陳曉燕
(龍湖中學(xué)民生校區(qū),安徽 淮北 232000)
以“自主合作學(xué)習(xí)”為視角例析初中體育課堂教學(xué)
陳曉燕
(龍湖中學(xué)民生校區(qū),安徽 淮北 232000)
隨著當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展,體育教學(xué)工作的整體需求也發(fā)生了很大的變化。在新課改的形勢下,教學(xué)手段需要與時(shí)俱進(jìn)的變化,以更高的創(chuàng)造性來應(yīng)對新的發(fā)展需求。初中階段的體育課堂教學(xué)工作的開展,對于提高學(xué)生身心素質(zhì),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣是非常必要的?!白灾骱献鲗W(xué)習(xí)”模式的運(yùn)用,可以讓初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)處于更加生動(dòng)、活躍的課堂氛圍中,進(jìn)而更好地提高學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)效率,是當(dāng)代重要的教學(xué)形式與策略。“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中,也融入了一定的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容,其可以有效地對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一系列負(fù)面問題進(jìn)行解決,并且讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),減少學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒。而“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式所面臨的一個(gè)重要問題就是,如果教師不能對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制,小組中成員的合作過程難以得到有效的保證,對于教師安排的教學(xué)內(nèi)容,一些能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會(huì)積極地參與,并且不需要與他人合作就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù),而一些學(xué)習(xí)能力不佳,成績不好的學(xué)生則不樂于參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此,體育教師要對于這種教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析和探索,制定出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略,真正地提高初中體育課堂教學(xué)的有效性。
2.1 “自主合作學(xué)習(xí)”常見的分組形式
對于很多體育教師來說,“自主合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用相對于其他教學(xué)模式的機(jī)會(huì)較少,在實(shí)踐過程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的問題。一般來說,在“自主合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用過程中,教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組,我們常見的分組形式主要包括了階段分組與靈活分組兩種方式。階段分組主要是按照學(xué)生的身體素質(zhì)、性別、健康狀況等因素,對學(xué)生進(jìn)行合理分組。這種分組模式的教學(xué)過程中,應(yīng)該保持獨(dú)特的個(gè)性,并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行分組。靈活分組則主要是針對于階段分組來說,它是在某一課時(shí)所選擇的短期分組方法,這種分組方法相對適合于一些特殊教學(xué)內(nèi)容的體育課堂當(dāng)中。合理地分組,是保證“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵,也是各項(xiàng)教學(xué)舉措的開展前提。
2.2 “自主合作學(xué)習(xí)”的開展理念
2.2.1 互動(dòng)性 合作學(xué)習(xí)的理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng),合理的互動(dòng)可以對教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用,并且調(diào)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)的過程中,合作的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、有效?;?dòng)性不僅僅要局限在教師與學(xué)生之間,而且要拓展到學(xué)生與學(xué)生之間。合理的合作互動(dòng),可以讓教學(xué)過程充滿活力,并且學(xué)生之間的合理互動(dòng)也是保證課堂教學(xué)有效性的有效前提。
2.2.2 民主性 “自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,并且將教師的角色進(jìn)行重新定位。教師以參與者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的身份參與整個(gè)教學(xué)過程,其消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下過于被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,并且拉近了教師與學(xué)生之間的距離。通過 將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生擁有了更多獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間,其探究欲望得到了更好的滿足。
2.2.3 均衡性 合作學(xué)習(xí)本身具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性,其通過對知識(shí)與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí),達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。均衡性的教學(xué)過程,關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),它不只要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的成長,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以合作為主的學(xué)習(xí)方法其本身是教學(xué)理念的進(jìn)步和發(fā)展。它保證了教學(xué)均衡性,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了智力因素和非智力因素的共同運(yùn)用,讓學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以獲得更加全面的成長和發(fā)展。
3.1 塑造更加開放的體育教學(xué)環(huán)境
開放化的體育課堂教學(xué)環(huán)境,是“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的重要實(shí)現(xiàn)前提。體育課堂教學(xué)中的開放化,并不是給與學(xué)生充分自由的放羊式教學(xué)方式。合理的開放化體育教學(xué)方式,教師應(yīng)該認(rèn)真、負(fù)責(zé)地對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督,而并不是放羊式的散漫的教學(xué)形式。教師要在課堂教學(xué)之前,對教學(xué)過程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,并且設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的體育課堂活動(dòng)計(jì)劃,有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃、有規(guī)律、科學(xué)地展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外,在課堂教學(xué)的過程中,學(xué)生要擁有足夠的自由活動(dòng)空間,并且其自主學(xué)習(xí)地位得到充分的發(fā)揮,教師盡可能地避免無謂的管制和影響。
3.2 關(guān)注學(xué)生合作交流的過程
在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)過程中,學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)空間,學(xué)生之間的相互合作與交流機(jī)會(huì)也較少?!白灾骱献鲗W(xué)習(xí)”視角下,學(xué)生應(yīng)該保持足夠的合作交流空間。合理合作交流可以讓學(xué)生之間的感覺得到增強(qiáng),并且提高新知識(shí)的獲得效率,獲得合作成功的良好體驗(yàn)。例如,在進(jìn)行籃球技能教學(xué)的過程中,一部分女生難以對特殊技術(shù)的細(xì)節(jié)保持良好的學(xué)習(xí)效果,并且如果教師細(xì)節(jié)指導(dǎo)不足,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在較多的疑問。針對于這種情況,教師在教學(xué)過程中可以借用這個(gè)“契機(jī)”,對一些技術(shù)動(dòng)作掌握相對較好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并且將一些學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生分到不同小組當(dāng)中,讓學(xué)生之間相互自主合作學(xué)習(xí)。通過合理的分組,學(xué)生在合作互助的同時(shí),進(jìn)行知識(shí)技能方面的交流,進(jìn)而學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生在其他同學(xué)的指導(dǎo)下,掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容,而學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生則得到了充分的鍛煉。在這種合作的課堂氛圍下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)充滿了愉悅的心情,并且學(xué)生之間的合作意識(shí)得到了有效的保障,很多學(xué)生在相互合作的過程中都產(chǎn)生了深厚的友誼。
3.3 關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)
在合作教學(xué)開展的過程中,要關(guān)注對學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)化。作為行動(dòng)的先導(dǎo),保證良好的合作意識(shí)是推進(jìn)合作模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師要梳理科學(xué)的合作觀念,并且對自身的角色進(jìn)行重新定義,以合作伙伴的身份來參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要放下架子,忘記自身的教師身份,真正地融入到學(xué)生群體當(dāng)中。在合作意識(shí)培養(yǎng)的過程中,教師也可以運(yùn)用一些類似于“請你幫助”,“請你保護(hù)”等 語言,讓學(xué)生產(chǎn)生更加主動(dòng)的合作意識(shí)。在“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下,教師要給與足夠的合作機(jī)會(huì),并且引導(dǎo)學(xué)生對其自身的主動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮,通過產(chǎn)生生合力效應(yīng),讓學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)自我的成長,并且真正實(shí)現(xiàn)對自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制。
3.4 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí),并且身心處于快速發(fā)展的過程中。在體育課堂教學(xué)開展的過程中,如果教師不能對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定,甚至產(chǎn)生一些厭學(xué)的負(fù)面情緒。在開展教學(xué)過程中,教師要避免學(xué)生對體育課堂學(xué)習(xí)中的過多的模仿,并且給與學(xué)生足夠的自我創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)。教師要營造一個(gè)民主、寬松、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)氛圍。在過去唯師是從的教育教學(xué)的環(huán)境中,學(xué)生都被訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)聽話的小綿羊。教師叫他們做什么,他們就應(yīng)著教師做什么,沒有自己的主見,也沒有自己想象的空間,哪有機(jī)會(huì)提出什么奇思妙想,更不敢奢望什么創(chuàng)造發(fā)明了。這顯然局限了學(xué)生智能的開發(fā)。因此,我們教師必須要放下架子,淡化自己的權(quán)威意識(shí),讓學(xué)生盡情的發(fā)揮、探究,讓他們的潛能充分地發(fā)揮出來,才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。
總而言之,在初中階段的體育教學(xué)過程中,通過“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用,有效地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),這符合新時(shí)期素質(zhì)教育的具體需求。體育教育工作的開展,其本身需要以提高學(xué)生身心素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣為主要目標(biāo)。通過“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)了體育學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,并且將自主、合作與探究進(jìn)行了有效的融合。教師自身要提高意識(shí),更新教學(xué)理念,打造科學(xué)的“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,給與學(xué)生充分的成長空間,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與自信的品質(zhì),為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。
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G807.2
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1674-151X(2015)04-096-02
2015-02-15
陳曉燕(1982 ~),中教二級(jí),本科。研究方向:中學(xué)體育教育。