聶曉榮

摘要：學(xué)校對課堂的管理，有別于教師對課堂的管理。學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，學(xué)校管理體制，對學(xué)校大面積教學(xué)質(zhì)量的影響很大，特別是強調(diào)義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，學(xué)校內(nèi)部更應(yīng)注意平衡發(fā)展，不能出現(xiàn)差班，差科現(xiàn)象。好在信息化管理，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的普及應(yīng)用，為學(xué)校對課堂的管理提供了很多方便。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 課堂管理 課堂環(huán)境

一、學(xué)校管理與課堂管理

要了解一所學(xué)校，就一定要了解這所學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量。我認為，影響教學(xué)質(zhì)量的四大因素是：“教學(xué)硬件設(shè)備，學(xué)校管理體制，教師教學(xué)水平，學(xué)生生源基礎(chǔ)?！睆娬{(diào)這四大因素互不轉(zhuǎn)嫁，各占25%，各自獨立發(fā)揮作用，才是一所完整的、平行發(fā)展的學(xué)校。

課堂管理應(yīng)是學(xué)校教學(xué)管理中的重中之重，因為課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進行的教與學(xué)的雙邊活動。

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂管理不僅包括教師對學(xué)生的管理，還包括教師的自我管理，教師對教學(xué)內(nèi)容的管理，以及教師對課堂環(huán)境的管理，等等。

課堂管理發(fā)生于特定的時空條件即課堂環(huán)境中，所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內(nèi)、外部條件的總和。它既包括師生賴以依靠的課堂物理條件，如教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、燈光、聲音、教室布置情況等，也包括教室外部環(huán)境，如學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、其他班的學(xué)生和家長、在教室前走動或觀望上課情況等，勢必會分散部分學(xué)生的注意力。

環(huán)境還可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。學(xué)校要和教師一起，并優(yōu)先于普通教師，盡力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛，潛移默化地影響著，群體中每一個學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。實踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會心理環(huán)境，和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動學(xué)習(xí)的心理趨向。所以我們要形成一個團結(jié)的教師群體，充分利用現(xiàn)代通訊工具，互通學(xué)生信息，包括學(xué)生家長。充分發(fā)揮教師群體的智慧，如以年級組為單位。這種良性循環(huán)，帶來了課堂教學(xué)管理的高效能。

二、學(xué)校對課堂的管理

學(xué)校課堂管理的任務(wù)，重點就是協(xié)調(diào)、管理好N個這種天天都在進行的教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)校對課堂的管理與教師對課堂的管理無縫聯(lián)接，而不是把學(xué)校對課堂的管理轉(zhuǎn)嫁到教師對課堂的管理上。

學(xué)生的思維能力是有差異的。從學(xué)生的主觀愿望上講，有多少學(xué)生不希望自己學(xué)習(xí)好，不希望考試有個好成績？相應(yīng)的，我們教師的發(fā)展、教法也是各不相同的，但那個老師又不想自己有個好的教績，把自己的班、或者學(xué)科教好呢。當(dāng)他們遇到困難，不能自拔，需要外力幫助時，這就只有學(xué)校出面給力了。這還是學(xué)校做好課堂管理的心理基礎(chǔ)，精神基礎(chǔ)。

我國教育學(xué)界對課堂管理的關(guān)注和研究始于20世紀80年代，人們逐漸認識到了課堂管理研究的重要性，課堂管理已成為教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。但這時的課堂管理主要是維持在對學(xué)生的秩序、紀律管理上。20世紀90年代以來，我國的教學(xué)研究中開始了對課堂管理的專題研究，規(guī)范了課堂管理的目的和功能等。

現(xiàn)代新課程標(biāo)準基本設(shè)計理念“強調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，倡導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)”。在以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)中，使課堂管理面對了更大的挑戰(zhàn)，賦予了更新的內(nèi)涵。

三、當(dāng)好總“施教”師，共鑄課堂管理

就具體的學(xué)校而言，應(yīng)和一線老師一樣，在充分學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程的設(shè)計理念，了解中考、高考題的設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出學(xué)校級的總“施教”理念，管理思路，為一線教師施教理念的實施，創(chuàng)設(shè)好環(huán)境。服務(wù)教師，服務(wù)教學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)一名高級的總“施教”工程師，總攬所有學(xué)科課程全局，掌控N個課堂內(nèi)外，共鑄一個高品味的“施教”單位———重慶市級重點中學(xué)。

以現(xiàn)行初中為例，學(xué)校對課堂的管理，除了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以外，還應(yīng)具體從以下幾方面入手：

1.提高對課的認識，糾正主課、副課等錯誤的說法，課程之間只有課時差異，沒有主課、副課之分，如語文課每周是五節(jié)或六節(jié)，政治、歷史課每周是二節(jié)，這種不分主副課也是素質(zhì)教育的要求。

2.安排教師時盡量不把語、數(shù)、外和政治、歷史、地理、生物課混排，而是盡可能讓教師專職，如把上2個班語文和上6個班或7個班政治工作量對等，并且一樣平等考核。另外，因為比對的人群不一樣，讓上語、數(shù)、外找不到感覺的老師，換個科目上，往往能從新找到上課的感覺，也解決了一些老師厭教的問題。

3.學(xué)校利用值周總結(jié)，深入課堂，每周對全校的課堂教學(xué)雙邊活動的有效性，有一個科學(xué)的導(dǎo)向、評價，讓學(xué)生除了感覺到上課老師的存在，還應(yīng)實時感覺到學(xué)校（教室內(nèi)監(jiān)控攝像頭）的存在。學(xué)校評價時，一般應(yīng)從以下三個維度對課堂進行粗略評價：一是每節(jié)課學(xué)生知識生成度，毎一節(jié)課的知識難易程度，知識量是不一樣的，所以每節(jié)課學(xué)生知識生成度是有差異的；二是學(xué)生有效思維時間的長度；三是師生之間情感內(nèi)化深度。以上三個維度實質(zhì)上又是評價一節(jié)課是否走出低效，達到高效的三個維度。

4.排課表時，調(diào)節(jié)好每種在上午、下午的時間分布，考慮好課與課之間的關(guān)系。如體育課在什么時間上，體育課后的下一節(jié)，又上什么課為好。又如，正確處理好《綜合實踐》等這類的集中使用，與分散使用的關(guān)系，提高課的靈活性和綜合使用效能。

5.半期、期末統(tǒng)計成績，計算總分分別按比例計算，如初一、初二級語、數(shù)、外分別按150分計算，物理按100分計算，政治、歷史、地理、生物分別按50分一科計入總分，分值差異是因為課時差異或教學(xué)內(nèi)容多少引起的，而不是那科重要那科不重要，或所為“主課副課”引起的。在對學(xué)生進行總結(jié)表彰獎勵時，也按此進行，而不是去按初一三科，初二四科進行。這樣從結(jié)構(gòu)上強調(diào)節(jié)節(jié)課都重要，沒有搭搭課耍耍課，老師、學(xué)生都重視起來。老師認真上，學(xué)生認真學(xué)，抓好每一班、每一科、每一節(jié)課。

當(dāng)課程觀、教學(xué)觀發(fā)生深刻變改時，必然引發(fā)課堂管理的變革。新課程背景下的課堂需要適合新課程理念的課堂管理，并不斷更新和發(fā)展我們的課堂管理策略，如何在實踐中轉(zhuǎn)變課堂管理理念，順應(yīng)課堂管理的變革，乃至走在變革的前面，實現(xiàn)有效、高效、直至卓越的課堂管理，最大限度地促進學(xué)生發(fā)展，還需要管理者，教師不斷地思索、探尋與更快的發(fā)展。

本文系國家級“十二五”科研實驗基地《學(xué)校課堂管理與教師個性差異研究》課題組研究課題。