提高師徒結(jié)對效果的四大策略

宋國斌 (江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，210046)

提高師徒結(jié)對效果的四大策略

宋國斌 (江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，210046)

一、成長規(guī)劃由“規(guī)定”向“彈性與長遠(yuǎn)”轉(zhuǎn)變

1．存在的問題

在教師節(jié)的“師徒結(jié)對”活動中，筆者所在學(xué)校會給所有徒弟制訂一個(gè)共同的成長規(guī)劃。如，一年內(nèi)開設(shè)2～4節(jié)公開課，二年內(nèi)獲得市、縣（區(qū)）賽課二等獎以上，三年內(nèi)成為校教學(xué)能手等指標(biāo)。這說明師徒結(jié)對往往過于注重徒弟的成長，而忽視了師傅的業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)水平的發(fā)展。其實(shí)，師傅的高質(zhì)量、高水平發(fā)展是培養(yǎng)優(yōu)秀徒弟的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，這種統(tǒng)一規(guī)劃顯得過于呆板、機(jī)械和固定，缺乏針對性、彈性和長遠(yuǎn)性。又如，有些徒弟運(yùn)動技能較好，但是寫作水平較低，所以他們參加技能比賽的難度會小，但是在評課、寫教學(xué)反思等方面難度又較大。因此，學(xué)校在師徒結(jié)對成長規(guī)劃中，有必要向“彈性與長遠(yuǎn)”方向轉(zhuǎn)變。

接塵缸和蓋需用10%HCl浸泡24h后洗干凈再使用，否則會帶來缸體的污染；采樣缸的放置高度需距離地面10m以上，否則會帶來由地面塵土的影響；當(dāng)?shù)厝挤艧熁ū駮r(shí)間需把缸蓋蓋好，結(jié)束后及時(shí)把缸蓋去掉繼續(xù)接降塵。

2．轉(zhuǎn)變策略

課題團(tuán)隊(duì)研究云課堂平臺與“三環(huán)五步”課堂模式融合已有一年，我們由衷體會到信息化給課堂教學(xué)帶來了便利。依靠數(shù)據(jù)反饋，平臺能夠有效地幫助我們監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)、較精準(zhǔn)地把握學(xué)生的疑難問題、知識薄弱點(diǎn)、練習(xí)錯(cuò)誤，讓課堂更有針對性、實(shí)效性。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)平臺仍存在很多不足，如：平臺界面不夠美觀（學(xué)生反饋比較粗糙）、云課班級數(shù)據(jù)不能很好兼容（換一個(gè)班級就要新創(chuàng)云課）、評價(jià)交流功能仍不完善、受制于服務(wù)器配置與網(wǎng)絡(luò)寬帶，存在掉線不穩(wěn)定現(xiàn)象等?？傊?，作為一所農(nóng)村完中校，探索適合我校高中高效信息化課堂模式，是我們課題組奮斗的目標(biāo)。我們一直在路上……

首先，學(xué)校應(yīng)將“師徒結(jié)對”定格為體育教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)成長的重要內(nèi)容之一，成立由校長為組長，分管教學(xué)副校長為副組長，教務(wù)處、教研處、藝體部等部門負(fù)責(zé)同志為成員的師徒結(jié)對領(lǐng)導(dǎo)小組。通過領(lǐng)導(dǎo)小組會議、教研組會議、全校教師會議等形式，從整體上設(shè)計(jì)師徒結(jié)對的思路與方法、規(guī)劃與策略，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)意見、實(shí)施方案和執(zhí)行辦法，每學(xué)期要制訂具體的、可操作、有效果的活動計(jì)劃，不斷深入推進(jìn)活動的開展。

其次，領(lǐng)導(dǎo)小組開始要讓所有的師傅和徒弟樹立、促進(jìn)師傅和徒弟的同步發(fā)展、長效發(fā)展的結(jié)對目標(biāo)，針對徒弟和師傅各自的特點(diǎn)、各自的發(fā)展需要，制訂一個(gè)師傅和徒弟雙向發(fā)展的成長規(guī)劃。當(dāng)然，這個(gè)成長規(guī)劃既不是一成不變的，也不是隨意更改的，需要有一定的彈性和長效性。

部分徒弟不能結(jié)合自身的特點(diǎn)，對師傅的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等不進(jìn)行后期的反思、修改與融合，而是直接照搬、照抄，最后形成了簡單的“復(fù)制”“粘貼”。久而久之，徒弟會形成依賴心理、懶惰心理、等待心理、盲從心理等，直到被師傅同化，成為其師傅的“簡單復(fù)制”，甚至?xí)适Ы滩牡慕庾x與分析能力、教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)生能力，最后變得膽小怕事、失去自信、毫無主見因此，需要對徒弟的學(xué)習(xí)方式、行為、過程等進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、結(jié)對方式由“單向”向“多向與多元”轉(zhuǎn)變

由此可見，徒弟的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)簡單的模仿與復(fù)制的過程，而是一個(gè)主動地、積極地對體育教學(xué)進(jìn)行理解的過程，是對不同的教材教法、人和物的融合與創(chuàng)新的過程，是由“復(fù)制”向“理解與融合”的轉(zhuǎn)變。

2．解決對策

混合動力汽車是2種或者2種以上動力形式組合發(fā)動的新型汽車，混合動力汽車的優(yōu)勢十分明顯。首先，其可依據(jù)實(shí)際需要來設(shè)置汽車內(nèi)燃機(jī)的最大功率。在正常運(yùn)行狀態(tài)下，汽車耗能較低，污染較少，多余的功率可用于電池充電。且在慢速行駛狀態(tài)下，可直接關(guān)閉內(nèi)燃機(jī)，以電池作為驅(qū)動源，從而有效降低污染物質(zhì)的排放量。另外，內(nèi)燃機(jī)能夠滿足空調(diào)及取暖設(shè)備的運(yùn)行需要，同時(shí)這種汽車在運(yùn)行的過程中，不會出現(xiàn)電池過充的問題，因此，汽車可長時(shí)間維持平穩(wěn)的運(yùn)行狀態(tài)，與以往相比，成本投入明顯降低，但若需長距離的高速運(yùn)行，則該型汽車將無法起到節(jié)能的作用。

其次，在理性模仿與實(shí)踐中，徒弟需要針對自身特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征，對常見的體育教材教法進(jìn)行修改，需要敞開心扉、張開雙臂向多個(gè)師傅和同伴請教，以融合個(gè)人的特長與多個(gè)師傅的優(yōu)點(diǎn)，注意教學(xué)知識與技能的創(chuàng)生，努力形成適合學(xué)生與適合自己的教學(xué)風(fēng)格，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，領(lǐng)導(dǎo)小組要從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，要讓所有的教師從思想上清楚教師團(tuán)隊(duì)的重要性和交互性，指導(dǎo)和鼓勵(lì)不同的師徒隊(duì)伍之間的交流研討、融合共生。這是實(shí)現(xiàn)師徒結(jié)對方式由“單向”向“多向與多元”轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

公路運(yùn)輸行業(yè)作為民生行業(yè)的重要組成部分，在國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域占據(jù)著越發(fā)重要的位置。若想有效開展公路橋梁養(yǎng)護(hù)工作就必須要引起有關(guān)政府部門的高度關(guān)注。首先，國家有關(guān)交通管理部門要充分意識到公路橋梁養(yǎng)護(hù)工作的重要性，以此為基礎(chǔ)拓寬公路橋梁養(yǎng)護(hù)的扶持政策，以保證公路橋梁養(yǎng)護(hù)工作的連續(xù)性；其次，國家有關(guān)法律部門還需要制定一系列法律法規(guī)，對公路橋梁養(yǎng)護(hù)工作的內(nèi)容與流程進(jìn)行規(guī)范化管理，使公路橋梁養(yǎng)護(hù)工作變得更加合法化與科學(xué)化。

其次，體育教師每個(gè)人都有各自的運(yùn)動專項(xiàng)（如籃球、足球、排球、乒乓球等）與教學(xué)風(fēng)格（如嚴(yán)肅認(rèn)真、詼諧幽默等），其運(yùn)動技能、教學(xué)技能、理論水平、語言表達(dá)、寫作水平等等參差不齊，因此，結(jié)對方式必須要有所轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚Χ唷?，即一名師傅指?dǎo)多名徒弟。二是轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬σ弧?，即多名師傅指?dǎo)一名徒弟。這樣徒弟就可以接受到不同師傅的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，逐漸提高自我。三是徒弟與徒弟之間的相互學(xué)習(xí)。如，領(lǐng)導(dǎo)小組和師傅要鼓勵(lì)徒弟主動向其他同伴學(xué)習(xí)、并樂于幫助他人，在互相交流與學(xué)習(xí)的和諧氛圍中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)和幫助別人提高。這樣從徒弟層面上講，就會形成以一名師傅（師徒結(jié)對時(shí)產(chǎn)生的“協(xié)議師傅”）為主，其它多個(gè)師傅為輔，徒弟與徒弟之間互相學(xué)習(xí)的一種新型師徒結(jié)對方式。這樣的師徒結(jié)對方式，完全打破了傳統(tǒng)的一對一、單向的師徒結(jié)對方式，轉(zhuǎn)變成為“多向與多元”的結(jié)對方式。實(shí)踐證明，這樣的方式能夠提高體育教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)化水平。

三、徒弟學(xué)習(xí)由“復(fù)制”向“理解與融合”轉(zhuǎn)變

1．存在的問題

最后，師傅和徒弟要樹立主動發(fā)展、自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的意識，明確各自的職責(zé)。徒弟要積極主動地向師傅學(xué)習(xí)；要結(jié)合自身的運(yùn)動技能水平、教育教學(xué)水平、理論功底等，有意識地將自己的成長規(guī)劃分為不同的階段、逐層遞進(jìn)，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平；師傅要指引徒弟在教育教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)新知識、練習(xí)新技能、解決新問題，讓徒弟逐漸從“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆焓帧保敝脸蔀椤澳苁帧?；并且要對自己的持續(xù)發(fā)展制訂一個(gè)長遠(yuǎn)的計(jì)劃，還要為之實(shí)現(xiàn)而精心努力。學(xué)?？梢詮膸煾抵笇?dǎo)徒弟和新教師自我成長兩個(gè)方面開展定期的培訓(xùn)，多給師徒提供外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，使體育教師這個(gè)群體在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中提高綜合素養(yǎng)，加速專業(yè)成長的步伐。只有充分提高師徒雙方的積極性和主動性，才能實(shí)現(xiàn)體育教師的“師徒共贏、整體發(fā)展”，才能提高“師徒結(jié)對”的實(shí)際效果。

以往師徒結(jié)對采用的是“一對一”的方式，雖然對教師的專業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，但是也產(chǎn)生了“相對獨(dú)立而各自為戰(zhàn)”“派系不同而惡性競爭”等問題，這不利于隊(duì)伍之間相互地博采眾長，不利于形成良好的學(xué)術(shù)爭鳴和有效的交流研討，進(jìn)而影響并制約著師傅和徒弟的發(fā)展。因此，這種“一對一”的單向指導(dǎo)方式必需從整體和團(tuán)隊(duì)的視角進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

首先，徒弟要理解師傅的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、技能練習(xí)的意圖、目標(biāo)達(dá)成的方法等等。只有理解了，才能從小處入手、大處著眼、“根處”模仿。在模仿與實(shí)踐中逐漸有所理解、有所感悟，進(jìn)而才能對教學(xué)設(shè)計(jì)、技能練習(xí)等進(jìn)行加工、修改。

適當(dāng)?shù)剡x擇N×M的變換矩陣H，使得隨機(jī)矢量與y無關(guān)，即Rey=E[eyT]=0.設(shè)x=x1+x2，其中x1與y相關(guān)，x2與y不相關(guān)，則有

本文基于產(chǎn)業(yè)和空間的綜合視角探究文化與旅游業(yè)融合的產(chǎn)業(yè)升級效應(yīng)及傳導(dǎo)路徑，應(yīng)用中介效應(yīng)模型和空間計(jì)量模型得出以下結(jié)論：(1)主效應(yīng)檢驗(yàn)表明，文化與旅游業(yè)融合能推動旅游產(chǎn)業(yè)升級，該結(jié)論在考慮空間相互作用和內(nèi)生性可能后依然穩(wěn)健。且旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級具有空間外溢效應(yīng)，擾動項(xiàng)具有誤差沖擊效應(yīng)。(2)中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，文化與旅游產(chǎn)業(yè)融合的正向影響存在顯著的中介效應(yīng)，需求擴(kuò)展路徑、技術(shù)創(chuàng)新路徑、協(xié)同集聚路徑都是文化與旅游業(yè)融合的產(chǎn)業(yè)升級效應(yīng)所產(chǎn)生的重要傳導(dǎo)路徑，且需求擴(kuò)展路徑、技術(shù)創(chuàng)新路徑的中介效應(yīng)強(qiáng)于協(xié)同集聚路徑。

1．存在的問題

2．解決對策

四、師傅指導(dǎo)由“獨(dú)白”向“對話與討論”轉(zhuǎn)變

1．存在的問題

部分師傅受“師道尊嚴(yán)”的影響，不愿意徒弟對自己的認(rèn)識、看法和觀點(diǎn)進(jìn)行反駁；而部分徒弟又受“師傅權(quán)威”的影響，擔(dān)心師傅生氣或者“不指導(dǎo)”而不敢對師傅的指導(dǎo)內(nèi)容、方法等提出異議，最后將師傅指導(dǎo)變成了一種“獨(dú)白”形式，師傅講、徒弟聽成為師徒之間交流的基本模式，各類研討、交流與互動都成了師傅“獨(dú)白”的舞臺。這阻礙了師徒之間的平等對話與有效互動，縮小了徒弟的思維空間，降低了師徒結(jié)對的有效性，使原本生機(jī)勃勃的互動研討與學(xué)習(xí)變成了一個(gè)被動的、令人乏味的形式主義，使得充滿學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機(jī)的徒弟變成了被動的、儲存知識與技能的容器。這不利于徒弟充分發(fā)揮其主觀能動性和知識與技能的創(chuàng)生能力，也不利于師傅的持續(xù)發(fā)展

2．解決對策

首先，要樹立全心全意為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)的理念。只有樹立了這樣的理念，師傅和徒弟才會淡化自己的角色，回歸到“育人”的層面上來。師傅也就不會再“高高在上”，而徒弟則會“胸有成竹”，在相互學(xué)習(xí)、平等交流中，提高各自的專業(yè)化水平。

其次，要建立一種民主平等、和諧共生的師徒關(guān)系。基于學(xué)生全面發(fā)展的視角，師徒之間的關(guān)系已不再是單一的師傅對徒弟的傳、幫、帶，而是一種在師徒之間平等對話氛圍中，以達(dá)到“育人”為目標(biāo)的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。師傅既是徒弟發(fā)展的引領(lǐng)者，又是徒弟的合作者；既“授之以漁”，又“共同捕魚”。師傅要以共同探討“育人”的思想、方法和實(shí)踐中的問題等為根本，不要求徒弟去照搬照抄、復(fù)制粘貼，而且善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)徒弟身上的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢、善于傾聽并吸收徒弟的意見和建議，進(jìn)而促進(jìn)自身的理念更新、方法創(chuàng)新、經(jīng)驗(yàn)革新，以持續(xù)發(fā)展自己、完善自己。徒弟一定要做到真誠、謙虛、耐心地向師傅請教和學(xué)習(xí)，當(dāng)與師傅的觀點(diǎn)不一致時(shí)，要有自己的主見，敢于向師傅質(zhì)疑。

最后，師徒之間要在平等與和諧的氛圍中，轉(zhuǎn)變對話形式，實(shí)現(xiàn)多元互動。對話是師徒結(jié)對的核心環(huán)節(jié)，它對師徒的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的引領(lǐng)作用。師徒之間的對話可以概括為三種：一是教師與客體（客觀世界）的對話，即教師與教材、教法的對話；二是教師與自己的對話，在這一過程中教師改變通過反思、類比、歸納、演繹等不斷重建自身的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；三是教師與教師的對話，即師徒之間的真實(shí)對話。師傅可以先讓徒弟講，組內(nèi)同伴參與交流，最后進(jìn)行總結(jié)；也可以自己先說，徒弟后講，組內(nèi)同伴共同交流總結(jié)；還可以讓組內(nèi)同伴先說，徒弟發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，最后自己進(jìn)行總結(jié)等等。在這一個(gè)過程中，師傅要引導(dǎo)徒弟認(rèn)識到在對話中不僅是被指導(dǎo)的對象，而且是對話的主人，以轉(zhuǎn)變“我講他聽”、“我說他記”的簡單方式，并鼓勵(lì)徒弟大膽地說出自己的想法、看法、見解等等。在一種積極的、多元的交流互動中，消除了以往的單一的對話形式而導(dǎo)致的各種沉悶氣氛和單向的知識與技能的傳遞，最終，使得師徒在對話與交流中，不斷提高獨(dú)立思考、深度判斷、反思評判的能力。