胡啟林+鄧世莉+羅霖

一、課題的提出

閱讀能力的提升是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，特別是我省2010年秋季學(xué)期高中新課程的改革以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)更是把學(xué)生語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力放到了重要地位。近幾年高考試題對(duì)閱讀要求逐步提高，閱讀量加大了，閱讀速度必須提高，考查學(xué)生的閱讀理解能力及技巧是考試改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

我校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村中學(xué)，知識(shí)儲(chǔ)備很少，在初中階段沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有養(yǎng)成基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀理解能力極差。學(xué)校所處位置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，硬件設(shè)施不齊全，沒(méi)有語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不暢，這給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)很大困難。面對(duì)黔北地區(qū)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)“生源質(zhì)量差、教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)效果差”的三差現(xiàn)狀，高考標(biāo)準(zhǔn)固化的今天，農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)唯一的選擇，就是在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行必要的改革。

自2001年9月我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)逐步實(shí)行新課程改革以來(lái)，國(guó)內(nèi)理論界和實(shí)踐工作者對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并取得了可喜的成果，具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教師素質(zhì)這四個(gè)方面的探討。對(duì)教學(xué)方法的研究成果很多，主要包括：分層次的教學(xué)法，五步教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)途徑，各階段的教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，聽(tīng)寫(xiě)、背誦、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法。如劉寶才與談慧娟《分層次英語(yǔ)教學(xué)探析》（《江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期）、 Richards J. C.，J. Platt and H. Platt. Longman Dictionary of language Teaching and Applied Linguistics[M].（管燕紅譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000）、尹世寅《五步教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)途徑的比較及其在西部中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》（《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第6期）、羅曉杰《中學(xué)英語(yǔ)新課導(dǎo)入六法》（《教育探索》2002年第1期）等。

對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，主要集中在閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略、閱讀課的設(shè)計(jì)、新課標(biāo)下對(duì)閱讀教學(xué)的新的思考、閱讀學(xué)習(xí)成效和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。其中，閱讀策略中“圖示理論與閱讀教學(xué)的結(jié)合”頗引人關(guān)注。這方面的論文主要有：陶戰(zhàn)勇《高中生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究》（《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》2008年第10卷第2期）、韓程鳳《指導(dǎo)高中生在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用調(diào)控策略》（《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2008年第6期）、李君健《高中英語(yǔ)閱讀策略使用現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告》（《讀與寫(xiě)雜志》2008年第5卷第6期）、劉紅梅老師《淺談高中英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略》（《教育實(shí)踐與研究》2008年4月）、林新華在《高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式初探》（《外語(yǔ)教研》2008年第6期）、袁麗瓊《新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)初探》（《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年）、周游《英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要習(xí)得途徑—閱讀—一項(xiàng)中學(xué)閱讀輸入與語(yǔ)言習(xí)得效果的實(shí)證研究》（《樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年5月第23卷第5期）、程麗麗和于利華《基于圖示理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)》（《科教文匯》2008年5月中旬刊）、趙淑瑞《淺談概念圖在高中新課標(biāo)教材閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》（《北京教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年6月第22卷第2期）、謝萍萍在《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)模式》（《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》2008年2月第10卷第1期）、王小媛《高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)》（《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年4月第11卷第1期）等。

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的研究主要是對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出直觀教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法的有效策略方面的研究，指出農(nóng)村教師教育問(wèn)題、教學(xué)設(shè)備等問(wèn)題。如劉軍風(fēng)《中國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教師教育》（《湖南師范大學(xué)》碩士論文）、楊國(guó)燕《新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念下農(nóng)村英語(yǔ)教師教育發(fā)展模式研究》（《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年4月）、于芳與寧爽《淺析我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題》（《科技傳播》2010年第一期）、王小慧《行動(dòng)研究在農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的作用？》（《甘肅高師學(xué)報(bào)》2010年3月）等。但針對(duì)某一地區(qū)的研究比較少，如張愛(ài)春《黔中民族地區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)探析》（《貴州民族學(xué)院》2010年10月）是對(duì)我省黔中民族地區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)進(jìn)行探討，黔北地區(qū)這方面的研究還比較薄弱，茍巧麗老師涉足過(guò)黔北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)研究：《對(duì)黔北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況的分析及對(duì)策》（《教育教學(xué)論壇》2012年第4期）。

鑒于此，我們通過(guò)開(kāi)展黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升行動(dòng)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、傳授給學(xué)生有效的閱讀方法、提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。并在此基礎(chǔ)上形成具有校本特色的英語(yǔ)閱讀課的生成性教學(xué)策略和材料匯編，為本地區(qū)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)探出一條路子。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、傳授給學(xué)生有效的閱讀方法、提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

（2）提高教師閱讀課的調(diào)控能力、探索閱讀課教學(xué)的有效形式、提高閱讀課的效率。

（3）形成具有校本特色的英語(yǔ)閱讀課的生成性教學(xué)策略。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查;

（2）黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的制約因素分析;

（3）黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升策略研究。

三、課題研究的方法和步驟

1.研究方法

（1）調(diào)查法：通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀及英語(yǔ)閱讀能力提升的制約因素。

（2）實(shí)驗(yàn)法：在調(diào)查法、文獻(xiàn)法的基礎(chǔ)之上，立足教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)閱讀能力提升的策略實(shí)施。

2.研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：2012年5月至2012年12月

在課題申報(bào)過(guò)程中，得到了遵義師院胡貴勇、任正霞等專家的指導(dǎo)，并對(duì)課題提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。我校英語(yǔ)組根據(jù)課題批復(fù)意見(jiàn)，制定了《黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升行動(dòng)研究》實(shí)施方案，于2012年11月8日組織召開(kāi)了課題開(kāi)endprint

題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

（2）課題組人員制定了個(gè)人課題執(zhí)行計(jì)劃表、確定了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班、擬在遵義縣第四中學(xué)開(kāi)展學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、建立了課題研究交流QQ群（271331392），為研究的開(kāi)展搭建平臺(tái)。

2.實(shí)施階段：2013年1月至2013年6月

（1）根據(jù)課題實(shí)施方案，選擇了黔北兩所農(nóng)村高中學(xué)校，進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。

第一次：2013年1月開(kāi)展了“黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀”的調(diào)查。課題組成員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理分析后，完成了調(diào)查報(bào)告—《黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀》，在遵義縣教育局組織的征文比賽中獲一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于核心期刊《課程教育研究》（2013.08）上。

第二次：2013年5月進(jìn)行了“黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升制約因素”教師調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。課題組完成調(diào)查報(bào)告—《黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升制約因素初探》。

（2）開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)。選定教材《哈佛英語(yǔ)》（劉強(qiáng)主編，北京教育出版社出版）—“閱讀理解巧學(xué)精煉”作為閱讀訓(xùn)練材料，開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)。要求學(xué)生完成“閱讀追蹤卡”，教師評(píng)改閱讀材料，并收集成冊(cè)。

（3）選編高中新課改必修教材1—5課文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，修訂后匯編成冊(cè)。

（4）對(duì)半期和學(xué)期考試進(jìn)行質(zhì)量分析。利用“黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升行動(dòng)研究”班級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，對(duì)考試成績(jī)和試題質(zhì)量進(jìn)行分析，以期找出英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)前、后的效果，以便調(diào)整研究策略。

3.總結(jié)階段：2013年7月至2014年7月

課題組對(duì)實(shí)施過(guò)程中的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作，完成了調(diào)查報(bào)告兩份。

（1）2013年9月12日召開(kāi)了課題推進(jìn)會(huì)，再次進(jìn)行課題研究知識(shí)的講解和培訓(xùn)、通報(bào)課題研究的進(jìn)展情況、完成課題研究的中期報(bào)告。調(diào)查報(bào)告《黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升制約因素初探》，在2014年遵義縣教育局組織的征文比賽中獲一等獎(jiǎng)，并刊發(fā)在遵義縣《教育與科研》（2014. 03）上。

（2）2014年7月30日前完成了論文的匯編成冊(cè)、課堂教學(xué)實(shí)錄、導(dǎo)學(xué)案匯編以及課外閱讀教材匯編（校本教材）、過(guò)程資料的匯總編碼、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)以及完成遵義市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題成果鑒定申請(qǐng)·審批書(shū)等。

（3）2014年8月29日以前，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

四、研究成果分析

從課題2012年5月課題申報(bào)到2014年7月底課題研究結(jié)束，歷時(shí)兩年多時(shí)間，主要分三個(gè)階段完成了該項(xiàng)工作。

1.開(kāi)展了兩次調(diào)查問(wèn)卷，完成了兩份調(diào)查報(bào)告：《黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀》和《黔北地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升制約因素和策略初探》。結(jié)果顯示：①關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了應(yīng)付考試;②英語(yǔ)閱讀量：學(xué)生每天花在英語(yǔ)課外閱讀上的時(shí)間，52%的學(xué)生不到30分鐘;③閱讀材料的選擇：學(xué)生對(duì)故事題材最感興趣，達(dá)51.0%;④影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的制約因素：認(rèn)為“英語(yǔ)閱讀困難主要在于”詞匯（20.5%的學(xué)生）、語(yǔ)法（21.2%的學(xué)生）、句式（14.2%的學(xué)生）、文化背景（12.9%的學(xué)生）;影響學(xué)生閱讀的主要原因有：作業(yè)多，沒(méi)有時(shí)間（21.2%的學(xué)生），沒(méi)有課外英語(yǔ)閱讀材料（16.2%的學(xué)生），沒(méi)有興趣（16.6%的學(xué)生），看不懂（47.1%的學(xué)生）;認(rèn)為“母語(yǔ)及其它課外知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解”有影響，但影響不大的學(xué)生有45.1%;有影響，影響很大的學(xué)生有35.9%，無(wú)影響僅有16.1%。另外，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，落后的教學(xué)思路和教學(xué)方法制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。其表現(xiàn)在：英語(yǔ)閱讀教學(xué)很大程度上僅僅停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體的基礎(chǔ)上，即把閱讀材料作為傳授語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）的一種形式;閱讀教學(xué)局限于課本范圍，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀;閱讀教學(xué)缺乏整體性以及各教學(xué)階段有所側(cè)重，過(guò)早過(guò)量地讓學(xué)生進(jìn)行高考類(lèi)型的閱讀理解訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀基本功的訓(xùn)練?？傊鶕?jù)調(diào)查報(bào)告，了解到我地學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀及其影響閱讀能力提升的制約因素，為下一步的行動(dòng)研究打下了基礎(chǔ)。

2.為了切實(shí)貫徹好課題研究的宗旨，精心備好每一節(jié)課，把英語(yǔ)閱讀技能和平時(shí)的教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的瓶頸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)教學(xué)的有效性。我們選編了《高中英語(yǔ)課文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案匯編》，在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到了充分的張揚(yáng)。

3.根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段和基礎(chǔ)，英語(yǔ)組選定教材《哈佛英語(yǔ)》（劉強(qiáng)主編，北京教育出版社出版）—“閱讀理解巧學(xué)精煉”作為閱讀訓(xùn)練材料，開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀量，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。我們制作了“學(xué)生英語(yǔ)閱讀登記卡”，利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。另外，我們組織選編了《遵義縣第四中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀材料匯編》，形成具有校本特色的教材，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供合適的素材。

4.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師撰寫(xiě)了經(jīng)驗(yàn)文章29篇，公開(kāi)發(fā)表21篇，征文獲獎(jiǎng)7篇，我們通過(guò)總結(jié)歸納，形成了《英語(yǔ)課題研究論文匯編》。

5.教師積極參加優(yōu)質(zhì)課和示范課教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中嘗試和運(yùn)用研究成果，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量。①周小稚的課堂實(shí)錄《高一英語(yǔ)必修1unit4》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。②游啟平的課堂實(shí)錄《高一英語(yǔ)必修4unit5》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。③楊秀開(kāi)在遵義縣教學(xué)基本功大賽獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)。④羅定靜（選修六unit1 Art）和張陽(yáng)英（必修3 unit1）在學(xué)?！耙粠鸵弧睅熗浇Y(jié)隊(duì)活動(dòng)中，進(jìn)行了課堂實(shí)錄，展示了研究效果。

總之，提升農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，主要從學(xué)生層面和教師層面著手：

（1）學(xué)生層面：從高一學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，通過(guò)開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，積累詞匯量。多數(shù)學(xué)生詞匯量太差、句法結(jié)構(gòu)不清楚，不能用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀，因此，主要選用初中基礎(chǔ)的英語(yǔ)讀物作為材料。初始階段用有英、漢互譯的趣味讀物，讀后讓學(xué)生嘗試講故事（特別困難的學(xué)生允許用漢語(yǔ)）、背誦短文，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯;待學(xué)生有興趣后，利用中考難度的閱讀文章進(jìn)行閱讀，采用朗讀、改寫(xiě)等方式培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，找出文中的好詞、好句和難句，歸納總結(jié)重要的句型，然后進(jìn)行仿寫(xiě)（造句）;到了高二下和高三時(shí)，學(xué)生嘗試限時(shí)閱讀，按主旨大意歸納、推斷作者意圖、找標(biāo)題、猜測(cè)詞意等要求精選短文閱讀，逐步會(huì)使用有效的英語(yǔ)閱讀策略。

（2）教師層面：按照題材、體裁等，由淺入深地精選閱讀材料，匯編成冊(cè)，提供給學(xué)生使用;重組教材，選編導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí);在課堂教學(xué)中開(kāi)展閱讀活動(dòng)：朗讀、演講、改寫(xiě)故事、講故事等，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。endprint