生作業(yè).

學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo).以講座的形式為學(xué)業(yè)困難學(xué)生講授一些與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的知識(shí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)過程環(huán)境，采用介紹復(fù)述以及組織方式加工策略，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié).在系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)策略知識(shí)中，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行策略訓(xùn)練.在以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)困難學(xué)生沒有形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自我調(diào)節(jié)和控制能力不足，在心理輔導(dǎo)中，首先先引導(dǎo)并逐漸要求學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃安排好每天學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)檢查、評(píng)價(jià)計(jì)劃執(zhí)行情況，并讓學(xué)生每天記錄計(jì)劃執(zhí)行情況，并進(jìn)行自我評(píng)估和改進(jìn).通過學(xué)習(xí)加護(hù)制定情況監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生整理歸納新課內(nèi)容.通過講解一些交流記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法提高學(xué)習(xí)效率.

家庭因素輔導(dǎo).家庭因素輔導(dǎo)是指以家庭為單位進(jìn)行心理輔導(dǎo)治療，改變學(xué)生以往不適合行為，保證家庭成員之間能夠認(rèn)識(shí)到互動(dòng)對(duì)學(xué)生的重要性，在家庭教育中，把交流方式改變?yōu)橐环N雙向交流方式，形成民主、真誠的氣氛，通過采用討論以及成功經(jīng)驗(yàn)交流等方式，為學(xué)生營造良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境.

3.2 綜合干預(yù)結(jié)果評(píng)價(jià)

對(duì)比分析干預(yù)前后學(xué)業(yè)困難學(xué)生成績變化，并采用上文量表分析學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀，結(jié)果表明，經(jīng)過一段時(shí)間的綜合干預(yù)，學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到明顯提高，學(xué)業(yè)困難學(xué)生親密度（8.16±1.68）和情感表達(dá)（6.29±1.43）明顯高于干預(yù)前親密度評(píng)分（7.59±1.62）明顯低于對(duì)照組（8.16±1.06），說明綜合干預(yù)措施能夠改善學(xué)生家庭環(huán)境.干預(yù)后學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（71.06±14.62）、學(xué)習(xí)期望值（69.62±15.28）、意志力（42.96±7.61）等評(píng)分明顯高于干預(yù)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（65.16±15.29）、學(xué)習(xí)期望值（62.94±15.26）、意志力（38.64±5.97），P＜0.05，說明采用綜合干預(yù)能夠明顯改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性.干預(yù)后學(xué)業(yè)困難學(xué)生焦慮（1.94±0.62）、抑郁（1.86±0.49）評(píng)分明顯低于干預(yù)前抑郁（2.29±0.64）、焦慮（2.09±0.63），干預(yù)后學(xué)業(yè)困難學(xué)生明顯抑郁性（64.9±21.62）、情緒變化（63.12±11.94）、協(xié)調(diào)性（62.36±21.67）、細(xì)致性（62.35±21.41）低于干預(yù)前抑郁性（74.9±13.62）、情緒變化（68.12±21.64）、協(xié)調(diào)性（72.36±21.67）、細(xì)致性（71.35±26.39），經(jīng)過干預(yù)以往部分學(xué)生情緒不穩(wěn)定的情況得到明顯改善，社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng).

3.3 小結(jié)

影響學(xué)業(yè)困難因素非常復(fù)雜，而且影響因素也不是一直不變的，與家庭因素、個(gè)體特征以及心理狀態(tài)等有關(guān)，采用醫(yī)學(xué)、心理和教育相結(jié)合的心理輔導(dǎo)從事能夠改善學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.經(jīng)過一學(xué)期的綜合心理輔導(dǎo)措施，絕大多數(shù)的學(xué)生成績得到明顯改善，綜合輔導(dǎo)措施能夠改善家庭因素、父母教育觀念以及學(xué)生自身成長等.通過認(rèn)知輔導(dǎo)能夠增強(qiáng)學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理.采用行為輔導(dǎo)措施，能夠使學(xué)生逐漸克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙和困難，改善人際交往能力以及自身疾病，并能夠讓學(xué)生逐步建設(shè)自我監(jiān)督機(jī)制，調(diào)節(jié)學(xué)生自我管理積極性.通過家長輔導(dǎo)措施能夠使家長了解到家庭因素對(duì)學(xué)生成長的重要性，并通過醫(yī)學(xué)輔導(dǎo)措施減輕學(xué)生疾病干擾，改善學(xué)業(yè)困難情況.

4 結(jié)束語

綜上所述，本文主要分析學(xué)業(yè)困難學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo).學(xué)業(yè)困難學(xué)生與家庭結(jié)構(gòu)、個(gè)體特征以及心理狀態(tài)等存在密切相關(guān)性，應(yīng)試教育模式下教師需要的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤以及不良情緒等，并針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，具體分析原因，采用心理咨詢和輔導(dǎo)方法全面促進(jìn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的進(jìn)步.

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