中職學(xué)校課堂教學(xué)管理方法芻議

施觀敏

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校教師科學(xué)而有效的課堂管理對于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有重要意義。中職生的課堂問題行為較多；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，教師課堂價(jià)值取向偏差，重視課堂秩序和紀(jì)律的維持，忽視對學(xué)生正確的價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。本文通過對制約課堂管理因素的分析后提出對應(yīng)的解決建議，從學(xué)生、教師等方面入手，切實(shí)解決難題。

關(guān)鍵詞：課堂管理 制約因素 解決策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0147-01

眾所周知，職業(yè)中學(xué)一向存在學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，家長信任度降低，社會(huì)口碑較差的現(xiàn)象。面對種種困境，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)改革，將送進(jìn)來的“差生”進(jìn)行“優(yōu)化”輸出為家長和社會(huì)滿意的有用之才，成了職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題，而在職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)中，課堂管理難以像中學(xué)一般和諧、嚴(yán)謹(jǐn)有序，而課堂管理的優(yōu)劣又直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，深入研究職業(yè)學(xué)校的課堂管理理論知識(shí)和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就顯得尤為重要。所以我認(rèn)為，職業(yè)中學(xué)管理中首先要做的是加強(qiáng)課堂管理，提高師生素質(zhì)。

一、制約職業(yè)中學(xué)日常課堂教學(xué)管理的因素

1.學(xué)生因素

在職業(yè)中學(xué)日常課堂管理中，學(xué)生是課堂管理所出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，中職學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至在課堂上無法控制自己的行為。綜合來說他們表現(xiàn)出來的這些問題行為主要出于以下幾種原因：

1.1家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)注度較低。很多家長認(rèn)為孩子選擇進(jìn)入中職學(xué)校，只要不出大的問題，能在學(xué)校安穩(wěn)度過即將成年的這兩年，就達(dá)到目的。對孩子的學(xué)習(xí)成績和其他問題行為“睜一只眼閉一只眼”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，失去學(xué)習(xí)興趣，無法專心聽課。

1.2職業(yè)中學(xué)的學(xué)生處于人生階段中最為敏感的青春期，認(rèn)同感和歸屬感使得在這個(gè)特殊時(shí)期的學(xué)生對同伴團(tuán)體的行為辨識(shí)度較弱，有很強(qiáng)的從眾心理，以致課堂起哄、集體逃課、打群架的事情時(shí)有發(fā)生。

1.3社會(huì)輿論相對于同等年齡的高中生和中職學(xué)生的關(guān)注度和認(rèn)同度懸殊較大，更加削弱了中職學(xué)生的自我認(rèn)同感，容易將自己歸結(jié)為學(xué)習(xí)上的“失敗者”，產(chǎn)生自暴自棄的心理，在教師進(jìn)行課堂管理時(shí)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，造成管的越嚴(yán)，鬧的越兇的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

2.教師因素

教師作為課堂管理中的主導(dǎo)力量，對課堂中出現(xiàn)的問題有著不可推卸的制止責(zé)任。教師對中職課堂管理往往只限于極個(gè)別的學(xué)生能聽課，大部分學(xué)生不說話就可以了。究其原因則在于以下幾點(diǎn)：

2.1教師的教育理念相對消極，對職后進(jìn)修考評(píng)方案敷衍了事。當(dāng)前中職學(xué)校的課程內(nèi)容難度較低，而專業(yè)性和實(shí)踐性要求較高，部分教師對課本知識(shí)淺嘗輒止并且缺乏相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，紙上談兵的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)內(nèi)容貧乏無味，打消學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，從而引發(fā)課堂問題的產(chǎn)生。

2.2教師在課堂中對授課效果的價(jià)值取向偏差，由于中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差、課堂自控能力較弱，很多教師相當(dāng)一部分時(shí)間用于課堂秩序和教師權(quán)威的維護(hù)，忽視了中職學(xué)生的心理和情感表達(dá)，打壓了學(xué)生對教師的好感和信賴，這種做法僅僅使課堂紀(jì)律得到一定保證，而課堂授課效果則大大打了折扣，為課堂問題的產(chǎn)生埋下隱患。

2.3中職學(xué)生正處于職業(yè)觀從無到有的確立過程和世界觀價(jià)值觀的形成過程，此時(shí)教師的對學(xué)生職業(yè)理念的引導(dǎo)和鼓勵(lì)對他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著重要的影響，而很多教師在課堂教學(xué)過程中過于重視單方面的知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無一用的想法，加劇了課堂管理問題的出現(xiàn)。

二、解決課堂教學(xué)管理困境的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿足學(xué)生心理需求

我們知道，相當(dāng)一部分中職生在學(xué)習(xí)方面都存在的一定的逃避學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)情緒，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生心理需求，成為解決課堂管理困境的重點(diǎn)與難點(diǎn)。針對這個(gè)問題，我認(rèn)為學(xué)校和教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

1.1以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不是教育者主觀愿望的結(jié)果，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，激發(fā)、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要求學(xué)生任課教師根據(jù)職中學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)手段上入手吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂管理效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.2幫助學(xué)生獲得成就感，滿足學(xué)生心理需求。根據(jù)大多數(shù)中職學(xué)校的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師的信任與賞識(shí)是中職學(xué)生獲得成就感的最有效手段。在教學(xué)過程中要循循善誘，逐漸開啟學(xué)生的自信心。首先對學(xué)生初犯的錯(cuò)誤行為予以寬容，在對學(xué)生的話語不能確定時(shí)選擇信任他們，并能理解青春期學(xué)生心理上的問題，這是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)。另外，在課堂管理中多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)嘗試，給學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，讓他們在理解、信任與賞識(shí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的奧妙和學(xué)習(xí)的樂趣。

2.優(yōu)化教師教學(xué)過程、提升日常教學(xué)素養(yǎng)

有專家說過，對待職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，要使他們到職業(yè)學(xué)校后在學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等方面有根本轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長期而又系統(tǒng)工程，涉及到每一個(gè)教師，也涉及到每一個(gè)方面，而最關(guān)鍵是教師的教育理念和教師在課堂的教學(xué)方法。從這個(gè)角度思考，教師要想做好課堂管理應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、樹立積極職業(yè)教育理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是在課堂教學(xué)中權(quán)威的存在，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是理論知識(shí)的灌輸，但在中職學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)情大不相同，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性也要比理論性更重視，這就要求教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的變化，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，積極探索新的教育模式，把在應(yīng)試教育中成績不好的學(xué)生，培養(yǎng)成社會(huì)需要的適用型的生產(chǎn)工人和技能型的人才。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)、打好課堂教學(xué)基本功

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是課堂管理的第一道保障，而教師每一節(jié)課前都對教學(xué)大綱和教材的準(zhǔn)備，對教案設(shè)計(jì)則是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)的保障。

2.3加強(qiáng)職中學(xué)生的就業(yè)教育

學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就如同失去了方向的航船。同樣，沒有明確的就業(yè)觀念就不會(huì)有明確的學(xué)習(xí)定位，學(xué)生也不可能認(rèn)真的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)當(dāng)重視提前開展中職學(xué)生的就業(yè)教育，使學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)意識(shí)與愿望，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立學(xué)習(xí)才能有技術(shù)、有技術(shù)才能有工作崗位的信念。只有這樣才能讓中職學(xué)校的學(xué)生真正意識(shí)的學(xué)習(xí)的意義所在，才能從根本上解決課堂教學(xué)問題重重的難題，那些因文化基礎(chǔ)較差不能進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，恰好是社會(huì)急需的高素質(zhì)技術(shù)工人。

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