顧家明（湖北省襄陽市第四中學(xué)　湖北襄陽　441021）

賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

顧家明
（湖北省襄陽市第四中學(xué)湖北襄陽441021）

賞識(shí)教育作為情感教育的一個(gè)分支，與現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的人文教育思想理念不謀而合，其在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。因此，該文就針對賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了研究。文章首先了闡述了賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，即：有助于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建、有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)以及有助于體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化3點(diǎn)，然后又在此基礎(chǔ)之上，分析賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施途徑和應(yīng)用策略，希望能夠借此來加深廣大一線體育任課教師對賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與普及。

賞識(shí)教育 體育教學(xué) 中學(xué)體育

著名的美國心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾（Robert Rosenthal）在1968年通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的高期望會(huì)讓學(xué)生向著好的方向發(fā)展，使得學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步；而教師對學(xué)生的低期望則會(huì)讓學(xué)生越來越差，不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。這種現(xiàn)象也就是所謂的“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)”，通常又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。賞識(shí)教育實(shí)際上就是“羅森塔爾效應(yīng)”在教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用。賞識(shí)教育作為情感教育中的一個(gè)分支，其在充分、全面地考慮了青少年兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地通過肯定、鼓勵(lì)、期待、贊揚(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)等正面教育手段來激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性。由此可見，賞識(shí)教育與現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的人文教育思想理念不謀而合，其在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用是非常必要的。但是，通過一系列的文獻(xiàn)研究和實(shí)地走訪卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域卻并沒有引起高度地重視，多數(shù)體育任課教師都沒有意識(shí)到賞識(shí)教育的價(jià)值。鑒于此，該文就針對賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了分析，希望能夠借此來加深廣大一線體育任課教師對賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與普及。

1　賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1有助于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建

賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了學(xué)生很多心理需要，讓學(xué)生感覺受到了重視與尊重，從而在更好地認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢的同時(shí)，也能夠更加理性地接受自己的不足，從而對自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)生在感受到了重視與尊重時(shí)，往往會(huì)更加積極地參與到課堂教學(xué)的溝通與交流活動(dòng)中來，從而使得中學(xué)體育教學(xué)中的溝通與交流行為更加的順暢有效。而這些對于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建都是具有積極的促進(jìn)意義的。

1.2有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

德國民主主義教育家阿道爾夫·第斯多惠（Friedrich Adolf Wihelm Diesterweg）認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這一點(diǎn)同樣適用于體育教學(xué)領(lǐng)域。中學(xué)體育教學(xué)的一個(gè)重要職責(zé)和任務(wù)就是喚醒學(xué)生的終身體育意識(shí)。而學(xué)校體育作為學(xué)生終身體育意識(shí)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身體育鍛煉的前提，特別是對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，這一時(shí)期的學(xué)生正處于運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法雖然也能夠完成中學(xué)體育教學(xué)的基本任務(wù)，但是其與賞識(shí)教育相比較而言，賞識(shí)教育由于及時(shí)地認(rèn)可、肯定了學(xué)生的進(jìn)步，并給予了學(xué)生一個(gè)良好的期望，因此，其更有助于學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)，相應(yīng)的也就更有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

1.3有助于體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

體育學(xué)困生主要指的是在開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，部分學(xué)生在體育品德或是運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與中學(xué)體育教學(xué)要求不相適應(yīng)，并且與大多數(shù)的學(xué)生相比較而言存在一定的差距的學(xué)生。這部分學(xué)生，通常對于體育學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生缺乏興趣與積極性，且無法順利地完成各種體育學(xué)習(xí)任務(wù)，以至于最終達(dá)不到學(xué)校體育考核的相關(guān)要求，成為了中學(xué)體育教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問題。而賞識(shí)教育作為成功教育的典范，其通過在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中任課教師對學(xué)生的認(rèn)可、肯定與贊揚(yáng)，能夠極大地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的體育興趣和積極性，也因此成為了轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的一種有效方式。例如：很多體育學(xué)困生都存在意志薄弱，對體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉缺乏信心的問題，此時(shí)如果任課教師運(yùn)用賞識(shí)教育的基本原理，采用個(gè)別談話的形式，讓他們認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)他們樹立一個(gè)正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，并在肯定其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，幫助其分析自己在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)他們積極地參與到體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中來，并注意觀察他們在體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有所進(jìn)步就要及時(shí)地給予認(rèn)可和表揚(yáng)，往往就能夠逐步地樹立其體育學(xué)習(xí)的自信心，提高其體育學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用對于體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有積極的促進(jìn)意義。

2　賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施途徑

2.1通過口頭語言來實(shí)施賞識(shí)教育

口頭語言評價(jià)是在開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)最為直接、方便和有效的一種方式，也是使用頻率最高的一種方式。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)，最為關(guān)鍵的一個(gè)途徑就是要注意通過口頭語言評價(jià)來貫徹落實(shí)賞識(shí)教育。例如：在學(xué)生確定進(jìn)步或者是成功時(shí)，要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，類似“這個(gè)動(dòng)作你完成很好”“這次相對于上次來說進(jìn)步很大，繼續(xù)努力”等等，均屬于通過口頭語言來實(shí)施賞識(shí)教育的方式。

但是在通過口頭語言來實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，要注意，為了讓學(xué)生感受到自己的真誠，任課教師的語言表揚(yáng)一定要恰如其分，實(shí)事求是，切忌違心而論或是夸大其詞，只有這樣才能夠取得預(yù)期的成效。

2.2通過體態(tài)語言來實(shí)施賞識(shí)教育

體態(tài)語言，簡單來說，實(shí)際上指的就是以身體作為媒介載體的一種語言表達(dá)方式，其同樣也是中學(xué)體育教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)語言，如：手勢、表情以及眼神等均屬于中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用頻率極高的幾種體態(tài)語言。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)，同樣也要注意通過體態(tài)語言來實(shí)施賞識(shí)教育。以手勢為例，手勢是中學(xué)體育任課教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)中常用的一種無聲的體態(tài)語言，在通過體態(tài)語言來實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，如果任課教師能夠適時(shí)地利用手勢豎起大拇指、鼓掌、拍肩等手勢來表達(dá)自己贊賞和認(rèn)可的態(tài)度，對學(xué)生來說，無疑是一種很好的鼓勵(lì)方式，而對于賞識(shí)教育的貫徹實(shí)施也是具有積極的促進(jìn)意義。

異，使得小組學(xué)習(xí)能取長補(bǔ)短，而且也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展而動(dòng)態(tài)的發(fā)揮自己的不同作用。

2　小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生們高效地學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有一定內(nèi)在規(guī)律，需要我們在教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐與思考，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性目標(biāo)，我們要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，建立有力的機(jī)制保證合作學(xué)習(xí)順利開展。

2.1設(shè)置良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍能讓學(xué)生置身于其內(nèi)，不知不覺地受到熏陶，老師在教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中不斷地進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，不但幫助別人，對自己也是一種提升，而且在學(xué)習(xí)中也要耐心地聽取別人的意見，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到互幫互助共同提高的目的。體育教師在給小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要從對個(gè)人的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)π〗M的評價(jià)，關(guān)心每一個(gè)小組成員，加強(qiáng)他在小組內(nèi)的責(zé)任感，并且為小組做出自己的貢獻(xiàn)。

2.2設(shè)置多種方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在體育教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)要不拘一格，要多想辦法，多設(shè)計(jì)一些靈活的教學(xué)模式，比如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不同時(shí)教學(xué)合作的方法不同，如在學(xué)習(xí)跳繩時(shí)，可以幾個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)跳，幾個(gè)觀察學(xué)習(xí)，然后討論，學(xué)得慢的同學(xué)要由學(xué)得好的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，通過一起學(xué)習(xí)共同達(dá)成目標(biāo)；再比如在學(xué)習(xí)拔河時(shí)，則要求所有的學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，在掌握基本的要領(lǐng)后一起努力完成任務(wù)。再比如在分組時(shí)，可能會(huì)分給不同的小組以不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，就要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)而進(jìn)入到一個(gè)小組當(dāng)中去，當(dāng)然，也有的小學(xué)生雖然不感興趣，但是他想學(xué)一門自己不感興趣的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自己的目的，他就可以進(jìn)入到自己想學(xué)的小組內(nèi)虛心的向別人學(xué)習(xí)。

2.3強(qiáng)化學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)

在小學(xué)體育教學(xué)的中，很早以前學(xué)生就是老師的容器，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生跟著老師走，沒有自己的主動(dòng)權(quán)，更不想去思考問題，當(dāng)沒有老師的指導(dǎo)時(shí)，他們就不會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)思考問題。這種死板的教學(xué)方法成為了小組合作學(xué)習(xí)的障礙，小組合作學(xué)習(xí)更多地是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果沒有自主意識(shí)就會(huì)無從下手更不懂得去合作。所以，我們在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們自己想辦法去學(xué)習(xí)，懂得如何學(xué)習(xí)，老師可以對他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從而克服依賴心理。老師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮自己的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3　結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中有效地提高了學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，我們在教學(xué)過程中要合理地選擇合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不能毫無目的地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有效教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境不適合合作學(xué)習(xí)的我們應(yīng)該慎重應(yīng)用。我們老師要做一個(gè)有心人，在教學(xué)中不斷探索，尋找合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，為合作學(xué)習(xí)更有效而努力。

［1］季昌士.合作精神在小學(xué)體育教學(xué)中的培養(yǎng)［J］.文學(xué)教育：中，2011（2）：152.

［2］邱心汶.團(tuán)隊(duì)競賽在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.學(xué)周刊，2011 （11）：162-163.

［3］張華.新課標(biāo)下的小學(xué)體育教學(xué)［J］.成功：教育，2011（14）：220.

G807.5

A

2095-2813（2015）12（b）-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.079