運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一體化改革研究①

張勁松（湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系　湖南婁底　417000）

運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一體化改革研究①

張勁松
（湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系湖南婁底417000）

摘要：針對當(dāng)前體育專業(yè)運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中面臨的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)不受重視地位邊緣化，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)相互交叉滲透，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過于簡單，教學(xué)方法陳舊滯后，考核體系不完善等問題，提出獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革策略，并對獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的課程性質(zhì)、課程開設(shè)時(shí)間、課程學(xué)時(shí)數(shù)、課程學(xué)分及課程考核方式等相關(guān)問題進(jìn)行探討，最后提出獨(dú)立運(yùn)動人體實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)容一體化改革方面要做到“模塊化”、“專題化”、“層次化”三點(diǎn)思考，旨在為體育專業(yè)開展運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課程改革運(yùn)動人體科學(xué)一體化體育專業(yè)

運(yùn)動人體科學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科，具有生命科學(xué)和體育學(xué)的多種特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在知識點(diǎn)眾多，且更新較快，對學(xué)生動手能力要求較高［1］。但是由于體育專業(yè)學(xué)生長期受重實(shí)戰(zhàn)輕理論的傳統(tǒng)思維影響，運(yùn)動人體科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)長期處于一種尷尬的不受重視地位。

針對新時(shí)期高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該高度重視運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，通過不同課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鞏固所學(xué)理論知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，深化運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革是當(dāng)前急需解決的問題，對提高普通高校體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期體育高素質(zhì)人才有重要的作用。

1　運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)依附理論課程教學(xué)，有被邊緣化之趨勢

現(xiàn)階段，我國各個(gè)高校的體育專業(yè)都存在著重理論，輕實(shí)踐的課程教學(xué)現(xiàn)象，教師們普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助性手段，是為了鞏固理論教學(xué)而存在的，因此，有關(guān)的實(shí)踐課程的管理、設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的選擇都沒有形成一定的體系。運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)也是如此，完全是配合理論課程教學(xué)設(shè)置的，一般的教學(xué)安排是在理論課程計(jì)劃中設(shè)置一定比例的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。此外，這種依附狀態(tài)還導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能發(fā)揮其獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)的課程不足也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，最終導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)被邊緣化。

1.2實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，互相交叉滲透

在運(yùn)動人體科學(xué)的平臺上，運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)等基礎(chǔ)課與體育保健學(xué)、運(yùn)動損傷等專業(yè)課各自強(qiáng)調(diào)自身體系的完整，相近的課程彼此獨(dú)立，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，且相互交叉滲透。例如：PWC170的測定，人體體成分測評、心肺功能測評等，這些實(shí)驗(yàn)在不同課程的實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)書中同時(shí)出現(xiàn)。類似這種情況的大量出現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，既是低效又有浪費(fèi)之嫌。

1.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置過于簡單和教學(xué)方法過于陳舊

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置是提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件之一，而目前運(yùn)動人體科學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多以基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也就無法充分讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新思維和動手能力。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法和手段比較單一。而學(xué)生只是機(jī)械、被動地進(jìn)行操作，使得實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。

1.4實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)考核體系不完善

與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)不受重視，沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核形式單一也是原因之一，目前很多體育院校的實(shí)驗(yàn)考核是以學(xué)生的考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績標(biāo)準(zhǔn)，而且考核成績所占比例很小。實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)范性，不同教師的考核方法和標(biāo)準(zhǔn)都不一致，有的甚至根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果來評判，這種沒有科學(xué)性和信服力的考核方法無法反映教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)效果和學(xué)生的真實(shí)水平。因此，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，著重考核學(xué)生實(shí)踐操作能力勢在必行。

2　運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一體化改革的設(shè)想

為了緊跟高等教育體育改革的步伐，達(dá)到基礎(chǔ)教育對高素質(zhì)人才的要求，提高實(shí)驗(yàn)課程的綜合性和實(shí)踐性，針對運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)出現(xiàn)的主要問題，對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、方法手段、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行規(guī)范和改革集中體現(xiàn)在一條思路——獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。而獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程首先解決以下幾個(gè)問題。

（1）課程性質(zhì)。必修課是指學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定該專業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程，一般能夠達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)的核心課程。為突出運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免一些畏難情緒的干憂，建議體育專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程確定為必修課。

（2）課程開設(shè)時(shí)間。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的主要功能是綜合運(yùn)用運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識指導(dǎo)實(shí)踐，理解和強(qiáng)化運(yùn)動人體科學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識，該實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置只有安排在基礎(chǔ)理論課之后，才能更加有效地幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際的問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和操作能力。因此，提議體育專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)時(shí)間為第4學(xué)期或第5學(xué)期，學(xué)校可以根據(jù)具體情況靈活微調(diào)。

（3）課程學(xué)時(shí)數(shù)?？茖W(xué)合理地安排學(xué)時(shí)數(shù)是課程結(jié)構(gòu)合理的關(guān)鍵因素。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)中相輔相成的兩個(gè)教育環(huán)節(jié)，分別有其獨(dú)特的作用。因此，要對長期以來理論課霸占學(xué)時(shí)計(jì)劃的局面進(jìn)行改革，使實(shí)驗(yàn)課在學(xué)時(shí)計(jì)劃中占有科學(xué)合理的比例。建議體育專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)定為36～40學(xué)時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的具體實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。

（4）課程學(xué)分。在課程學(xué)分設(shè)置時(shí)要根據(jù)現(xiàn)代課程改革、設(shè)置的發(fā)展新趨勢。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，有關(guān)具體分值的確定，按照相關(guān)規(guī)定，建議16～18學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，認(rèn)為2～2.5學(xué)分比較合理。

（5）課程考核方式。建立獨(dú)立的合理的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)考核評估體系，重點(diǎn)是要加大操作考核所占的比例，重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。因此，建議學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績由以下幾個(gè)部分組成：考勤（10%）、課題問答（10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）和實(shí)驗(yàn)操作（70%）等，具體的比例可依據(jù)實(shí)際情況稍作調(diào)整。

3　獨(dú)立運(yùn)動人體實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)容一體化改革方面幾點(diǎn)提議

3.1課程內(nèi)容“模塊化”設(shè)置

根據(jù)專業(yè)特征和課程特點(diǎn)，對相關(guān)課程中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分類整合，以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)把運(yùn)動人體科學(xué)課程分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，其中基礎(chǔ)模塊包括人體形態(tài)、人體機(jī)能、人體素質(zhì)等3個(gè)課程模塊，專業(yè)模塊劃分為國民體質(zhì)監(jiān)測、運(yùn)動傷害防護(hù)、康復(fù)治療和運(yùn)動能力提升4個(gè)課程模塊，形成人才培養(yǎng)的多層次、多樣化、個(gè)性化特點(diǎn)［2］。如體育教育專業(yè)（方向）可以選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)國民體質(zhì)監(jiān)測模塊和運(yùn)動傷害防護(hù)模塊，而體育保健專業(yè)（方向）則可以選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)動傷害防護(hù)模塊和康復(fù)治療模塊。

3.2課程內(nèi)容“專題化”設(shè)置

專題化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是每一堂課有個(gè)明確的核心問題，問題可以來自于教材的提煉，也可以來自于運(yùn)動實(shí)踐。課堂教學(xué)緊緊圍繞問題展開，能將理論知識與運(yùn)動實(shí)踐實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合，對于解決實(shí)踐問題有較強(qiáng)的針對性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能［3］。如“運(yùn)動生理學(xué)”、“運(yùn)動解剖學(xué)”和“體育保健學(xué)”三門主干課程整合后根據(jù)所有專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以提煉形成60個(gè)左右的專題庫，供各專業(yè)的任課教師選擇講授，這三門課程目前共開設(shè)學(xué)時(shí)約為144個(gè)，按照每2～3課時(shí)可以完成一個(gè)專題的講授，每個(gè)專業(yè)可以講授50個(gè)左右專題的教學(xué)內(nèi)容。

3.3課程內(nèi)容“層次化”設(shè)置

開展層次化教學(xué)以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生技能形成的規(guī)律為依據(jù)，做到因材施教。設(shè)立多個(gè)教學(xué)層次更具有針對性的優(yōu)勢。專題根據(jù)內(nèi)容特征劃分為“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+實(shí)驗(yàn)?zāi)K+自選模塊+自修模塊”等5個(gè)專題模塊［4］。其中前3個(gè)模塊構(gòu)成基礎(chǔ)層次，后2個(gè)模塊構(gòu)成進(jìn)階層次，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺到深、由被動到主動，形成知識內(nèi)容深度的層次性，學(xué)生根據(jù)自身的能力和需求主動自主地選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生個(gè)性化和技能性能力的發(fā)展和提高。這是一個(gè)很好的設(shè)想。

4　結(jié)語

通過獨(dú)立設(shè)置運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，改變了落后的教學(xué)理念，從而提高了學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為該專業(yè)的理論基礎(chǔ)的課程，對于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新思維能力和科研能力都有重要的影響，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。

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中圖分類號：G804

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）08（b）-0025-02

基金項(xiàng)目：①湖南人文科技學(xué)院教研項(xiàng)目（編號：RKJGY1432）。

作者簡介：張勁松（1975，10—），男，漢，湖南冷水江人，研究生，副教授，研究方向：運(yùn)動人體科學(xué)。