郭定英

【摘 要】本文運用文獻資料、邏輯推理等方法，分析了目前永川地區(qū)農(nóng)村中小學體育教學中所存在的問題，主要有場地器材不足、體育師資薄弱、課標解讀不到位等問題，最后提出轉(zhuǎn)變體育課程改革的立場、加大體育設(shè)施建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)變教師及領(lǐng)導的觀念等對策，以期為相關(guān)部門提供一定決策參考。

【關(guān)鍵詞】體育教學;體育新課標;課程改革;交往主體

課堂教學是培養(yǎng)體育人才的關(guān)鍵，而在傳統(tǒng)的體育教學中，往往是教師講、學生聽，或是教師示范、學生模仿，或者學生練習、教師輔導等模式，學生的學習主動性受到限制，特長、個性的培養(yǎng)成為一句空話。盡管相關(guān)部門提出一系列對策措施，但農(nóng)村中小學體育教學還存在許多問題。為此，本文通過對永川區(qū)農(nóng)村中小學體育教學中存在的問題進行歸納梳理，并提出相應(yīng)對策措施，以期為相關(guān)部門提供一定決策參考。

1.農(nóng)村體育教學存在問題

1.1場地器材嚴重不足

筆者了解到，目前永川地區(qū)農(nóng)村中小學體育場地器材嚴重不足，體育課堂教學可利用的課程資源十分缺乏，而人數(shù)大都在六七十人，一節(jié)體育課有好幾個班在上，形成一種“僧多肉少”的局面，這就導致體育教師的體育教學觀念和習慣性做法難以改變，教師講，學生聽的滿堂灌的教學方式仍然在農(nóng)村中小學唱主角。

1.2課標解讀不到位

在與部分體育教師交流或是體育課平時比賽中，發(fā)現(xiàn)體育教師對新課標的理解不到位，只是從字面上理解，但不知道如何運用到具體的教學實踐中，雖然有一些老師在教法和學法上有創(chuàng)新，但卻籠統(tǒng)的將舊的體育教學方法拋棄，一些優(yōu)秀的也隨之失去。甚至有的農(nóng)村中小學體育教師根本就沒有體育課程標準讀本，就算有，很多老師也沒有加以細讀領(lǐng)會改革的精神，導致體育教師對于課程改革的認識和理解很膚淺，新課標理念不能更好的貫徹實施。

1.3體育師資薄弱

目前永川地區(qū)體育教師有部分的學歷均為?？?，本科學歷人數(shù)較少，這與國務(wù)院要求還存在較大差距。教師學歷層次低一是因為部分體育教師是由學歷較低的民辦教師轉(zhuǎn)正而來;二是由于農(nóng)村的工作環(huán)境和個人的主觀因素，職業(yè)怠倦問題使得大多數(shù)教師“得過且過”，不再進行提升學歷和工作再教育，導致教師理論水平和專業(yè)技術(shù)能力都倒退。此外，在職稱晉升和評優(yōu)評先活動中，學校往往優(yōu)先考慮的是教文化課的老師等等這些因素都會導致體育師資的薄弱，從而影響體育教學效果。

1.4缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓

當前新課程師資培訓比較單一，缺乏系統(tǒng)的、特別是缺乏征對農(nóng)村的體育教師的培訓，培訓者理論不能很好的與農(nóng)村教學實際情況相結(jié)合，每次培訓者說的頭頭是道，但被培訓者卻未聽明白。目前的培訓，大都是“被逼”的，各個培訓者并沒有自主的、主動的要學習，要培訓，所以成效不好也是在意料之中的。而培訓過后，培訓者或是相關(guān)部門并沒有進行現(xiàn)場的跟蹤指揮，所以導致了農(nóng)村體育課程照貓畫虎。

2.影響農(nóng)村體育教學因素分析

2.1教育功利化

盡管體育新課標和素質(zhì)教育要求全面發(fā)展學生、注重培養(yǎng)學生個性與特長，但中國教育體制弊端使得目前中小學教育功利化嚴重，更別說農(nóng)村了。部分領(lǐng)導和文化課老師只看重學生的文化成績，對學生的體育健康不重視，只是一味的要學習成績，學生的鍛煉、身體的健康。體育課的教學質(zhì)量在文化成績面前不值一提。更有一些班主任，為了更好的升學率，竟然不讓學生走體育特長之路，阻礙學生個培養(yǎng)。領(lǐng)導的不重視最終打消了學校體育教師的積極性，從而使得體育達不到很好的教學效果。

2.2體育經(jīng)費短缺

農(nóng)村學校由于經(jīng)濟、地理等各方面原因，農(nóng)村學校的的發(fā)展一直都不能得到很好的重視，在自收自支中更是時常出現(xiàn)資金短缺的問題，加上學校領(lǐng)導對學生體育健康的不重視，致使學校健康體育發(fā)展的資源難以得到保障，無形中又進一步加劇了學校健康體育資源配置的不平衡性。體育經(jīng)費短缺是農(nóng)村學校體育場地設(shè)施不足的重要原因。

2.3城鄉(xiāng)差別

在學校體育資源的差距上，無論是人力、物力資源還是財力資源！農(nóng)村學校都遠不及城市學?！笆紫?，城鄉(xiāng)學校體育教師的學歷、職稱、數(shù)量等方面軍存在較大差異”張世威、魏銀彬以重慶市城鄉(xiāng)中小學的體育發(fā)展差異為例指出：城市中小學校本科及以上者占其中90.7%，研究生學歷占0.7%，而農(nóng)村中小學校本科及以上占50.7%，無研究生學歷，城市中小學校高級職稱23.5%，而農(nóng)村中小學校占11.7%，城市體育教師數(shù)量已經(jīng)能夠基本滿足，但在農(nóng)村特別是普通小學還存在較大的缺口。

3.農(nóng)村中小學體育教學對策

3.1轉(zhuǎn)變體育課程改革的立場

目前的體育課程改革重點在理論立場上，對教師的實踐重視不足，消解了教師的價值，得到的只是教師的虛假認同，所以應(yīng)將體育課程改革從理論立場轉(zhuǎn)向教師立場。即更多的關(guān)注教師當下的教學實踐，以實踐的所需帶動理論更深層次的思考，在實踐的基礎(chǔ)上改革理論。改革者應(yīng)深入基層， 特別是到農(nóng)村地區(qū)，觀察農(nóng)村地區(qū)體育教學所存在的問題， ?了解教師教師在體育教學中的困惑與問題，聽取他們對體育改革的想法。體育改革立場的轉(zhuǎn)變并不是意味著改革者放棄自己的理論品性，二是督促改革者在充分了解具體的體育教學實踐的基礎(chǔ)上通過自身的理論高度尋找改革的良方，使改革符合體育教學實踐。

3.2轉(zhuǎn)變教師及領(lǐng)導的觀念

每個學校都有不同程度的重文化學習、輕體育鍛煉的情況，導致學生體質(zhì)一年年下滑，針對這種情況，各級各類學?？芍贫ā绑w育優(yōu)先”的辦學方針，即先抓體育，再抓文化課學習。領(lǐng)導、教師及家長都要樹立正確的教育觀、成才觀，督促學生按時參加體育鍛煉，共同促進學生身心全面發(fā)展。

3.3加大體育設(shè)施建設(shè)

教育等相關(guān)部門領(lǐng)導應(yīng)該高度重視農(nóng)村中學體育場地設(shè)施不足的現(xiàn)狀，多渠道籌集資金，加大體育教育經(jīng)費的投入力度，做到專款專用，逐步改善體育場館等設(shè)施條件;，農(nóng)村中學的體育教師要主動挖掘整理民間優(yōu)秀體育文化，積極開發(fā)民族傳統(tǒng)體育項目，讓更多趣味性實用性較強且對場地器材要求較低的民族特色體育項目融入到體育運動中來。

3.4轉(zhuǎn)變教學方式

各個體育教師在教學中應(yīng)不斷改變自己的教學方式方法，根據(jù)體育新課標的要求讓每一個學生都參與到體育學習中來。在教學過程中，應(yīng)著重將主體之間占有式的關(guān)系變?yōu)橹黧w之間平等的關(guān)系，交往中的主體一種平等的參與作關(guān)系。在教學過程中應(yīng)將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種民主意識，一種致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦相處和共同創(chuàng)造的精神的意識。促使學生富有創(chuàng)造性思想的生成，積極創(chuàng)設(shè)有利于教學交往的課堂環(huán)境、制度和氛圍使每個作為平等交流主體的人都可以自由地公開表達他們的意見，，形成一個開放的、動態(tài)的、自由的思想領(lǐng)域。

【參考文獻】

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