楊雁

【摘 要】通過分析研究情境教學(xué)法的主要特點和優(yōu)勢，結(jié)合歷史學(xué)科自身的特殊性和學(xué)生認知水平，將情境教學(xué)法應(yīng)用于具體的歷史教學(xué)實踐中，提出了創(chuàng)設(shè)歷史情境的三個重要途徑，以便發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;情境教學(xué);途徑

隨著新課程改革的推進，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，已成為當(dāng)前歷史課程教學(xué)改革的重大課題。高中歷史教師應(yīng)該基于學(xué)生的認知規(guī)律和歷史學(xué)科自身的特點，摒棄過往注入式的教學(xué)方法，構(gòu)建“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。高中歷史教學(xué)要達到“培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、協(xié)作能力、探究能力和創(chuàng)新意識”的教學(xué)目標，需要融合多種教學(xué)方法并互相配合使用，情境教學(xué)便是其中一種比較理想的教學(xué)模式。

一、歷史情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法指的是在具體教學(xué)過程中，教師為了達到既定的教學(xué)目的，通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的場景，引起學(xué)生的情感體驗和認知興趣，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認知水平、心理機能、智力狀況等得到發(fā)展的教學(xué)方法。其特點是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，重視學(xué)生的主體作用，強調(diào)認知與情感、活動與環(huán)境的有機結(jié)合。由于歷史學(xué)科研究的對象是過去了的甚至消失了的人類活動，難以再現(xiàn)或重演。對于這些研究對象，我們己經(jīng)不能進行直接的觀察和接觸，學(xué)生要了解和認識過往的歷史進程，只能借助有關(guān)的學(xué)習(xí)材料獲得間接性認知。傳統(tǒng)的教師“注入式”的講解，形式呆板，缺乏活力，無法調(diào)動學(xué)生自主探究歷史知識的興趣，難以對學(xué)生進行價值觀、情感、態(tài)度等方面的教育。針對這一問題，歷史教育工作者在吸收情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)科自身的特點，提出了歷史情境教學(xué)法。在歷史教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點，針對具體的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)出類似史實的特定的歷史教學(xué)情境，從而使學(xué)生置身于具體的場景中掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式，升華學(xué)生情感體驗的教學(xué)方法即是歷史情境教學(xué)法。在歷史情境教學(xué)法中，創(chuàng)設(shè)生動具體的歷史情境是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境的主要途徑

通過前面對情境教學(xué)法的闡述，我們知道創(chuàng)設(shè)類似史實的特定的歷史教學(xué)情境是歷史課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，本人根據(jù)情境教學(xué)的基礎(chǔ)理論和高中學(xué)生的認知特點，結(jié)合高中歷史教材內(nèi)容，就如何創(chuàng)設(shè)歷史情境總結(jié)出如下三種教學(xué)途徑： 1.用生動的課堂語言渲染歷史情境，讓學(xué)生用心感悟歷史。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差二十倍。”語言在課堂教學(xué)中是最直接、最普遍的教學(xué)手段，具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言能夠保證教學(xué)活動的順利進行，使學(xué)生在教師的講解中產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。高中歷史教師通過錘煉教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，在教學(xué)中以真摯、飽滿的情感講述歷史長河中可歌可泣的故事，將歷史知識生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。我在講述《戊戌變法》一課時，為了生動描繪出譚嗣同不懼生死、慷慨就義的壯烈場景，向?qū)W生們講述了這樣一段話：政變發(fā)生前的當(dāng)天正午，譚嗣同正和梁啟超在北京的臨時居所里共同商議對策。隨后，搜捕康有為的消息便傳來了，譚嗣同聞此消息后神態(tài)自若，毫不驚慌。梁啟超反復(fù)勸他一起出走日本，可他執(zhí)意不肯。之后又有人勸他盡早外逃，卻都被他拒絕了。他說“各國變法無不留血而成。今中國未聞有因變法而留血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”

2.讓學(xué)生扮演歷史人物角色，體會歷史情境。歷史“角色扮演”教學(xué)是在歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的重難點，選取一段歷史事件，讓學(xué)生扮演某一歷史角色，模擬角色言行，再現(xiàn)歷史場景，親身體驗歷史現(xiàn)象發(fā)生的歷史過程。這種方法可以使學(xué)生站在歷史人物的角度和立場思考問題，將歷史感和現(xiàn)實感統(tǒng)一起來，體驗和感悟歷史，還可以發(fā)揮學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的理念。我在講解《商鞅變法》一課時，將歷史課堂設(shè)定為秦國王宮，讓學(xué)生分別扮演秦孝公，商鞅以及反對派貴族，讓他們在課堂上進行唇槍舌戰(zhàn)的激烈辯論，由于角色扮演者感情投入，課堂一下活躍起來。由于活動的趣味性較強，學(xué)生們很快就進入到“商鞅變法”的歷史情境中，在掌握基本史實的同時，還體驗和感受到了“商鞅變法”的艱巨性以及商鞅勇于改革的決心。并從中學(xué)會了論辯和自我思考的方法。

3.充分運用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)歷史情境。心理學(xué)研究表明，人類獲取外界信息的有效途徑，視覺占比83%，聽覺占比11%，直觀性的影像圖文更易被人理解和吸收。為此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，借用音樂、影視資料、歷史圖片等手段創(chuàng)設(shè)直觀生動的歷史情境，以再現(xiàn)歷史畫卷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)生與歷史的時代距離，就顯得很有必要。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，情景教學(xué)法是對課堂藝術(shù)的升華。在高中歷史教學(xué)中，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的歷史情感體驗，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展。從效用和結(jié)果來看，情境教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生全方位能力的科學(xué)的教學(xué)方法，但理論需運用于實踐才能發(fā)揮其核心價值，因而在高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況進行歷史情境的有效創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式是多樣化的，教師要深刻理解情境教學(xué)法的原則、方法，在實際教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生動直觀的歷史情境，以達到優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)雙贏，優(yōu)化歷史教學(xué)課堂的效果。

【參考文獻】

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