順學(xué)而教，提高記敘文閱讀教學(xué)有效性

林旭梅

摘 要：記敘文閱讀的課堂教學(xué)，應(yīng)以“順學(xué)而教”為宗旨，設(shè)置課堂三個(gè)環(huán)節(jié)，即問卷調(diào)查與前測(cè)并行，全面把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)；課堂訓(xùn)練與中測(cè)兼容，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)；拓展閱讀與后測(cè)滲透，真實(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。通過衡定“測(cè)”與“練”的效果定教定學(xué)，從而提高記敘文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：記敘文教學(xué) 前測(cè) 中測(cè) 后測(cè) 順學(xué)而教 教學(xué)有效性

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文章之間對(duì)話的過程?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的具體建議。高效的閱讀教學(xué)必然基于高質(zhì)量的對(duì)話，而“知己知彼”是順利“對(duì)話”的保證。語文教師必須深入地、獨(dú)立地鉆研文章，方能做到“知己”，這一方面我不再細(xì)述。

“知彼”是傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，問題在于現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)，“備學(xué)生”往往虛化或者模糊化為閱讀能力起點(diǎn)的強(qiáng)、中、弱三檔，無法細(xì)致全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，學(xué)情分析成了空談，直接影響了教學(xué)的有效性。順學(xué)而教是對(duì)傳統(tǒng)“備學(xué)生”的顛覆，科學(xué)安排相應(yīng)環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果，改變固化的閱讀教學(xué)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)記敘文閱讀的高效教學(xué)。

一、問卷調(diào)查與前測(cè)并行，全面把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了海量的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)雙刃劍的特性越發(fā)明顯。面對(duì)豐富的資源，學(xué)生用之得當(dāng)是關(guān)鍵。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源使用的難限制與不可控，反而使之成為閱讀教學(xué)的攔路虎，學(xué)生從預(yù)習(xí)到訓(xùn)練均可輕易得到現(xiàn)成資料，使閱讀教學(xué)課堂不時(shí)呈現(xiàn)“虛假對(duì)話”。對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握更難逃其咎，為使預(yù)習(xí)階段擺脫網(wǎng)絡(luò)的行之有效的方式就是讓問卷調(diào)查與前測(cè)并行，讓學(xué)生在指定的時(shí)間與空間內(nèi)完成問卷調(diào)查與前測(cè)試題。語文教師可以有機(jī)整合問卷與前測(cè)卷中傳遞出的信息，從而更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

《泥人張》一文的問卷調(diào)查設(shè)置如下：

（1）喜歡本文的理由有哪些？請(qǐng)至少寫出三條。

（2）不借助任何參考資料預(yù)習(xí)本文，這種方式好不好？請(qǐng)至少寫出三條理由。

（3）不借助任何參考資料預(yù)習(xí)本文，在理解上有什么障礙？請(qǐng)至少寫出三處。

《泥人張》一文的前測(cè)試題設(shè)置如下：

1.字詞積累：

（1）給加點(diǎn)字注音。

闊綽 撂 瞅 怵 褲襠 摳 戳

（2）用“藝高膽大”和“大名鼎鼎”兩個(gè)短語寫一小段話。

2.內(nèi)容理解：

（1）通讀課文，用簡(jiǎn)潔語言概括文章的主要內(nèi)容。

（2）“俗世奇人”是什么意思？

（3）細(xì)讀課文，思考問題：泥人張“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了？你怎么理解此處夸張的作用？“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”這句話表現(xiàn)了作者對(duì)手藝人怎樣的態(tài)度？每一位傳奇人物的故事，都是懸念迭起，試找出文章中設(shè)置了哪幾處懸念？這樣寫能起到怎樣的表達(dá)效果？

（4）精彩賞析。

語句：海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。

要點(diǎn)：人物描寫

賞析方法：描寫方法+人物性格+思想情感

我來賞析：在沒有網(wǎng)絡(luò)支撐、沒有相關(guān)參考資料、教師不做任何提示的背景下，學(xué)生細(xì)讀課文，完成前測(cè)試題。通過答卷來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章從內(nèi)容到寫法的原生態(tài)理解。在字詞積累上，給加點(diǎn)字注音部分，錯(cuò)誤集中在“撂”“瞅”“怵”等字上。在內(nèi)容理解上，用簡(jiǎn)潔語言概括文章主要內(nèi)容，對(duì)“俗世奇人”內(nèi)涵的理解，透過文句探究作者對(duì)手藝人的態(tài)度，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題回答得比較到位；但對(duì)于泥人張“奇”的具體表現(xiàn)，部分學(xué)生的理解僅浮于表層。在表現(xiàn)手法上，夸張與懸念掌握得很好，而對(duì)人物形象賞析的能力卻比較薄弱?；谏鲜銮闆r，結(jié)合問卷調(diào)查反饋的情況，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程（縮略）。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）積累撂、瞅、怵等字，了解作家馮驥才。

（2）通過人物的言行、舉止，感知泥人張“奇”的形象特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)曲折有致、巧妙安排情節(jié)的方法。

（4）體會(huì)幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁地方特色的語言。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）通過人物的言行舉止，感知泥人張“奇”的形象特點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)曲折有致、巧妙安排情節(jié)的方法。

教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入；

（2）了解作家作品；

（3）詞語過關(guān)；

（4）比一比概括能力；

（5）析一析人物形象之“奇”；

（6）理一理故事情節(jié)之“巧”；

（7）品一品作品語言之“妙”；

（8）評(píng)一評(píng)泥人張的做法；

（9）小結(jié)。

問卷調(diào)查、前測(cè)后的信息處理分析，即可視為學(xué)情分析，學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)之間有著千絲萬縷的關(guān)系。教師只有把學(xué)情分析到位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了如指掌，才有可能確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定適合本班學(xué)生需求的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。充分關(guān)照學(xué)生需要，是學(xué)情分析取得實(shí)際效果的前提。學(xué)生需要的可視作記敘文閱讀的知識(shí)能力背景與期待達(dá)到的知識(shí)能力水平之間的落差空間，深入這一落差空間，就會(huì)捕捉到許多有價(jià)值的核心問題、主干問題和次問題，為高效的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為反思自己教學(xué)的得失提供了參照系。因此，學(xué)情分析不能憑直覺或經(jīng)驗(yàn)來判斷，更不能一概而論，而要著力尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)情依據(jù)既確鑿又充分。由此看來，學(xué)情分析是順學(xué)而教的理論先導(dǎo)與前奏，植根于“以學(xué)生為本”的課改理念。順應(yīng)學(xué)情是生本理念的實(shí)踐行動(dòng)，是為了更好地施教與促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生語文能力發(fā)展為己任，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生得到不同層次發(fā)展的中長(zhǎng)期目標(biāo)。

二、課堂訓(xùn)練與中測(cè)兼容，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)

課堂訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的必由之路。語文課堂訓(xùn)練有顯性和隱性兩種形式。顯性，如聽說讀寫訓(xùn)練；隱性，如思維訓(xùn)練，兩者水乳交融，互相依存。在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以提高訓(xùn)練的有效性；思維訓(xùn)練則借助聽說讀寫訓(xùn)練來達(dá)成，確保訓(xùn)練的質(zhì)量。為此，在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納總結(jié)，而思維訓(xùn)練則要依托于學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)來體現(xiàn)。通過兩種訓(xùn)練方式的共通共融，提高閱讀教學(xué)課的有效性。事實(shí)上，在反饋前測(cè)答題情況的過程中，始終伴隨著訓(xùn)練，這有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的閱讀方法。前測(cè)猶如先遣兵，中測(cè)必須沿著前測(cè)的足跡前進(jìn)。

1.析一析人物形象之“奇”環(huán)節(jié)

答題分析反饋：全班學(xué)生都提到了泥人張“奇”就奇在他的手藝上，并從文中找出了他捏的泥人栩栩如生，其逼真的特點(diǎn)得以驗(yàn)證。手藝奇可以體現(xiàn)在諸多方面，如隨時(shí)隨地捏、眼睛看別處捏、單手捏、捏得快、泥塊泥人很小等，所以感知人物特點(diǎn)一定要從文章細(xì)處著眼，才會(huì)有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。

答題分析反饋：全班有27位學(xué)生認(rèn)為泥人張“奇”在膽大、敢于反擊、敢于斗智、不畏強(qiáng)權(quán)、不懼淫威、敢于與惡勢(shì)力對(duì)抗等表現(xiàn)上；16位學(xué)生認(rèn)為泥人張“奇”在機(jī)智、高明、極富智慧等表現(xiàn)上；2位學(xué)生認(rèn)為泥人張“奇”在有自尊心、不忍受辱等表現(xiàn)上；9位學(xué)生認(rèn)為泥人張“奇”在從容不迫、沉著冷靜、處變不驚、沉穩(wěn)干練、鎮(zhèn)定自若等表現(xiàn)上，從上述各方面可歸結(jié)出泥人張性格的“奇”。

答題分析反饋：全班有3位學(xué)生提到了泥人張用行動(dòng)說話、特立獨(dú)行、后發(fā)制人，可以歸結(jié)為泥人張行事的“奇”。

小結(jié)：

泥人張“奇”在三個(gè)方面：手藝奇、性格奇、行事奇。學(xué)生一定是通過揣摩人物的言行舉止而感知形象、概括形象的，這才有了上述的豐富答案。

概括人物形象的方法與技巧：

（1）通過語言、動(dòng)作、心理、外形、神態(tài)等描寫，先在心中生成具體可感的形象。

（2）經(jīng)過思維加工，尋找恰當(dāng)?shù)脑~語，進(jìn)行形象的分析概括。

（3）具體可感的形象與分析概括的形象是對(duì)等的關(guān)系。

示例1：

捏泥人能夠就地取材，眼睛不看，手指靈巧，飛快捏弄——具體可感的形象。

捏泥人手藝精湛、技術(shù)高超、超凡絕倫、本領(lǐng)高超——分析概括的形象。

示例2：

面對(duì)侮辱，頭都沒回，撐開傘走了——具體可感的形象。

從容淡定、沉著冷靜、處變不驚——分析概括的形象。

（中測(cè)試題跟進(jìn)：請(qǐng)用流暢的語言完整表述泥人張的形象）

2.品一品作品語言之“妙”環(huán)節(jié)

精選動(dòng)詞，體現(xiàn)語言之“妙”。從人物描寫的角度品析語句：海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。

（全班寫出精彩答案的有15位學(xué)生）

答題分析反饋：全班有1/3的學(xué)生都能讀透“找”字背后的意味；1/3的學(xué)生寫得不夠全面；1/3的學(xué)生沒有把握“找”字蘊(yùn)含的情味。

示例：兩個(gè)“找”字用得實(shí)在奇絕，特別是加點(diǎn)的“找”字，更是絕妙。后一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿泥人張開涮，泥人張捏找樂子時(shí)丑態(tài)百出的海張五。通過一個(gè)“找”字，不僅看出了“泥人張”以牙還牙的機(jī)智，還看出了“海張五”自欺欺人的可鄙可笑。

小結(jié)：動(dòng)詞的選用，足見語言之“妙”。品析動(dòng)詞，一定要展開聯(lián)想與想象，感知潛藏在動(dòng)作背后的人物心理活動(dòng)與性格特征。

（中測(cè)試題跟進(jìn)：對(duì)用得奇的動(dòng)詞加以賞析：他把這泥團(tuán)往桌上啪地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)賬）

語文課堂訓(xùn)練有別于理科，理科課堂總有完整的全員參與的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。上文提到語文學(xué)科有聽說讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，其中說的訓(xùn)練最容易失真，因?yàn)闊o法讓全班同學(xué)逐個(gè)說，涉及面太小，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地把握動(dòng)態(tài)的學(xué)情。對(duì)于隱性的思維訓(xùn)練，學(xué)生是否開動(dòng)腦筋也難以監(jiān)控。中測(cè)則恰恰能解決這一難題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，快速思維，使口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，這樣的訓(xùn)練面廣、強(qiáng)度大、效率高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的中測(cè)試題要適量，不宜占據(jù)過多的課堂時(shí)間。如果說，此前教師的學(xué)情分析是做好預(yù)設(shè)的話，那么中測(cè)則是最高層級(jí)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)與思有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在訓(xùn)練中活用記敘文閱讀的思想、方法與規(guī)律，閱讀能力會(huì)得到強(qiáng)化。教師在短時(shí)間內(nèi)可以通過巡視來把握學(xué)情，迅速篩選、整理并歸類信息，這是一項(xiàng)高強(qiáng)度的工作，意義重大。中測(cè)能夠形成實(shí)實(shí)在在的珍貴的課堂資源，能夠展示課堂教學(xué)的具體形態(tài)，教師要對(duì)當(dāng)前學(xué)情進(jìn)行及時(shí)診斷與分析，以適度調(diào)整后續(xù)的教學(xué)決策。以評(píng)一評(píng)泥人張的“做法”環(huán)節(jié)中的問題為例：

泥人張以其人之道還治其人之身的做法憑借的是什么？這種做法今天還值得提倡嗎？

從課堂巡視看，80%的學(xué)生能理解“以其人之道還治其人之身”的含義，能夠一分為二地看待問題，或聯(lián)系法律，或聯(lián)系道德加以論述。這表明八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已初步具備評(píng)價(jià)記敘文中人物行為的能力。所以，該環(huán)節(jié)兼顧了20%學(xué)生的需求，適當(dāng)改變了教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行了簡(jiǎn)化。教師對(duì)學(xué)情的敏銳性，既能使語文課堂充滿動(dòng)感，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得靈動(dòng)。

三、拓展閱讀與后測(cè)滲透，真實(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果

記敘文的拓展閱讀是以課文為中心，讓學(xué)生接觸與文本相關(guān)的作品，或以一篇帶一篇，或以一篇帶多篇，或以一篇帶一部，在聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)中開闊閱讀視野、激發(fā)閱讀動(dòng)力、提升閱讀能力。拓展閱讀材料的及時(shí)補(bǔ)給會(huì)給閱讀課帶來不少生氣，倘若轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練形式，就要根據(jù)學(xué)情來設(shè)置問題，可以設(shè)計(jì)閱讀能力遷移型的問題，也可以設(shè)計(jì)能激發(fā)聯(lián)想和想象能力的問題，還可以設(shè)計(jì)開放式的問題，以具體考查學(xué)生的知識(shí)積累、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等能力。與問卷調(diào)查階段一樣，拓展閱讀如果移到課外完成，也難逃網(wǎng)絡(luò)的“布控”。一部分學(xué)生會(huì)最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)尋找參考答案，這樣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估與分析的真實(shí)性。

為此，在既定時(shí)間和空間中，在教師的監(jiān)督下，拓展閱讀訓(xùn)練依托于教后測(cè)試，能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的心智在閱讀中獲得成長(zhǎng)。如學(xué)習(xí)了《泥人張》之后，隨即要求學(xué)生閱讀《俗世奇人》之《張大力》并完成閱讀題。

《張大力》是《俗世奇人》中的第五篇，馮驥才又為我們塑造了一位奇人——張大力。此文結(jié)構(gòu)安排與本文一樣巧妙，出人意料，語言幽默，津味十足?！稄埓罅Α放c《泥人張》內(nèi)容對(duì)應(yīng)的測(cè)試題如表1：

表1中《泥人張》測(cè)試題第二問的分析反饋如下：

不論是從細(xì)處著眼，還是從大處著眼，全班學(xué)生都能找到懸念并分析出其表達(dá)效果。對(duì)懸念表達(dá)效果的表述用語比較準(zhǔn)確，但不夠全面，如果綜合大家的答案就很到位了。在民間文學(xué)作品中，傳奇人物的故事都是懸念迭起，待看到結(jié)尾時(shí)，不得不使人眼前一亮，贊不絕口。懸念迭起，曲折有致，造就了情節(jié)之“巧”。

上述內(nèi)容既是反饋，也是對(duì)記敘文閱讀方法的指導(dǎo)。有了教師的指導(dǎo)，對(duì)于《張大力》拓展閱讀的第二問：這個(gè)故事在情節(jié)安排上有什么巧妙之處？學(xué)生自然能夠迎刃而解?！赌嗳藦垺返牡谝粏柵c第三問的答題分析反饋，上文有詳述，此處不再贅述。同理，學(xué)生亦能從學(xué)情反饋中習(xí)得記敘文的閱讀方法，全力解答《張大力》的第一問與第三問。

下面我以圖表形式（見表2、表3、表4），抽取部分學(xué)生對(duì)上述三問的前后解答，考量閱讀能力的提高情況。

黃同學(xué)對(duì)記敘文人物形象的分析，從敘述式轉(zhuǎn)化為評(píng)判式，并懂得找佐證材料。該同學(xué)對(duì)記敘文中民間藝人形象的分析已相對(duì)成熟。

楊同學(xué)對(duì)記敘文情節(jié)之“巧”的理解，從方向不明確，到侃侃而談。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)記敘文情節(jié)巧安排的特性能夠自如掌握。

林同學(xué)對(duì)記敘文中描寫人物的精彩句子進(jìn)行了品析，從單一的性格側(cè)面切入，到充分理解“俗世奇人”之“奇”，找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，分析到位，對(duì)人物形象進(jìn)行了高度概括。

拓展閱讀與后測(cè)階段，學(xué)情分析必然聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，對(duì)后測(cè)試題必須全批全改，抓取典型，及時(shí)反饋。上述三位學(xué)生的學(xué)情比較理想，對(duì)記敘文從思想到形式的理解與掌握呈螺旋上升狀態(tài)。但全班學(xué)生的起點(diǎn)不同，語文能力的發(fā)展方向與發(fā)展速度各異，因此理解、掌握、表達(dá)的深度與廣度也有較大差別。教師要注意個(gè)體差異，尊重特異型學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與語文活動(dòng)，多表揚(yáng)少批評(píng)，多牽手少放手，一步一步地把他們引到樂于接受的語文教學(xué)環(huán)境中來。從問卷調(diào)查開始，教師就必須進(jìn)行跟蹤，要求全過程參與前測(cè)、中測(cè)與后測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)測(cè)試過程中的優(yōu)良表現(xiàn)與精彩答案。同時(shí)，拓展閱讀與后測(cè)試題得分率要與前、中測(cè)對(duì)應(yīng)試題的得分率進(jìn)行比較（見表5），以了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與整體趨勢(shì)。

表5中的數(shù)據(jù)反映了全班整體學(xué)情，順學(xué)而教的宗旨不能變。對(duì)于每題得分在6分以下的學(xué)生，教師有必要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，否則就會(huì)形成永久性的知識(shí)缺漏，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師也要做好教后反思工作，通過對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的分析，反向追蹤教學(xué)過程，收集精彩片段，查找不足。以反思為切入點(diǎn)，增強(qiáng)教研意識(shí)，做好微型教學(xué)研究，提高記敘文閱讀教學(xué)的有效性。通過學(xué)情分析，強(qiáng)化順學(xué)而教的理念，既是為了學(xué)生的發(fā)展，也是為了個(gè)人的成長(zhǎng)。

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