翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學(xué)中的實(shí)踐分析

況毅磊（重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　重慶　408000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學(xué)中的實(shí)踐分析

況毅磊
（重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重慶408000）

高職學(xué)校作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的基地，對學(xué)生身體素質(zhì)的重視及培養(yǎng)顯得尤為重要。體育教學(xué)作為高職學(xué)校教學(xué)中的重要一環(huán)，在這樣的新時(shí)期必須要充分發(fā)揮出其所具有的重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了以往的高職體育教學(xué)模式，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。該文從翻轉(zhuǎn)課堂的含義著手，分析高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀問題以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較的優(yōu)勢，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學(xué)中的有效應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂 高職體育 教學(xué)實(shí)踐

體育教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生良好身體素質(zhì)的提升。隨著新課改的不斷推行，對于高職體育教學(xué)工作提出了新的要求，以往的體育教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作要求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高職體育課程的教學(xué)工作提供了一個(gè)新的形式，改變了以往的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了高職體育教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教育教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)把早已錄制好的教學(xué)視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生在課下就能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)φn上將要講述的內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，并對重難點(diǎn)以及不懂之處做好標(biāo)注，以便于在課堂中對教師進(jìn)行有效的提問或者通過小組利用小組討論進(jìn)行解決。顛倒了以往課堂講授新課，課后復(fù)習(xí)鞏固的模式，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并提高了教學(xué)的質(zhì)量。

2　高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀問題

高職學(xué)校的體育教學(xué)中，教師在上課過程中缺乏合理性的理論教學(xué)安排，教學(xué)沒有針對性，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容沒有較高的實(shí)用價(jià)值。體育教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法比單調(diào)乏味，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師所講的知識(shí)，沒有自主性的學(xué)習(xí)。部分高職學(xué)校由于只重視學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，只是單純地把體育教學(xué)作為一個(gè)規(guī)定性的任務(wù)，導(dǎo)致體育教學(xué)與學(xué)校專業(yè)教育脫節(jié)，沒有較好的銜接性，再加上體育教師在教學(xué)的過程中，沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少創(chuàng)新性的體育教學(xué)。此外，高職學(xué)校的體育教學(xué)只是為了完成體育的教學(xué)目標(biāo)，以便通過最后的學(xué)期考試，從而忽略了教學(xué)的質(zhì)量。

3　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠就有主動(dòng)性、積極性以及自發(fā)性，而不是由于受外界環(huán)境的壓迫而被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，由于教學(xué)視頻是教師提前傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)中，因此，學(xué)生在視頻的學(xué)習(xí)過程中可以自由地安排時(shí)間。同時(shí)，一旦遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以重復(fù)地播放，從而把知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，甚至如果有需要還可以利用視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要是依靠紙筆對教師所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，有時(shí)還會(huì)有漏記現(xiàn)象，根本無法全面對課堂內(nèi)容進(jìn)行理解掌握。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，一旦遇到自己難以解決的知識(shí)點(diǎn)，在沒有教師的情況下，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)的查找，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的積累，這種能力也會(huì)得到加強(qiáng)，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐步增加，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2建立和諧師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是由教師以及學(xué)生共同構(gòu)成，師生關(guān)系也是在教育教學(xué)中最為基礎(chǔ)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也阻礙了師生關(guān)系的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師變課堂中的掌控者為課堂的引導(dǎo)者，同時(shí)，突出了學(xué)生的主體地位，由于學(xué)生都能夠在課下根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上有了極大的自主時(shí)間，能夠把在課下學(xué)習(xí)中不懂的知識(shí)點(diǎn)整理出來，與教師進(jìn)行交流討論，極大地增加了教師與學(xué)生之間的親密性，使得教師與學(xué)生之間的距離大大縮短，從而建立起一種和諧的師生關(guān)系，并且，這種和諧的師生關(guān)系又能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再加上教師對學(xué)生的耐心指導(dǎo)，從而形成了一種良性的循環(huán)，促使課堂的教學(xué)質(zhì)量逐步提升。

3.3實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然教師所講授的內(nèi)容一樣，但是由于學(xué)生自身存在著些許差異，導(dǎo)致在對知識(shí)的吸收方面存在著不同之處，并且，由于課堂時(shí)間的有限性，使得學(xué)生不得不在未完全吸收課上知識(shí)的情況之下，開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而翻轉(zhuǎn)課堂則有效地避免了這樣的情況，由于教師在課下就已經(jīng)把將要學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生對要學(xué)的知識(shí)已有了一個(gè)大致的掌握，使得學(xué)生在課堂中就可以合理地安排時(shí)間，通過同學(xué)之間的討論，或者是與教師的相互交流，實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

4　高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀問題

高職學(xué)校的體育教學(xué)中，教師在上課過程中缺乏合理性的理論教學(xué)安排，教學(xué)沒有針對性，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容沒有較高的實(shí)用價(jià)值。體育教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法比單調(diào)乏味，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師所講的知識(shí)，沒有自主性的學(xué)習(xí)。部分高職學(xué)校由于只重視學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，只是單純地把體育教學(xué)作為一個(gè)規(guī)定性的任務(wù)，導(dǎo)致體育教學(xué)與學(xué)校專業(yè)教育脫節(jié)，沒有較好的銜接性，再加上體育教師在教學(xué)的過程中，沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少創(chuàng)新性的體育教學(xué)。此外，高職學(xué)校的體育教學(xué)只是為了完成體育的教學(xué)目標(biāo)，以便通過最后的學(xué)期考試，從而忽略了教學(xué)的質(zhì)量。

5　翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學(xué)中的有效應(yīng)用

5.1體育教學(xué)前的準(zhǔn)備

高職體育教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之時(shí)，要制定好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、視頻以及作業(yè)等，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。其中，在制作教學(xué)視頻之時(shí)，教師需要把教學(xué)

地，在物質(zhì)環(huán)境中豐富體育文化的內(nèi)涵，達(dá)成體育實(shí)踐中的交流與溝通。高校物質(zhì)文化建設(shè)要滿足大學(xué)生的體育多樣化需求，注重大學(xué)生身心發(fā)展導(dǎo)向的體育場館布局、功能場所劃分的人性化設(shè)計(jì)，還要使物質(zhì)客觀環(huán)境成為滋養(yǎng)體育文化知識(shí)、浸染體育文化傳統(tǒng)、孕育高雅文化氛圍的載體，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)體育，弘揚(yáng)體育。

如：一些體育標(biāo)志物的設(shè)計(jì)反映了大學(xué)的體育教育理念，清華大學(xué)中的馬約翰雕像，實(shí)現(xiàn)了清華大學(xué)的體育物質(zhì)文化和精神文化的融合。哥倫比亞大學(xué)的“獅子”成為了其體育的象征性雕塑，并被標(biāo)識(shí)在體育比賽的隊(duì)服、紀(jì)念品、飾物之上，體現(xiàn)了物質(zhì)文化與精神文化的融合。

3.3構(gòu)建高校校園體育制度文化，規(guī)范和引導(dǎo)大學(xué)生的體育行為和習(xí)慣

高校校園體育制度文化是被學(xué)生所認(rèn)可的制度和規(guī)則，在相關(guān)的制度或規(guī)則與文化相聯(lián)的情境中，則具有了制度所代表的文化價(jià)值與文化精神，它以一種約定俗成的習(xí)慣、制度的形式，造就了大學(xué)校園的規(guī)范性文化，蘊(yùn)含了大學(xué)的體育管理思想和制度水平，成為了其重要的體育教育資源，有助于增強(qiáng)學(xué)生的體育權(quán)利意識(shí)和自我發(fā)展的意識(shí)，它在潛意識(shí)之下，滲入學(xué)生的自覺體育活動(dòng)中，彌漫于大學(xué)校園的體育氛圍之中，并使之成為影響大學(xué)生道德情操、價(jià)值取向的重要制度文化內(nèi)容。例如：北京大學(xué)制定的“積點(diǎn)制”和“五自主教學(xué)”模式，就成為了高校制度文化的內(nèi)容和具體表現(xiàn)，它在激勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)的體育行為中，具有規(guī)范性的作用。又如：南開大學(xué)進(jìn)一步完善其體育組織體系，建立了“兩級一冀”的體育組織體系，全面推動(dòng)學(xué)生的體育活動(dòng)；同時(shí)，還完善了體育保障機(jī)制，加強(qiáng)體育制度建設(shè)，優(yōu)化其體育評價(jià)制度，推動(dòng)陽光體育運(yùn)動(dòng)健康發(fā)展。

3.4構(gòu)建高校校園體育行為文化，倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐之下的深刻領(lǐng)悟和體驗(yàn)

高校校園體育行為文化是在體育課程設(shè)置、體育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，它以學(xué)生的身心特征為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)與高校制宜的校本課程，突出行為文化的高雅性、文化性和社會(huì)性。例如：清華大學(xué)在課程設(shè)置上涵蓋了不同的民族體育項(xiàng)目，如：武術(shù)、跆拳道、柔道、瑜伽、球類運(yùn)動(dòng)、時(shí)尚體育等；北京大學(xué)開創(chuàng)了完全開放式的體育課程教學(xué)，打破了年級界限、專業(yè)限定及時(shí)間限定，為體育教學(xué)活動(dòng)提供了便利。又如：南開大學(xué)積極推行陽光體育工程，以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，開設(shè)了“三自主”的教學(xué)模式，并以學(xué)生的不同層次進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其結(jié)構(gòu)包括：體育理論、體育專項(xiàng)、體育訓(xùn)練、體育保健、課外活動(dòng)等。其中尤其注重學(xué)生的課外體育鍛煉活動(dòng)，發(fā)展課外鍛煉規(guī)模，促進(jìn)學(xué)生體育社團(tuán)、單項(xiàng)體育俱樂部的蓬勃發(fā)展，形成了自主鍛煉的良好氛圍，普遍提高了大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

4　結(jié)語

綜上所述，我們要對高校校園體育文化的構(gòu)建進(jìn)行深入的研究，針對目前大學(xué)校園中對于體育文化的認(rèn)知度較為膚淺的狀況，要進(jìn)行校園體育文化的全面塑造，要從校園體育文化的精神層面、物質(zhì)層面、行為層面、制度層面進(jìn)行積極的引導(dǎo)，樹立高校大學(xué)生的體育文化意識(shí)和體育文化精神，并在體育文化參與的過程中，培育大學(xué)生的健康人格品質(zhì)，塑造高尚的道德情操，拓展體育文化知識(shí)，在公平、公正、規(guī)則、競爭的體育文化活動(dòng)中，全面提升體育綜合素養(yǎng)。

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2095-2813（2015）12（b）-0118-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.118