李曉敏?オ?

[摘 要]在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，高中歷史教師可在充分把握高中歷史教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上合理采用CAI技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以促進(jìn)高中歷史“教”與“學(xué)”的同步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]CAI技術(shù) 高中歷史 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280095

高中歷史教材內(nèi)容包括古代史、近代史以及世界史，在國(guó)別、時(shí)代等層次上均具有其特殊性，且各個(gè)部分的歷史內(nèi)容涉及古今中外，這就對(duì)學(xué)生記憶、分析以及應(yīng)用環(huán)節(jié)提出了具有一定難度的要求。CAI是以計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為依托的教學(xué)手段，可通過(guò)對(duì)高中歷史學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化以及重構(gòu)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶、枯燥、低效的缺點(diǎn)，對(duì)高中歷史學(xué)科的教學(xué)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

一、CAI技術(shù)概述

CAI以信息技術(shù)為依托，包括計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、各類軟件等，能在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效溝通，從而促進(jìn)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。目前在教學(xué)實(shí)踐中較為普遍的CAI技術(shù)有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、圖形編輯軟件、互聯(lián)網(wǎng)、各類辦公軟件等。教師可通過(guò)利用各種信息技術(shù)對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重構(gòu)以及拓展，設(shè)置學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平以及應(yīng)用能力。

二、在高中歷史課堂上利用CAI技術(shù)的必要性和策略分析

1.利用CAI對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

CAI技術(shù)的多樣性可針對(duì)高中歷史不同類型、性質(zhì)以及情感色彩的內(nèi)容進(jìn)行特殊化處理，使枯燥、繁多的知識(shí)發(fā)生形象化、多彩化以及動(dòng)態(tài)化的改變。因此，在每一階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以課程具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用CAI技術(shù)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、符合學(xué)生發(fā)展特征和興趣特征的改造。

以人教版高中歷史教材為例，在進(jìn)行高中歷史必修二“第一次工業(yè)革命”部分的教學(xué)時(shí)，教師可利用CAI相關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)第一次工業(yè)革命時(shí)期的“科學(xué)發(fā)明時(shí)間軸”，以各個(gè)時(shí)段的工業(yè)發(fā)明為導(dǎo)線，引出其背后的社會(huì)背景、文化發(fā)展以及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的變化等內(nèi)容。在進(jìn)行時(shí)間軸設(shè)計(jì)時(shí)，教師可充分采用與該工業(yè)發(fā)明有關(guān)的圖片、音頻、視頻等元素進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上對(duì)相關(guān)知識(shí)建立更為全面的理解和認(rèn)知，從而提高其圖式聯(lián)結(jié)的建構(gòu)水平。知識(shí)的學(xué)習(xí)和優(yōu)化是學(xué)生吸納新知識(shí)的初始階段，教師只有保證該學(xué)習(xí)階段的成效，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生其他能力發(fā)展的目的。

2. CAI有助于學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)整理，從而促進(jìn)其建構(gòu)能力的發(fā)展

高中歷史從時(shí)代發(fā)展、國(guó)家發(fā)展、領(lǐng)域發(fā)展等維度進(jìn)行了具體知識(shí)的劃分，許多知識(shí)的內(nèi)涵、特征以及評(píng)價(jià)同時(shí)囊括幾個(gè)維度。因此，從結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上看，高中歷史對(duì)學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)以及應(yīng)用等學(xué)習(xí)設(shè)置了一定難度的障礙。而CAI通過(guò)不同程度地簡(jiǎn)化知識(shí)、重組知識(shí)以及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，有助于學(xué)生從動(dòng)態(tài)、簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，提升其理解和應(yīng)用水平。

教師在進(jìn)行人教版高中歷史的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可借助CAI技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)階段的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)注意結(jié)構(gòu)梳理應(yīng)遵循“從大到小”“由淺入深”“由簡(jiǎn)入繁”的原則。例如，教師可首先針對(duì)古代史進(jìn)行劃分，由“古代史”延伸出“中國(guó)古代史”以及“世界古代史”兩個(gè)子內(nèi)容，并基于這兩個(gè)部分進(jìn)行進(jìn)一步解構(gòu)。其次，在具體歷史時(shí)期的結(jié)構(gòu)劃分中，教師可利用動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)形式將一定時(shí)期進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)”、“政治”、“文化”等領(lǐng)域的劃分，并在此基礎(chǔ)上建立具體內(nèi)容的超鏈接，使學(xué)生在簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)的圖式中隨意點(diǎn)擊以進(jìn)行深入記憶，加深其歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其建構(gòu)能力的發(fā)展。

3. CAI可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，達(dá)到顯著提升教學(xué)效率的效果

CAI通過(guò)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行靈活控制，在完成新知識(shí)的教學(xué)展現(xiàn)環(huán)節(jié)后開(kāi)展同步、多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，提升高中歷史教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行人教版高中歷史必修二《古代的經(jīng)濟(jì)政策》一課的教學(xué)中，可讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解進(jìn)行古代經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)構(gòu)圖解設(shè)計(jì)，再通過(guò)控制計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)主控制界面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能將設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過(guò)程以及成果進(jìn)行同步展示。這種課堂上的實(shí)時(shí)互動(dòng)不僅大幅度提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，還使學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力提高了，對(duì)提升教學(xué)效率具有顯著促進(jìn)作用。

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，融入信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必經(jīng)之路以及必然結(jié)果。利用CAI優(yōu)化高中歷史課堂將提高傳統(tǒng)課堂的活躍度，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)以及自學(xué)環(huán)節(jié)提升其獨(dú)立思考和分析能力，對(duì)促進(jìn)高中歷史教學(xué)發(fā)展具有重要意義。但CAI教學(xué)的本末倒置也容易給高中歷史教學(xué)帶來(lái)不良影響，因此，在使用CAI進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分把握信息技術(shù)以及教學(xué)核心的控制力度，避免誤入“重體驗(yàn)，輕內(nèi)容”的教學(xué)歧途。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）