宋莉　余綠筠　劉夢偉

摘要：五年一貫制學生是藝術(shù)類高職院校中的一個特殊群體，3+2的學制特點和藝術(shù)生的鮮明個性使得他們的思想狀況不同于普通的三年制高職學生，教育管理方法也需有所不同。本文選取藝術(shù)類五年一貫制學生為研究對象，對他們的思想狀況進行調(diào)查和研究，找出其集中顯現(xiàn)的問題，分析其深層次的原因，探索新時期五年一貫制學生的教育管理方法，從而為實際工作指引方向。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；藝術(shù)類；思想狀況；教育管理

五年一貫制，是初中起點的大專教育，招收初中畢業(yè)生，進入高等職業(yè)院校，進行一貫制的培養(yǎng)。在藝術(shù)類高職院校中，五年一貫制是招生工作中的重點，因為其3+2的學制特點，也成為學生思政教育工作中的難點。如何做好藝術(shù)類高職五年一貫制學生的思想教育和管理工作，已成為藝術(shù)類高職院校思政工作的一項重要內(nèi)容，也是思政工作者和學生管理工作者需要研究和探索的新課題。

一、藝術(shù)類五年一貫制學生思想狀況存在的問題

（一）心理不成熟，依賴性大，自律性差

五年一貫制的學生在日常生活中更易發(fā)生矛盾與摩擦，而事情緣由通常是一些雞毛蒜皮的小事；很多學生一碰到困難就依賴老師和家長，即使進入大學階段也仍舊如此，其獨立思考解決問題的能力與三年制的學生有著不小的差距；許多學生因為沉迷網(wǎng)絡而曠課，而在看待曠課的問題上卻認為大學生有自我分配時間的權(quán)利。

（二）思想活躍，個性鮮明，是非觀念弱

藝術(shù)類學生爭強好勝、思想前衛(wèi)，比較自我，遇事缺乏思考和判斷力，總是將錯誤歸咎于他人或客觀原因，而不懂得探尋真正原因或查找自己的問題所在，容易鉆牛角尖，容易偏激，甚至還會與老師頂撞、狡辯。

（三）重專業(yè)輕文化，學習動力不足，整體素質(zhì)不高

在藝術(shù)類高職院校中，學生普遍認為專業(yè)學習比文化學習重要，他們的身影更多的出現(xiàn)在琴房、練功房、排練廳，這是他們多年專業(yè)學習養(yǎng)成的習慣，而五年一貫制學生進入大學時才初中畢業(yè)，文化課錄取分數(shù)又普遍偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，文化素養(yǎng)不高，思想道德修養(yǎng)欠缺。

二、藝術(shù)類五年一貫制學生思想狀況原因分析

（一）主觀因素

五年一貫制學生入學時大多未成年，無論在生理還是心理上都存在著一定缺陷。他們一方面有著青春期孩子好奇、敏感、熱情、偏激的性格，另一方面要承受著與這個年紀不相稱的大學生活；他們與三年制高職生、中專生共處，一方面因為自己的獨特身份而自傲，另一方面卻會在潛移默化中沾染大學生的某些不良習氣和觀念；他們從小就開始專業(yè)學習和訓練，一方面有著扎實的基本功，另一方面卻忽視了文化素質(zhì)和自我修養(yǎng)的提高。

（二）社會原因

社會經(jīng)濟發(fā)展滋生的一些不良風氣，時刻沖擊著學生們的思想。拜金主義、享樂主義等消極負面思想通過影視、媒體、網(wǎng)絡等渠道影響著藝術(shù)類五年一貫制學生這個敏感又脆弱的群體。同時就業(yè)形勢的日趨嚴峻也給學生帶來了極大壓力，這是許多學生缺乏學習動力，產(chǎn)生“求學無用”消極情緒的原因所在。

（三）家庭原因

藝術(shù)類學生的專業(yè)學習花費較大，因此有條件堅持多年考入藝術(shù)院校的學生，家庭經(jīng)濟條件普遍較為優(yōu)越。許多家長看到了孩子從小專業(yè)學習的辛苦，經(jīng)歷了孩子取得成績的喜悅，卻忽視了對孩子為人處世的教育和引導，便形成了學生在行為和思想狀態(tài)上的弱點。此外，90后的一代，父母離異比例高，單親家庭長大造成的性格缺陷也是出現(xiàn)思想問題、心理問題的重要原因。

（四）學校原因

五年一貫制學生前3年雖處于高中階段，但許多高職院校為了統(tǒng)一管理，教育管理模式通常與三年制高職并無差別，這就導致高中生被迫接受與大學生一樣的教育管理。而藝術(shù)院校的專業(yè)授課多采用一對一的方式，專業(yè)教師和學生之間的關(guān)系較其他學科的教師更為密切，尤其是專業(yè)水平高的教師，通常被學生視為崇拜的榜樣。在這樣的情況下，若有個別教師在師德師風上有所欠缺，便會對學生產(chǎn)生負面影響；若有教師不懂得因材施教，也會影響學生發(fā)展。

三、藝術(shù)類五年一貫制學生思想教育對策研究

（一）制定適合五年一貫制學生的制度，實行分階段管理

在制度上，高校需要根據(jù)五年一貫制3+2的學制特點，結(jié)合藝術(shù)類學生的個性，從學生的生理、心理特征出發(fā)，建立健全專門的五年一貫制規(guī)章制度，實行分階段管理。在日常的思想教育中，前3年高中階段的學生都是未成年人，應以教育引導為主，側(cè)重于學習習慣、行為規(guī)范的養(yǎng)成和自我素質(zhì)的提高；后2年大學階段在已完成基礎(chǔ)課程，打好扎實基礎(chǔ)的前提下，應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后走向社會適應社會做好準備。

（二）加強心理健康教育，引導學生成長成熟

在五年的大學生活中，學生不僅要經(jīng)歷生理上成長的過程，還要經(jīng)受心理上、思想上成熟的過程，對于個性鮮明的藝術(shù)類學生，這個轉(zhuǎn)變過程有著太多的不穩(wěn)定和不堅定，常常會受到外界的影響和干擾，因此藝術(shù)類高職院校應將心理健康教育列為一項重要的常規(guī)工作，對學生進行正確合理的引導。如新生心理普測、日常心理咨詢、開設(shè)心理健康教育課程等，提高學生應對各種情緒問題的能力。

（三）推行家校聯(lián)系制，形成學校、家庭共同教育的合力

學校要制定專門的家校聯(lián)系制度，由班主任、輔導員等一線學生工作人員通過家長會、座談、家訪、電話聯(lián)系、書信通訊等方式，經(jīng)常與家長進行溝通和交流，將學生在校期間的表現(xiàn)及時反饋給家長，特別是當學生出現(xiàn)違紀行為、心理問題、學習困難等特殊情況更要第一時間聯(lián)系家長。同時，家長也可以根據(jù)孩子的實際情況，向?qū)W校、老師提出觀點和建議，共同商討學生的教育管理方法。

（四）強化專業(yè)教師師德建設(shè)，發(fā)揮榜樣示范作用

學校在聘任專業(yè)教師時，在考核專業(yè)技能時，應同時考量個人思想道德素質(zhì)水平；每年應組織相關(guān)培訓活動提高在職教師的思想政治素質(zhì)。專業(yè)教師在教學中，應端正工作態(tài)度，增強責任意識，牢記言傳身教的作用，在傳授專業(yè)技能的同時，還要教給學生做人做事的道理，鼓勵學生重視文化課的學習，多讀書，勤思考。只有實現(xiàn)專業(yè)教學、思政教育和學生管理的融合，才能實現(xiàn)育人目標，引導學生成為有用人才。

（五）借助校園文化活動，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)

藝術(shù)類學生的校園文化活動多為與專業(yè)相關(guān)的演出和比賽，學校要借助這一特殊性，以“重特色、強能力”為原則，發(fā)揮學生的自我管理能力，引導學生將演出、比賽既作為專業(yè)學習的實踐，又作為能力培養(yǎng)的契機，使校園文化活動真正起到提高學生專業(yè)技能水平和藝術(shù)修養(yǎng)的作用。

五年一貫制學生是藝術(shù)類高職院校中的一個特殊群體，3+2的學制特點和藝術(shù)生的鮮明個性使得他們的思想狀況不同于普通的三年制高職生。研究這一群體的思想狀況，找尋行之有效的工作方式方法，是做好學校整體思政教育管理工作的有利途徑，能促進學校思政工作的長足發(fā)展。

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