王虹霞何遠輝

（1.嘉興教育學院，314000；2.北京師范大學南湖附屬學校，314051）

巧用問題串聯(lián)體育課堂教學

王虹霞1何遠輝2

（1.嘉興教育學院，314000；2.北京師范大學南湖附屬學校，314051）

盧梭說過：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！彼越處熢诮虒W中最需要做的是運用學生已學過的知識或已有的實踐經驗，創(chuàng)設與實際相結合的問題情境，設問誘導，層層點撥，引出主題。在教學實踐中，很多教師都用問題串的教學方式進行實踐與教學，但課堂效率卻沒有得到大幅度的提高，主要原因源于忽略了問題串設計的方式。一般來說，根據問題的邏輯關系，問題串可以分為遞進式、蔓延式、遷移式等類型。那么教師在設計問題串教學設計時，要根據提問內容、提問目的決定采取怎樣的方式。對有深度和廣度的問題可以采取遞進式問題串的方法；對于某些具有相似特點的內容，可以采取遷移式問題串的形式，借學生原有的知識經驗來解決現(xiàn)有的問題，并且明白兩者之間的類同點或不同點，達到加深理解、靈活運用的目的；對于沒有固定答案的采用蔓延式的問題串，培養(yǎng)學生的判斷與決策能力。筆者結合多年體育教學實踐經驗，就體育課堂教學中問題串聯(lián)技術設計與實踐提出了一些想法，旨在提升學生的體育學科素養(yǎng)和體育知識技能，現(xiàn)總結如下，與各位同仁共享。

一、遞進式問題串，環(huán)環(huán)相扣

所謂遞進是指呈現(xiàn)的事物按一定順序推進，由淺入深。在此，筆者將教師在設計教學問題時，依據知識的內在結構，按照一定次序分出層次，并步步加深的方式稱之為遞進式問題串。在體育教學實踐中“探究與思考”的問題設計可以作為任務來驅動學生內需，引導他們積極、主動探究。在課堂中，教師可根據教學需要，適當進行優(yōu)化組合，通過層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題來提升學生的想象空間，培養(yǎng)他們的綜合邏輯推理能力，使其理性思維的訓練貫穿于教學活動中。

案例：雙手胸前傳接球是籃球教學中最基本的技術之一，課堂中，對于初學者，經常會出現(xiàn)接球時捧球、抱球，傳球時砸球、不到位等技術性錯誤動作。在一次觀摩課上看到某位教師教學過程中采用先練后教、問題驅動的教學方式展開。他緊緊抓住學生練習時出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，第一時間拋出真實而有意義的問題串，如：一人拋球，如何接住球？二人傳接球時如何不掉球？二人傳接球時如何快速傳接？集體傳接球時如何迅速傳接和移動？整堂課教師在散點的隊形中完成教學，通過設置問題讓學生思考，而且根據學生的獨立練習——二人練習——三角傳球練習——傳接跑結合練習，讓學生明確了傳接球的動作要求，掌握程度自然也不言而喻。

分析：該案例中，可以清晰地看到體育教學中學生出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象是不可避免的，問題的關鍵就在于教師的語言引導。從備課角度來說，備教法是核心。教師的語言屬于教法的范疇內，設置有效、合理、有梯度的教學問題串不僅是解決課堂問題，保證教學高質高量的前提保證，還可以極大地增強學生的探究能力和求知欲望。

二、蔓延式問題串，融會貫通

蔓延就是向四周擴展延伸，筆者將“教師以某個教學中心點切入，向不同的范圍發(fā)散，從而探求到不同的答案，并獲得比較滿意的解決方法”這一方式，稱為蔓延式問題串。實際教學中，教師在運用蔓延式問題串教學時，可根據學情，適當?shù)卦O置些延伸、拓展教材的問題串，尤其是要讓學生圍繞主教材知識點對問題串進行延伸。實際證明這種方式不僅能讓他們學會從不同視角觀察問題、思考問題，自主構建知識框架，還可以培養(yǎng)學生的問題意識，開拓思維的深度和廣度，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新觀念。

案例：“聽數(shù)抱團”游戲是教學中常見的一種培養(yǎng)集中學生的注意力，發(fā)展其分析、判斷及反應能力的一種傳統(tǒng)游戲。然而在一次區(qū)級公開課中，有位教師將籃球理論知識巧妙融入其中，游戲中當教師喊出某個數(shù)字時，學生立即與臨近的同伴按所喊數(shù)字抱成一團，與此同時，教師結合所報數(shù)字提出了相應的問題。例如：喊數(shù)為“三”時，教師問道：“同學們，你們是否知道在籃球運動中有哪些與三這個數(shù)字有關的知識？”“三分球”“三步上籃”、“三秒違例”，學生們立刻爭先恐后的回答。教師根據學生的回答情況進行補充說明，并展開分析講解。而后教師又拋出“五”這個數(shù)字來展開討論。“五次犯規(guī)罰下”、“上場五個人”、“籃球場上的線是五厘米寬”等等一系列籃球理論知識在師生的提問和互動中得到了滲透。

分析：該案例中，教師通過創(chuàng)設蔓延式問題串，提高了學生的練習參與度。它的介入既對新知識進行了梳理和鞏固，還最大限度地體驗到學以致用的精髓，這樣的設計也讓學生們全方位的領悟到知識的生成過程，引導其積極思考，整個過程充滿了學生們的理性思維。

三、遷移式問題串，觸類旁通

筆者將“在學習新知識時，教師在設計系列問題時有意識地將以前所掌握的知識、經驗遷移運用到新知識并學習、掌握的一種過程”這一方式，稱為遷移式問題串。豐富多樣的運動技術之間，必然存在著“共同因素”。并且，有的技術動作是相同的，或者大部分技術環(huán)節(jié)是一致的。學完一部分教材后，學生可以在問題串的引導下建立新舊知識之間的聯(lián)系，對所學的知識與技能、過程與方法進行概括整合。通過問題串總結歸納的方法從實際問題入手，符合學生的認知規(guī)律，促進了學生的有效參與，提升了學習的效率。

案例：在教學投擲壘球后，針對學生學習羽毛球打高遠球的動作，教師可以設置幾個橫向比較的問題，如：投擲壘球和打高遠球在姿勢上有什么類似的地方？在投擲或者擊球的過程中有哪個關鍵的動作？擊打完球后的動作如何？從兩個不同的教學內容中找到橫向的聯(lián)系，從而用已學的知識來引導學生自我調整，掌握擊打高遠球的動作。又如在上跪跳起教學內容時，教師可以先復習立定跳遠。教的過程中，教師可以拋出“兩個技術的擺臂——起跳——騰空——落地四個環(huán)節(jié)有沒有相似的地方？”“想想看還有什么項目兩者之間也存在共同因素？”再如：支撐跳躍教學中，學生的助跑和起跳都是教學的難點，現(xiàn)實課堂上，常常會出現(xiàn)伴隨著距離的加大，學生的助跑會越來越快，而快到器械的時候則是在倒小步，踏跳也無力，甚至錯誤踏跳的現(xiàn)象。這時教師如果拋出“支撐跳躍助跑和跳遠的助跑一樣嗎？”“是越快越好還是節(jié)奏重要？”“支撐跳躍的踏跳和跳高的起跳有區(qū)別嗎”等等。

分析：知識的遷移，有利于學生產出高質量的學習思維方式。該案例中教師有意識地將那些動作結構中有互補性的、可替代性的項目組織在一起，達到不同內容之間的替換與互補，如立定跳遠和跪跳起、足球擲界外球和雙手頭上擲實心球等。與此同時教師設計一些遷移式問題串并運用其中，學生在學習過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，使他們從“學會”逐步走向“會學”的境界。

綜上所述，體育課堂教學中，巧設問題串設計是一門教學藝術，它既觸及到學生思維活動開展的深、廣度，又直接影響著體育教師的課堂教學效率。如何有效設計出各種類型的教學問題，適時、適當、適量地提出，值得一線體育教師去深思熟慮。它不僅需要教師能夠把握每個知識點內在的聯(lián)系，具備理解教材、吃透教材、內化教材的能力，還要充分了解學生知識與能力發(fā)展的現(xiàn)狀，把握學生的認知規(guī)律，并將兩者有機地統(tǒng)一起來，這樣才能充分發(fā)揮出問題串的最大作用，有效提高學生知識的主體建構和學科素養(yǎng)。

稿件提供：中國學校體育雜志社浙江分社

[1]曹強．“先教后練”還是“先練后教”——基于教材內容對體育教學過程的再認識．中國學校體育,2009,12.

[2]程波.設計問題串 構建高效課堂．中學化學教學參考,2010,11.

[3]2013上半年浙江省教師專業(yè)發(fā)展培訓．教學中如何激發(fā)學生的學習動機,2013,4.