宋長紅+羅永云+熊昌友

【摘 要】歷史教師創(chuàng)設(shè)類似的歷史情景，使學生成為“歷史當事人”，在自由、輕松的氣氛中，促進學生把握“歷史機遇”，即在“形勢逼迫時，創(chuàng)設(shè)出各種應變方案，直至不得不作出“歷史抉擇”。這樣，在整個教學過程中，使學生能“放下包袱，開動機器”，動腦動手動口，從而培養(yǎng)學生多方面的能力。在教學中，我“破天荒”的總結(jié)出一種“猜測情趣”創(chuàng)新教學模式。我認為肯定能使歷史的教學過程充滿情趣和創(chuàng)新，給歷史教學帶來前所未有的巨大吸引力！

【關(guān)鍵詞】歷史;教學;創(chuàng)新探究

題記：有教無類，新課改理應反對任何形式的僵化模式，但本文正是出于這個理由創(chuàng)作的“模式”。

歷史是“既成事實”，編歷史書只能是“求真務實”，來不得半點虛假。也許是因為“歷史必須真”在作怪，歷史教學從來就是按教本把當時權(quán)威史家的“斷言”（且中學教本常常是“獨斷言”）不折不扣地灌輸給學生——這已成為歷史教學的“天經(jīng)地義”。這種教學觀念嚴重鉗制了老師的創(chuàng)新潛能，學生也成為被動接受的“機器”，死記硬背那些與自己一生沒多大作用 的繁雜的時間、地點、人名、瑣事，使得豐富多彩的人類歷史變得極其枯燥乏味，教起來、學起來都真的十分的痛苦——據(jù)專家的權(quán)威調(diào)查，歷史學科是學生最討厭的學科之一。的確，歷史事實是不能改變的，但如果歷史教材的編寫和教學永遠照“本”宣科，沒有觀念上的“大革命”的話，在歷史的教學過程中是很難、很少發(fā)揮創(chuàng)新能力的，即使有，就多在死記硬背的方法、途徑上創(chuàng)新罷了。在教學中，我“破天荒”的總結(jié)出一種“猜測情趣”創(chuàng)新教學模式。我認為肯定能使歷史的教學過程充滿情趣和創(chuàng)新，給歷史教學帶來前所未有的巨大吸引力！

這種教學模式的根本宗旨是“師生走在歷史事件發(fā)生之前，用發(fā)散思維去“預言歷史的發(fā)展”，或者說與歷史前人同行，或者說自己就是歷史人物?！奔礆v史教師創(chuàng)設(shè)類似的歷史情景，使學生成為“歷史當事人”，在自由、輕松的氣氛中，促學生把握“歷史機遇”，即在“形勢逼迫時，創(chuàng)設(shè)出各種應變方案，直至不得不作出“歷史抉擇”。這樣，在整個教學過程中，使學生能“放下包袱，開動機器”，動腦動手動口，從而培養(yǎng)學生多方面的能力。

在歷史教學中，要創(chuàng)新，只有老師不唯“綱”、不唯“參”、不唯“考”、不唯“上”、不唯“書”，不要過多受“目標”的牽制和禁錮，在引導學生學習時，不要被教本和教師牽著鼻子走而成為教本和教師的奴隸，使學生也不唯書、不唯師，而要“唯我獨尊”！

具體一點講，大致可有如下流程及各流程作用：

1.教學時，學生關(guān)上書，最好叫學生不受“預習”的影響，使學生“遠離歷史教本”;老師據(jù)教本中的情景創(chuàng)設(shè)類似的“歷史環(huán)境”和“現(xiàn)實環(huán)境”（有時可以避免歷史人名、地名、而以與歷史課堂“毫無關(guān)系”的面目出現(xiàn)更佳，因為這能使學生擺脫“預習”的牽制）。

2.老師提出鏈鎖的問題，有時還敦促學生們在不受教本和教師牽制下，自由、輕松地思考的提出鏈鎖的問題，分析問題，在討論爭鳴中無拘無束的各抒己見，提出種種解決問題的方案，并從中“抉擇”出自己認為的“上上策”（注意：猜測偏重發(fā)散思考“歷史發(fā)展的可能走向”及相應策略，而并非大綱和目標中規(guī)定的具體時間、人名、地名、瑣事）。這過程中，教師必須鼓勵學生要大膽，在輕松愉悅中自主地猜測。教師要容忍，甚至有意鼓動荒唐的“空想”“假設(shè)”。因為創(chuàng)新的靈感來源于“突發(fā)奇想”。任何“胡思亂想”和“異想天開”都不能被壓抑和批評，但容許并鼓勵學生間爭鳴。不絕對把學生們的意見都“統(tǒng)一”到課本上來。如果硬要把課本的結(jié)論塞給學生那肯定不是“探究式學習”，起碼不叫真正探究。這是一堂課的核心部分，這也就是歷史教育教學中創(chuàng)新的最好辦法。讓學生學會質(zhì)疑，并探索解疑的方法，是進行問題教學的最高境界。新課程理念認為，教學目標不僅是預設(shè)的，更是在人性化的課堂中生成的。為此，要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，通過“師問生答，生問師答，生問生答”的師生多元互動來實現(xiàn)教學目標。如商鞅變法作為我國封建社會形成時期的新興地主階級的變革，課本中作了肯定性的評價。學生能不能表達自己對商鞅變法的評價呢？比如，“禁止棄農(nóng)經(jīng)商”這一方面顯然利弊并存。評價歷史人物，不能光憑階級性來劃分是好人還是壞人，我們要尊重歷史事實，在全面評價的基礎(chǔ)上，分出主流與支流。這樣，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練。

3.分小組探討，在組內(nèi)綜合“抉擇”出“上上策”，這能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，取長補短等探討品質(zhì)。教師有意讓組內(nèi)“抉擇”和個別主張有表現(xiàn)的機會。在本環(huán)節(jié)教師印發(fā)單元問題設(shè)計，要求學生利用課余時間獨立完成。把全班分成若干個小組，每小組五到六人（成績起跑線大致相同）。課堂上各小組對問題的設(shè)計展開討論，由小組長安排小組成員輪流發(fā)言，說出題目涉及的知識點、題型特點以及解題方法。通過小組討論，達到以下目的：通過同學之間互相交流和爭議，從不會到會，從會到懂得更多，互相促進，互相補充，并逐步豐富個人的研究成果。通過同學之間互相交流和爭議，人人積極、主動地參與教學活動，親自探索實踐，在輕松愉快之中掌握知識，既達到教學的目的，又培養(yǎng)了學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神和實踐操作能力。由于學生之間的關(guān)系是開放的，學生之間互相討論，學生敢于否定，敢于爭議，使學生逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學生探索、創(chuàng)新的欲望，提高學生的學習興趣。

4.打開教本，讓學生們將自己的“上上策”與教本中的“歷史真面目”比一比，談談自己的想法和理由，甚至可以“指責”歷史前人的“過失”——如果不那么辦，可能會怎么樣？”“按我的辦法去做，會怎么呢？”，這樣既回歸教本，又不禁于教本。

5.教師將設(shè)計（也可師生共同設(shè)計）的適當試題板書在黑板上，學生據(jù)教本答上即為作業(yè)，也可作《學習指導》——鼓勵學生將自己的猜測與“歷史真面目”相同或相似的作為作業(yè)，便于減輕學生課業(yè)負擔。如果能結(jié)合現(xiàn)實中類似歷史情景提出問題、分析問題、解決問題更好。

這種讓師生成為歷史“預言家”和“當事人”的猜測情趣創(chuàng)新探究教學是歷史教學觀念上的“大革命”，根據(jù)這種觀念還可以創(chuàng)新出許許多多的具體教學方式方法出來。endprint