蔣璧?オ?

[摘 要]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，要求教師在教學(xué)中充分利用教材資源，多措并舉，打造和諧高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280109

筆者長期在農(nóng)村中學(xué)從事高中歷史教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀了解較多，在教學(xué)中逐漸摸索出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的一些方法，并起到了提高課堂教學(xué)效果的作用。

一、要重視利用高中歷史教材中的史料

現(xiàn)有高中歷史教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件的發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，采用模塊編寫模式（即政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)必修模塊及數(shù)個(gè)選修模塊），這就要求學(xué)生在初中階段有較好的知識(shí)儲(chǔ)備。農(nóng)村中學(xué)大部分的學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)于大部分的歷史基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)遺忘。但是教材中的“歷史縱橫”部分彌補(bǔ)了學(xué)生的這方面不足：這部分內(nèi)容主要是介紹重大歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程。教師若能利用好，就能有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用。

二、要把握好高中歷史課堂節(jié)奏

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。把握好一節(jié)課的節(jié)奏，要做到以下幾點(diǎn)。

1.營造和諧的課堂氛圍。良好的課堂氛圍應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活潑。課堂紀(jì)律要嚴(yán)：由于學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生較多，教師如果不控制課堂節(jié)奏，管得不嚴(yán)就容易“亂”。因此教師面對(duì)學(xué)生該嚴(yán)肅時(shí)就要嚴(yán)肅，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感。同時(shí)教師講述歷史應(yīng)當(dāng)做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確、褒貶分明，不可信口開河，誤導(dǎo)學(xué)生。而且教師要和藹可親，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，教育學(xué)生要有耐心，讓學(xué)生有安全感，把教師看做良師益友。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅來自對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更來自對(duì)其能力的培養(yǎng)。例如在講述必修三第8課《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：（1）中國古代科技有哪些特點(diǎn)？（2）中國古代科技取得輝煌成就的原因有哪些？（3）為何近代科技未能在中國首先發(fā)明？（4）學(xué)完本課你有何感想？通過一系列問題的設(shè)計(jì)，層層深入，不斷擴(kuò)充延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，拓展學(xué)生思維的廣闊性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生思考發(fā)問?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，正確處理學(xué)生的疑問，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的途徑。高中生思維活躍，善于思考，教師在教學(xué)中要利用好這一點(diǎn)，通過層層設(shè)問，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、要靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段

高中歷史教學(xué)中教師常用的教法有以下幾種。

1.講授法。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。此種方法對(duì)于解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，尤其是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、思維能力難以達(dá)到的問題有積極的作用，教師若在教學(xué)中將此方法運(yùn)用恰當(dāng)，同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)必修一第1課《中國古代早期政治制度》時(shí)，為了使學(xué)生一上高中就對(duì)歷史感興趣，教師可以引用學(xué)生比較熟悉的歷史故事（比如黃帝的傳說、大禹治水等），將學(xué)生的思緒帶入教材，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生“好感”。

2.討論法。討論法主要適用于對(duì)歷史事件發(fā)生的原因、影響、評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)上。教師在教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以發(fā)揮，對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)更全面、清晰。例如在學(xué)習(xí)必修一第13課《辛亥革命》時(shí)，教師可組織學(xué)生討論辛亥革命的成敗，通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族資產(chǎn)階級(jí)具有革命性和軟弱性的兩面性，從而決定了辛亥革命不能改變中國半殖民地半封建社會(huì)的命運(yùn)。這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)激情，還有利于學(xué)生對(duì)歷史有更全面、清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。

3.辯論法。辯論法主要用于對(duì)一些歷史事件、人物放在不同的環(huán)境中去評(píng)判，從而得出不同的結(jié)論。教師發(fā)現(xiàn)有時(shí)存在學(xué)生對(duì)歷史教材中有關(guān)歷史事件、人物的評(píng)論感到前后矛盾的情況，這時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。例如教材必修二中關(guān)于“重農(nóng)抑商”政策的評(píng)述，教師可以組織學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行辯論：重農(nóng)抑商推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步？重農(nóng)抑商阻礙社會(huì)進(jìn)步？

4.比較法。比較法是高中歷史教學(xué)中常用的一種方法。教學(xué)中教師通過組織學(xué)生比較相似的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生探究影響歷史事件的復(fù)雜原因，培養(yǎng)學(xué)生靈活分析問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《新航路開辟》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較新航路開辟和鄭和下西洋的異同，特別是對(duì)東西方社會(huì)產(chǎn)生不同影響的原因。通過比較、分析，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。

青年學(xué)生性格開朗、思維活躍，有很強(qiáng)的可塑性，高中歷史教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要善于運(yùn)用不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，促使他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史教育的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）