王華（泰山醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)院體育教研室　山東泰安　271000）

教育公平視野下普通高校融合體育教育保障措施研究①

王華
（泰山醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)院體育教研室山東泰安271000）

摘要：教育公平理念是特殊體育教育改革的理論基礎(chǔ)。特殊體育教育就是要確保病、殘、障等特殊群體享有平等的體育教育權(quán)利和均等的教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平。該文通過分析我國現(xiàn)階段高校特殊群體的體育教育現(xiàn)狀，以及在普通高校中實(shí)施融合體育教育的意義，提出普通高校融合體育教育的保障措施。

關(guān)鍵詞：教育公平特殊群體融合體育教育保障措施

我國自1985年頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于教育體制改革的決定》以來進(jìn)行了一系列的教育改革，尤其是21世紀(jì)后“優(yōu)先發(fā)展教育、推進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量”成為我國教育體制改革的核心內(nèi)容。隨著高校教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校中病、殘、弱等特殊群體的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，與正常學(xué)生相比，特殊群體學(xué)生不能正常參加體育鍛煉，他們要承受更大的心理壓力，并且極易產(chǎn)生抑郁、自卑等心理問題。所以國家應(yīng)把公平訴求放在十分重要的位置，使更多病、殘、障學(xué)生能夠在普通高校接受高質(zhì)量的體育教育。

1　我國高校特殊體育教育現(xiàn)狀

在1994年我國就頒布了《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，這意味著我國邁向促進(jìn)殘健融合教育法制化的進(jìn)程。隨著《中國人民共和國義務(wù)教育法》《中國人民共和國殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》以及《特殊教育提升計(jì)劃》（2014—2016年）等法律法規(guī)的頒布、修訂和實(shí)施，我國殘疾兒童受教育的權(quán)利得到了進(jìn)一步的保障和落實(shí)。但這些法律條款只是做了原則上的規(guī)定，至于如何實(shí)施更深層次的融合教育，殘障學(xué)生的特殊需要如何獲得支持和保障則要求我們進(jìn)一步的研究。

吳燕丹在全國普通高校特殊體育課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，大部分高校（75.66%）設(shè)置了針對(duì)身體練習(xí)障礙學(xué)生的保健體育課程，但是還有很多學(xué)校雖然在教學(xué)大綱中設(shè)置了相關(guān)保健體育課程，但在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有真正的開設(shè)，這些保健體育課程僅僅是為了應(yīng)付相關(guān)部門的檢查［1］。然而目前高校針對(duì)特殊群體開設(shè)體育保健課或康復(fù)保健課的做法，還處于體育學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)階段，其教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于對(duì)特殊群體學(xué)生身體生理功能的恢復(fù)與保養(yǎng)［2］。學(xué)生對(duì)于單一乏味的教學(xué)內(nèi)容也提不起任何興趣，使得特殊群體學(xué)生的體育課形同虛設(shè)。由此可見，特殊體育課程的地位不高，這說明特殊體育課程制定者對(duì)這一群體、這門課程的重視程度還不夠。

另外，目前各校的大綱上并沒有比較具體、明確的特殊體育課程目標(biāo)，大部分高校以提高運(yùn)動(dòng)障礙學(xué)生的身體健康水平作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心、與人交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀的心理品質(zhì)還缺乏應(yīng)有的重視。

課程目標(biāo)的單一性決定了課程內(nèi)容的單調(diào)，項(xiàng)目的可選擇性比較少；另外高校缺乏完備的體育場(chǎng)地、器材設(shè)施，加之高校特殊體育教育師資匱乏。調(diào)查顯示，大部分教師從未接受過特殊體育教育相關(guān)培訓(xùn)，更沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的特殊體育教育學(xué)習(xí)［1］。著名的特殊教育學(xué)者克羅蒂.雪瑞爾曾表明：體育應(yīng)對(duì)法令規(guī)定的特殊教育對(duì)象和任何一位在追求目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)自我過程中心理動(dòng)作有問題的人給予普遍關(guān)照，要涵蓋個(gè)人整個(gè)生命歷程［3］。人人都有權(quán)享受高質(zhì)量的體育教育，然而特殊群體學(xué)生卻享受不到和普通學(xué)生同等的教育，體會(huì)不到體育的樂趣，這與我們國家所倡導(dǎo)的和諧理念，“以人為本”，教育公平是相悖的。

2　融合體育教育的意義

融合教育是近半個(gè)多世紀(jì)以來許多國家共同努力的方向，自1994年薩拉曼卡宣言以來，世界各國紛紛進(jìn)行融合教育的自主探索，期望以此為路徑實(shí)現(xiàn)教育民主與平等。殘疾適齡學(xué)生走出分隔場(chǎng)所，走進(jìn)一般學(xué)校，融入到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，與健全學(xué)生一起接受教育，這充分表現(xiàn)出尊重個(gè)體差異，追求人權(quán)平等，個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我的教育意義［6］。

19世紀(jì)德國偉大的教育家第斯多惠提出了關(guān)于和諧教育的主張。第斯多惠指出，身體和精神是密不可分的，身體會(huì)影響精神，同樣地精神也會(huì)影響身體。當(dāng)身體發(fā)生一定的變化時(shí)，精神也發(fā)生相應(yīng)的變化，而精神的變化同樣可以引起身體的變化。身體和精神的和諧，就是個(gè)體人格的和諧與統(tǒng)一。第斯多惠認(rèn)為，教育的目的不僅僅在于提高受教育者的知識(shí)水平，也不僅僅在于對(duì)人類與自然相爭(zhēng)能力的提升，教育根本目的是讓每一個(gè)受教育者感受到世界的美好和諧，擁有和諧的心身，能夠建設(shè)并生活在和諧的社會(huì)中［8］。理想的學(xué)校體育，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)所有受教育者身心全面、和諧的發(fā)展的教育。

各國的實(shí)踐證明，殘障者通過教育中的公平對(duì)待，增強(qiáng)了自身參與到主流社會(huì)的能力與信心。特殊體育教育的最終目標(biāo)是融合體育教育，特殊群體學(xué)生可以和普通學(xué)生一樣共同參與到體育運(yùn)動(dòng)中，共同分享現(xiàn)代體育場(chǎng)館和設(shè)施，通過與普通學(xué)生的交流溝通，自身的交際能力得到提升，有利于促進(jìn)培養(yǎng)其健全的人格。因此，我國特殊體育教育走融合體育教育之路是實(shí)現(xiàn)教育公平、以人為本的和諧社會(huì)的必然選擇。

3　高校融合體育教育的保障措施

大量國外特殊體育教育實(shí)踐表明，融合體育教育并非簡(jiǎn)單的物理空間的改變，其成功受到多種因素影響，如：特殊體育教育師資、特殊體育教材體系、特殊體育教學(xué)目標(biāo)及課程體系、社會(huì)的支持、經(jīng)濟(jì)因素等。

3.1培養(yǎng)特殊體育教育師資，提升師資素質(zhì)

隨著融合教育的發(fā)展，殘障學(xué)生與正常學(xué)生走進(jìn)了同一個(gè)校園，在同一個(gè)班級(jí)之中，體育教師所面對(duì)的不是被分離開來的正常學(xué)生或殘障學(xué)生，而是各種類型的學(xué)生，體育教師的任務(wù)是如何促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，首先必須對(duì)正常體育專業(yè)生開設(shè)特殊體育教育的課程，這樣才有可能滿足目前我們國家對(duì)特殊體育教師的強(qiáng)烈需求。其次，在融合教育的校園內(nèi)，特殊體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須是多方面的。陳適暉博士提出的的特殊體育師資知識(shí)結(jié)構(gòu)模型已被業(yè)界廣泛接受，認(rèn)為一名合格的特殊體育教師，不僅要掌握充足的正常體育專業(yè)知識(shí)，還要熟知特殊教育及特殊體育專業(yè)知識(shí)。最后，在特殊體育師資培養(yǎng)過程中，增添實(shí)踐課程，并建立全國統(tǒng)一的特體師資資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，便于人才的規(guī)范培養(yǎng)。

3.2研發(fā)適合我國國情的融合體育教材

目前，我國還未制定出專業(yè)的融合體育教育的教料，因此長(zhǎng)期缺乏理論和實(shí)踐指導(dǎo)。但是在西方一些國家已經(jīng)研發(fā)出指導(dǎo)融合體育教育實(shí)踐的教料。由于目前我國該方面內(nèi)容的空白，在進(jìn)行融合體育教材內(nèi)容建設(shè)上，可以借鑒國外較為成熟的教材體系，并結(jié)合我國基本國情，研發(fā)出適合我國國情的融合體育教材，以提升體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力。融合體育教材應(yīng)包括兩部分的內(nèi)容：特殊體育專業(yè)理論部分及特殊體育教育實(shí)踐部分。在注重學(xué)生個(gè)體差異和需要的原則下，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材內(nèi)容以及教具器材的應(yīng)用，對(duì)已有進(jìn)行修正，應(yīng)用于實(shí)踐。

3.3建立與完善特殊體育教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及課程體系

教學(xué)大綱是保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要文件，也是制定教學(xué)目標(biāo)的指依據(jù)。我國教育行政部門應(yīng)該統(tǒng)一制定高校特殊體育教學(xué)大綱，各地區(qū)再結(jié)合統(tǒng)一教學(xué)大綱，根據(jù)各自高校的場(chǎng)地、師資和特殊群體學(xué)生情況制定出特殊群體教學(xué)目標(biāo)，促使高校特殊體育教育朝著更好的方向發(fā)展。從終身體育角度而言，特殊體育教育課程的根本目標(biāo)是讓殘疾學(xué)生樹立正確的體育和健康認(rèn)識(shí)，形成正確和積極的體育態(tài)度。另外，我國教育部門對(duì)高校特殊群體學(xué)生體育課程名稱沒有統(tǒng)一，各地高校的特殊群體體育課名稱比較混亂，在這個(gè)方面，我們可以借鑒美國和臺(tái)灣所使用的“適應(yīng)體育”這一名稱。

3.4建立特殊群體學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)體系

特殊體育教師可以根據(jù)特殊群體學(xué)生各自的身體狀況，結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)，如運(yùn)動(dòng)興趣愛好和生活條件等，采用運(yùn)動(dòng)處方的形式制定出適合各自情況的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、時(shí)間和頻率，同時(shí)師生雙方共同商討并確立學(xué)生學(xué)期體能與技能完成目標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，重視對(duì)人主體生命的終極關(guān)懷的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化生存。即除了在每個(gè)學(xué)期末對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和體能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)設(shè)立個(gè)人進(jìn)步幅度和目標(biāo)達(dá)成度兩方面的指標(biāo)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)非智力因素方面的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過課程目標(biāo)、過程與結(jié)果三方面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)特殊群體學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.5加大資金投入，加強(qiáng)和完善無障礙設(shè)備、特殊體育場(chǎng)地及器材建設(shè)

為更好地建設(shè)和發(fā)展我國特殊體育教育事業(yè)，國家應(yīng)增加特殊體育教育支出預(yù)算，為各個(gè)高校和特殊教育機(jī)構(gòu)購置體育軟、硬件設(shè)施，從而推動(dòng)各個(gè)高校特殊體育教育進(jìn)程。政府和學(xué)校應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的共同需要，完善規(guī)劃體育場(chǎng)地和設(shè)備，加大資金投入力度，積極建設(shè)體育場(chǎng)地和配置體育器材；其次，學(xué)校要充分利用現(xiàn)有體育場(chǎng)地的設(shè)施，并在課外時(shí)間對(duì)特殊群體學(xué)生免費(fèi)開放，為特殊群體學(xué)生開展課外體育鍛煉提供便利條件。

4　結(jié)語

體育教育的實(shí)質(zhì)在于對(duì)人的生命力的呵護(hù)與培育，融合體育教育對(duì)我們的教育理念、課程制定者、教育工作者以及特殊需要者本身，提出了更大的挑戰(zhàn)及更高的要求，每個(gè)體育教育工作者必須以最大熱情及愛心去開辟不同的途徑，去幫助每一個(gè)有特殊需要的學(xué)生。和諧社會(huì)需要和諧的體育教育，特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生一樣需要平等對(duì)待，享有高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)、終身運(yùn)動(dòng)，盡情享受體育帶來的樂趣。

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中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）08（b）-0113-02

作者簡(jiǎn)介：①王華（1984—），女，山東泰安人，助教，體育人文社會(huì)學(xué)碩士，研究方向：高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。