文/吳成光 李兵 張翠翠 楊曉偉 吳窮 張銀鋒 李素琴

愛(ài)生理念即“中國(guó)愛(ài)生學(xué)校國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) (試行)”所提倡的理念，該標(biāo)準(zhǔn)主要包括全納與平等、有效的教與學(xué)、安全健康與保護(hù)、參與與和諧等四個(gè)方面。其中，安全健康與維護(hù)維度是指兒童情緒、心理及身體的健康、安全及保護(hù)。安全、健康與保護(hù)是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)。此維度旨在從學(xué)生的視角出發(fā)，在充分尊重學(xué)生的前提下采取積極的預(yù)防措施，保護(hù)學(xué)生的安全，促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展和心理健康。四川省成都市青羊區(qū)于2012年4月正式加入“愛(ài)生學(xué)?！表?xiàng)目，成為中國(guó)六個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。流動(dòng)兒童是隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地居住半年以上的，年齡在6－15歲的兒童少年。在CNKI中以“愛(ài)生”和“流動(dòng)兒童”為主題檢索，尚未發(fā)現(xiàn)愛(ài)生理念下流動(dòng)兒童心理健康教育策略的相關(guān)研究。作為青羊區(qū)“愛(ài)生學(xué)?！敝唬撛圏c(diǎn)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生兩千余名，70%以上是流動(dòng)兒童?；诖?，該校著重于“安全健康與維護(hù)”維度，從師生心理健康教育、增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女教育能力入手，開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康教育策略試點(diǎn)研究。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

學(xué)生:隨機(jī)抽取初一2個(gè)班級(jí)符合流動(dòng)兒童定義的學(xué)生參加問(wèn)卷調(diào)查。本研究分前、后測(cè)兩次施測(cè)。前測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷89份，回收有效問(wèn)卷87份，有效問(wèn)卷率為97．8%。后測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷81份，回收有效問(wèn)卷72份，有效問(wèn)卷率為88．9%。

教師:隨機(jī)抽取31名班主任參加前、后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查。

家長(zhǎng):隨機(jī)抽取初中年級(jí)的87名家長(zhǎng)參加前、后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查。(見(jiàn)表1)

表1 研究對(duì)象分布表

(二)研究方法

本研究采用縱向研究的方法。

學(xué)生問(wèn)卷選用《中小學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)》(MHT)。MHT共包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。如果效度量表的原始分≥7分者，可考慮將該份答卷作廢。然后，將各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分相加就是整個(gè)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分。如果各內(nèi)容量表得分≥8分或是總分≥65分則視為存在心理健康問(wèn)題。

自編《教師調(diào)查問(wèn)卷表》和《家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷表》，分別用于調(diào)查教師、家長(zhǎng)對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在日常工作、學(xué)習(xí)、生活上的基本態(tài)度、需求等。

2013年3月實(shí)施前測(cè)，2014年11月實(shí)施后測(cè)。前、后測(cè)施測(cè)對(duì)象相同，所用施測(cè)工具一致。

數(shù)據(jù)采用SPSS16．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(三)前測(cè)調(diào)查結(jié)果

1．學(xué)生心理健康狀況

(1)學(xué)生心理健康狀況總體良好，心理問(wèn)題總檢出率處于較低水平

結(jié)果顯示，該校學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于四川省普通高中學(xué)生心理健康狀況，94．3%的學(xué)生處于正常水平，4．6%的學(xué)生有輕微心理問(wèn)題，1．1%的學(xué)生存在心理障礙，需要接受專(zhuān)門(mén)心理輔導(dǎo)。

(2)心理困惑主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過(guò)敏傾向等方面

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生的心理困惑中，檢出率依次為:學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向。其中學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀和過(guò)敏傾向檢出率偏高，均在15%以上，尤以學(xué)習(xí)焦慮最為突出，其檢出率高達(dá)27．6%。

2．教師基本狀況

81%教師的主要壓力源為工作業(yè)績(jī)。87%的教師表示較少或偶爾對(duì)學(xué)生發(fā)火，一半以上的教師在面對(duì)頭痛學(xué)生時(shí)，采取的策略多為點(diǎn)名批評(píng)。絕大多數(shù)教師表示和家長(zhǎng)溝通時(shí)最大的困難是家長(zhǎng)多以沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有文化推卸責(zé)任。同時(shí)，87%的教師表示非常希望了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握心理學(xué)相關(guān)方法，并希望多開(kāi)展班主任工作交流和培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，給予正面引導(dǎo)。

3．家長(zhǎng)狀況

24．1%的家長(zhǎng)表示自己知識(shí)不夠，無(wú)法輔導(dǎo)孩子，19．5%的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。認(rèn)為自己與孩子的關(guān)系好或較好的家長(zhǎng)占83．9%;84%的家長(zhǎng)最關(guān)心孩子的健康，其中希望在與孩子交流、溝通上希望得到幫助，占55．6%。僅有38%的家長(zhǎng)每天與孩子交流時(shí)間在20分鐘以上。

二、主要干預(yù)策略干預(yù)策略應(yīng)該是在一定的理論指導(dǎo)下開(kāi)展的，因此建議在每條措施前，闡述相關(guān)理論觀點(diǎn)或策略有效性的論述。

基于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生前測(cè)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校最終選取初一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生及家長(zhǎng)、全校教師進(jìn)行做了為期2年的追蹤研究。從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面入手，提升教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的心理健康水平，最終使學(xué)生受益。

(一)建立“快樂(lè)成長(zhǎng)加油站”，向?qū)W生提供長(zhǎng)期服務(wù)

整合現(xiàn)有資源，成立“快樂(lè)成長(zhǎng)加油站”，針對(duì)流動(dòng)兒童的心理需求，由專(zhuān)兼職心理老師和志愿者定期為有需要的老師家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)展心理服務(wù)，形式包括個(gè)案咨詢、學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)、親子溝通工作坊、等。每周開(kāi)1個(gè)半天 (每次1個(gè)下午)，共開(kāi)放50余周。

(二)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課程，轉(zhuǎn)變教師對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)

針對(duì)教師需求，開(kāi)展不同專(zhuān)題的課程，幫助教師轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)從教師中心到學(xué)生中心的變革。課程內(nèi)容主要包括“怎樣與家長(zhǎng)和學(xué)生溝通”、 “教師職業(yè)壓力與情緒管理”、 “發(fā)展心理學(xué)”、“青少年心理健康輔導(dǎo)技能”等，共8次。

(三)組織骨干教師進(jìn)行“心靈給力培訓(xùn)”，提升教師自身心理健康水平

研究期間，每年暑期結(jié)束前組織骨干教師進(jìn)行“心靈給力培訓(xùn)”。培訓(xùn)主要實(shí)現(xiàn)放松情緒、釋放壓力、提升教師職業(yè)價(jià)值感、建立積極關(guān)注的理念、掌握有效溝通的關(guān)鍵、發(fā)現(xiàn)自身更多優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。培訓(xùn)形式包括:心理游戲、角色扮演、觀看視頻、小組討論、互動(dòng)、分享等。

(四)提供“家長(zhǎng)課堂”等服務(wù)，為家庭教育注活力

針對(duì)家長(zhǎng)反映出的問(wèn)題與需求，學(xué)校為家庭提供“新生家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)子女教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“全體家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)課堂”等服務(wù)，全方位對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)。與此同時(shí)，還吸收和借鑒家長(zhǎng)在子女教育中的有益豐富，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享，多措并舉大大促進(jìn)了“家校合作”、“家家合作”，提升了家長(zhǎng)在家庭教育方面的水平。其中，學(xué)校開(kāi)展的“家長(zhǎng)課堂”成效尤為顯著?！凹议L(zhǎng)課堂”共6課，每課舉辦一個(gè)系列，內(nèi)容分別為家庭教育的重要性、怎樣愛(ài)孩子、怎樣有融洽的親子關(guān)系、教育子女學(xué)習(xí)做人、怎樣讓子女愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)好、幫助子女確立人生目標(biāo)。

(五)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，為研究的有序推進(jìn)添動(dòng)力

學(xué)校積極發(fā)動(dòng)學(xué)生，廣泛吸收學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生描繪他們心目中的好教師、好家長(zhǎng)、好學(xué)生形象，以此為評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)開(kāi)設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，最終由學(xué)生評(píng)出“給力教師”、“好家長(zhǎng)”和“快樂(lè)成長(zhǎng)”獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)整個(gè)研究過(guò)程中成長(zhǎng)突出的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，激勵(lì)更多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生參與到此項(xiàng)研究中來(lái)。

三、干預(yù)效果

項(xiàng)目完成后，教師、家長(zhǎng)進(jìn)行座談會(huì)，以考察研究效益。學(xué)生再次施測(cè)MHT，對(duì)前測(cè)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，考察研究效益。

(一)教師收獲頗豐

參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)給予了充分肯定，其中75%的教師自覺(jué)培訓(xùn)對(duì)釋放內(nèi)心壓力很有幫助，78%的教師對(duì)增強(qiáng)信心做好教師工作很有幫助，90%的教師覺(jué)得培訓(xùn)對(duì)增加團(tuán)隊(duì)凝聚力很有幫助。其中一位老師說(shuō)到:“為期兩年的研究，我取得了一些成就。讓我、我的學(xué)生以及家長(zhǎng)們都有了頗豐收獲，過(guò)去百思不解的一些實(shí)際問(wèn)題今天變得眉目疏朗了許多”。

(二)家長(zhǎng)受益匪淺

99%的家長(zhǎng)表示學(xué)校提供的相關(guān)服務(wù)有用，91%的家長(zhǎng)非常喜歡這樣的“家長(zhǎng)課堂”，84%的家長(zhǎng)表示還會(huì)參加這樣的家長(zhǎng)課堂。一位家長(zhǎng)感慨地說(shuō):“雖然為人父、為人母，但是以前教育孩子并不是做得很好。“家長(zhǎng)課堂”中老師講解的很多教育孩子的案例，我也從中找到了適合自己孩子的方法。通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”的學(xué)習(xí)，不僅孩子得到了成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也也受益匪淺”。

(三)學(xué)生心理健康狀況總體得到提升

后測(cè)結(jié)果顯示95．8%的學(xué)生處于正常水平，2．8%的學(xué)生有輕微心理問(wèn)題，1．4%的學(xué)生存在心理障礙，需要接受專(zhuān)門(mén)心理輔導(dǎo)。

通過(guò)兩年多的試點(diǎn)研究，研究取得了一定成果，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的心理健康水平均得到不同程度的提升。接下來(lái)，實(shí)驗(yàn)校將進(jìn)一步梳理現(xiàn)有研究成果、總結(jié)相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提煉研究成果;在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大研究范圍，惠及更多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生;深入推進(jìn)“愛(ài)生理念”下流動(dòng)兒童心理健康教育策略研究，最終形成具有自身特色的心理健康教育。

［1］中國(guó)愛(ài)生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn) (試行)［Z］．中國(guó)——聯(lián)合國(guó)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，2009．

［2］畢增彥．辦適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育——愛(ài)生學(xué)校在井陘 ［J］．當(dāng)時(shí)博彩，2012，02:62－63．

［3］陳敏．中國(guó)愛(ài)生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)在北京海淀召開(kāi)［N］．世界教育信息，2012．06．

［4］劉妍潔．流動(dòng)兒童少年身份認(rèn)同現(xiàn)狀及其與身份凸顯性的關(guān)系［D］．西南大學(xué)．2013

［5］曾寧波，劉傳星，廖大凱．四川省藏區(qū)“9+3”學(xué)生心理健康狀況調(diào)研報(bào)告［J］——兼與普通高中學(xué)生之比較．教育科學(xué)論壇．2014，11:75－77．