戎士鋒

摘要：生成性資源是指在課堂教學(xué)情境中，通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況。由于生成性資源沒有預(yù)設(shè)性，資源產(chǎn)生的主體以學(xué)生自身為主。巧用生成性資源對(duì)于加深學(xué)生對(duì)思品知識(shí)的理解，強(qiáng)化思品印記具有意想不到的作用。

關(guān)鍵詞：生成性資源；情境；思品教學(xué)；

一、注重師生互動(dòng)中的生成性資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

不管我們采用何種課堂教學(xué)模式，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)在任何一種課堂模式下都不能被舍棄。在師生互動(dòng)中，教師與學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)往往會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞而迸發(fā)出絢麗的火花。這一稍縱即逝的絢麗火花猶如在知識(shí)的海洋中迷航的人們看到了燈塔，為獲取知識(shí)和真理找到了正確的航向。若干年后，人們總能記住那座燈塔，人們因興奮而歡呼，歡呼之余，也加深了對(duì)燈塔的印記，這便是思維的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

在課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)可采用提問式互動(dòng)、啟發(fā)式互動(dòng)、師生雙邊活動(dòng)式互動(dòng)等方式。教師在備課過程中可以預(yù)設(shè)各種互動(dòng)方式，但互動(dòng)的結(jié)果有時(shí)會(huì)出乎教師的預(yù)料。在這些出乎意料的結(jié)果中，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行篩選，注重利用好有價(jià)值的生成性資源。如在教授《認(rèn)識(shí)依法治國》這一課時(shí)，我與學(xué)生一起閱讀了教材中《被告山杠爺》的故事。故事講述了一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)人品剛直、受人尊敬的村黨支部書記山杠爺為了懲罰村里一個(gè)虐待婆婆的媳婦，派人將惡媳抓起來游村，最終導(dǎo)致脾氣倔強(qiáng)的媳婦羞辱自盡，山杠爺為此被依法逮捕，但不少村民為他抱不平的故事。在備課時(shí)，我設(shè)置這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到依法治國的重要性，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的生活不但要靠道德輿論的規(guī)范，更要靠法律來規(guī)范人們的言行。但在我向?qū)W生提出閱讀完這個(gè)故事有哪些感悟時(shí)，學(xué)生的回答著實(shí)讓我眼前一亮。有的學(xué)生回答，在強(qiáng)調(diào)依法治國的今天我們也不能忽視社會(huì)道德的作用；有的學(xué)生說，山杠爺為人正直值得我們學(xué)習(xí)；還有的同學(xué)說，再大的官也要守法，山杠爺是村支書，但他不是執(zhí)法者。因此，不能以權(quán)代法。學(xué)生講得太好了，我充分抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)觀點(diǎn)。一是法治和德治缺一不可，兩者同樣重要不可偏廢；二是依法治國的過程中，我們既要學(xué)法守法，更要為人正直，要敢于與違法犯罪作斗爭(zhēng)；三是法大于權(quán)，任何權(quán)力都要依法行使并受法律的約束，法律面前人人平等。

二、利用生生互動(dòng)中的生成性資源，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

生生互動(dòng)，是指學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)形式。小組合作探究，是生生互動(dòng)的典型方式。在課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)并不是學(xué)生自發(fā)組織的，它有兩個(gè)典型特征：一是生生互動(dòng)有明確的學(xué)習(xí)小組，在一些學(xué)校，甚至每個(gè)小組成員都有自己明確的責(zé)任和分工；二是教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)生生互動(dòng)提出具體而明確的要求。

生生互動(dòng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、辯論、分析、探究讓學(xué)生探討對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)問題的探討和分析不一定都正確，有時(shí)學(xué)生也會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。生生互動(dòng)有利于暴露學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而這一誤區(qū)的暴露也是教師需要在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以利用的生成性資源。如，在教學(xué)《授人玫瑰，手留余香》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。故事如下：小王是個(gè)樂于助人的人，他非常樂于幫助班級(jí)的同學(xué)，因此很受同學(xué)們的歡迎。一天，班級(jí)的“小霸王”張強(qiáng)在教室里吃完香蕉后趁人不注意隨手將香蕉皮扔在地上。小王走過去的時(shí)候一腳踩在香蕉皮上摔了一跤還蹭破了膝蓋。班級(jí)的同學(xué)紛紛來攙扶小王，張強(qiáng)內(nèi)心過意不去，背著小王去醫(yī)務(wù)室涂藥水。一向霸道不講理的張強(qiáng)居然一下成了熱心人，同學(xué)們都對(duì)張強(qiáng)豎起了大拇指。張強(qiáng)悔不當(dāng)初，在小王的帶領(lǐng)下他也成了一位樂于助人的人，同學(xué)們慢慢改變了對(duì)他的看法，他也成了班級(jí)里非常受歡迎的人，還因多次做好事受到學(xué)校的表彰。問題來了：（1）樂于助人的小王摔倒了，同學(xué)們都來攙扶體現(xiàn)了本課的哪個(gè)觀點(diǎn)？（2）“小霸王”張強(qiáng)成了一位助人為樂的人之后不但受到同學(xué)們的歡迎，還因多次做好事受到學(xué)校的表彰又體現(xiàn)了本課的什么觀點(diǎn)？在學(xué)生小組合作探討后，各小組給出了不同的結(jié)果。有的小組認(rèn)為，對(duì)于第一問應(yīng)該體現(xiàn)的是“授人玫瑰，手留余香”，而第二問則體現(xiàn)了“我為人人，人人為我”這個(gè)觀點(diǎn)；有的小組認(rèn)為這種觀點(diǎn)錯(cuò)誤，第一問應(yīng)該體現(xiàn)的是“我為人人，人人為我”，而第二問才體現(xiàn)的是“授人玫瑰，手留余香”。出現(xiàn)了分歧則意味著學(xué)生中有部分人的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤區(qū)。這時(shí)我認(rèn)識(shí)到其實(shí)部分學(xué)生沒有真正理解“授人玫瑰，手留余香”的意思，因而容易將其與“我為人人，人人為我”的觀點(diǎn)相混淆。于是提議大家再好好查看一下書本對(duì)“授人玫瑰，手留余香”的解釋。然后我讓持有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)用自己的語言說說他對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解。有一個(gè)學(xué)生講得很到位。他說，“授人玫瑰，手留余香”其實(shí)就是人們?cè)趲椭鷦e人的同時(shí)也不經(jīng)意地幫助了自己。這樣的解釋很通俗易懂，理解錯(cuò)誤的同學(xué)都一聽就明白了。這個(gè)認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)也就因?yàn)橐淮紊?dòng)將問題充分暴露并得到了很好地解決。

三、捕捉突發(fā)“異動(dòng)”中的生成性資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的印記

學(xué)生中的突發(fā)異動(dòng)事件經(jīng)常會(huì)發(fā)生，有些事情因?yàn)樘《⑽匆鸾處煹淖⒁?，有些事情雖然引起了教師的注意但并未能轉(zhuǎn)化成生成性資源。其實(shí)，教學(xué)資源很豐富，只要我們做個(gè)有心人，很多鮮活的資源都會(huì)成為課堂上學(xué)生享用知識(shí)大餐的一道調(diào)味菜。作為教師，應(yīng)當(dāng)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勤于聯(lián)想，將學(xué)生中的突發(fā)異動(dòng)事件與書本理論相聯(lián)系，變突發(fā)異動(dòng)事件為鮮活生動(dòng)的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印記。

在一次初三中考一輪復(fù)習(xí)中，課堂上兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐獱?zhēng)搶一本七年級(jí)的思品書而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。簡(jiǎn)單了解完情況后，我才知道，原來要進(jìn)行初三總復(fù)習(xí)了，可是小陳同學(xué)忘記帶七年級(jí)的書來復(fù)習(xí)了。課前小陳同學(xué)請(qǐng)求坐在他后排斜對(duì)面的小李同學(xué)在課堂上與他合看一本書復(fù)習(xí)?？墒怯捎谝?jīng)常在書本上做筆記，小李同學(xué)來不及與小陳同學(xué)合看因而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。了解完情況后，我首先對(duì)兩位同學(xué)進(jìn)行了安撫和教育，并臨時(shí)給他們調(diào)換了座位以便于兩人可以方便的利用一本書。然后，我向全班同學(xué)提問：第一問，小陳同學(xué)明知要帶七年級(jí)的思品書來復(fù)習(xí)，但他卻忘了，這體現(xiàn)了哪些觀點(diǎn)？對(duì)于這個(gè)開放式的問題，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。有的說，他缺乏責(zé)任意識(shí)，沒能學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)；有的說，他缺乏自立意識(shí)，也缺乏自理能力；還有的說，他沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。我緊接著追問第二個(gè)問題，那么對(duì)于小陳事先與小李約定好上課合用一本書，小李卻沒能兌現(xiàn)這個(gè)承諾，你們?cè)趺纯矗坑械恼f，要慎重許諾，但一旦許下諾言就應(yīng)該努力加以兌現(xiàn)；有的說，如果在諾言兌現(xiàn)的過程中發(fā)生變化使得諾言難以兌現(xiàn)也應(yīng)該做好解釋求得對(duì)方的諒解甚至做出一些補(bǔ)償；還有的說，諾言難以兌現(xiàn)時(shí)受諾方也應(yīng)該多多理解承諾方。通過一次突發(fā)的異動(dòng)事件，我捕捉到了一回生成性資源，并通過學(xué)生的自我分析強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和印記。

生成性資源由于其產(chǎn)生的不確定性而使得課堂教學(xué)更具挑戰(zhàn)性；由于其須要進(jìn)行及時(shí)性捕捉而使得課堂教學(xué)的資源更具鮮活性；又由于其產(chǎn)生的主體大多來自于學(xué)生自身而使得課堂教學(xué)的對(duì)象和問題的切入更有針對(duì)性。讓我們巧用生成性資源，形成學(xué)生永久性的思品印記。

編輯/岳 鳳endprint