王寶洲

電腦網絡技術信息化技術與課程融合利用是教育面向現代化不可阻擋的趨勢。隨著教育創(chuàng)新的深入發(fā)展和學校教育信息化環(huán)境的增強與水平的提高，中小學所有學科的教學都將利用電腦網絡信息技術為教學手段來加強教學水平和提高教學質量?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進電腦網絡信息技術與學科課程的融合利用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習過程與方法、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮電腦網絡信息技術的好處，為學生的學習和成長提供多姿多彩的教育環(huán)境和有力的提升工具。在信息技術與課程整合的實踐教學過程中，目前已取得了一些好的成績和經驗。但是，也存在不少的問題。

一、教師不能主動適應現代信息教育的要求

目前，有一部分老師特別是鄉(xiāng)村地區(qū)的老師，用的還是非常傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學模式，缺乏現代教育意識以及教育創(chuàng)新的熱情，改革創(chuàng)新的意識不夠強，利用多媒體計算機信息技術及其教學軟件的才能很有限，不能恰當的將計算機信息技術輔助教學方式融入到生動活潑的教育教學中去。一些教育工作者還未充分認識到電腦網絡信息技術與課程融合利用的重大意義和所產生的重大影響。我們的教學實踐中，經常遇到這樣的事情，上校級公開課時老師才用信息技術與學科的整合的教育方法，而在平時的教學實踐中根本看不到信息技術在教學中的整合運用。

二、對信息技術與課程整合的認識不足

通常把信息技術與課程整合分為三種形式：電腦網絡信息技術為學習對象，電腦網絡信息技術為教學工具，電腦網絡信息技術為學習使用工具。這種層面上的認識在很大程度上促進了教育技術在中小學的普遍應用，然而，信息技術與課程整合局限于這三種形式是遠遠不夠的。更重要的是，應該認識到整合是為了解決這些問題：（1）資料的取精再設計再呈現；（2）應該與傳統(tǒng)教學互補；（3）更應作為激勵學生自學的輔助工具、情感激勵工具；（4）課件設計要實在實用、有渲染力，不能為了整合而隨便從網上下載課件，不經修改就直接使用；（5）優(yōu)秀資源肯共享，少重復使用低質量資源；（6）教學形式多樣化，鼓勵利用電腦網絡信息技術作為學習工具進行積極創(chuàng)新探究；（7）注重人機對話的同時結合師生對話；（8）積極培養(yǎng)學生的主體地位，積極到探究室研討探究。

三、缺乏高質量的計算機教學軟件

目前，市場上、網絡上教學軟件種類繁多，但其中真正適合自己使用且效果好的軟件很少，有一部分教育教學軟件在當前應試教育觀念驅動下，一味強調書本知識，出現了書籍搬家或電子練習冊的現象。這類教學軟件很明顯地將電腦網絡信息技術與課程融合互補利用的相關內容和作用單一、狹隘化了。

四、硬件設施設備不符合要求

現在大多數學校都配備了機房，但是有些學校管理不夠到位，只是作為上級檢查的面子工程，不能充分利用計算機進行教學活動。有的學校雖然連上了因特網，但是網速非常慢，這樣學生查找、獲取信息的途徑就很受影響。調查發(fā)現，有部分學校機房的設施設備非常陳舊，很少維護維修，無法正常使用，可想而知，這樣的計算機設施設備無形中使一線教師與計算機在心理上產生了疏離，總覺得計算機是高新技術，雖然近在眼前，卻遙不可及。這在很大程度上影響了老師們學習和使用現代化信息技術的積極性。

五、傳統(tǒng)的課堂教育模式還沒有被徹底打破

傳統(tǒng)的教學模式大都以老師講授為主，學生下面認真聽講或做練習。在這種模式下，很多老師也采用多媒體進行教學活動，但更多的是多媒體代替了黑板和粉筆，變成了電子黑板。雖然在節(jié)省時間和提高效率上能發(fā)揮積極的作用，但這并沒有真正實現電腦網絡信息技術與課程的完美整合利用。部分老師缺乏現代教育意識以及教育創(chuàng)新的熱情，改革創(chuàng)新的意識不夠強，使用多媒體計算機及其教學軟件的能力很有限，不能很完善的將多媒體計算機輔助教學方式融入到自己的教學課堂中去。

有效的信息技術與課程融合利用的課堂，并不是單單看使用的信息技術有多好、多快、多新，使用的時間有多少，重點是要把電腦網絡信息技術作為輔助教學的手段，轉變?yōu)閷W習的重要方式，發(fā)揮電腦網絡信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流創(chuàng)新等方面的好處，建構在網絡信息環(huán)境下學生自主學習的方式，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神、實踐操作能力。

責任編輯魏文琦