后測(cè)

平越強(qiáng).本研究前后測(cè)量的量表一致性系數(shù)依次為0.85和0.87.1.3 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析研究運(yùn)用縱向研究設(shè)計(jì)，入學(xué)兩個(gè)月時(shí)進(jìn)行第1次施測(cè)（第1學(xué)期），測(cè)量大學(xué)生手機(jī)成癮、學(xué)習(xí)適應(yīng)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量；半年后進(jìn)行第2次施測(cè)（第2學(xué)期），測(cè)量其手機(jī)成癮和學(xué)習(xí)適應(yīng).以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，每班配備一名受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生為主試.本次研究過(guò)程中，兩次量表施測(cè)過(guò)程及程序保持一致.通過(guò)SPSS 23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入與分析，主要采用重復(fù)測(cè)量方差分析、相關(guān)分析

前測(cè)、教學(xué)實(shí)施、后測(cè)和延時(shí)后測(cè)四步。語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試完成之后，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生參加前測(cè)。教師在學(xué)期中對(duì)實(shí)驗(yàn)組分別進(jìn)行2次45分鐘的目標(biāo)結(jié)構(gòu)教學(xué)。對(duì)控制組講授另一個(gè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)施完成的后一周對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，限時(shí)45分鐘完成。六周之后，進(jìn)行延時(shí)后測(cè)，限時(shí)45分鐘完成。將成績(jī)逐個(gè)錄入軟件SPSS，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、研究結(jié)果首先對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組的語(yǔ)言學(xué)能分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)的方差分析，結(jié)果顯示，三組的語(yǔ)言學(xué)能沒(méi)有顯著差異(F=2.297，P=0.1

下稱對(duì)照組)寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)?cè)趦?nèi)容、語(yǔ)法和語(yǔ)言方面是否存在顯著差異？其二，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作參與度和積極性？(二)實(shí)驗(yàn)實(shí)施。為了保證測(cè)量維度與難度統(tǒng)一，前、后測(cè)均為6級(jí)難度的作文，字?jǐn)?shù)150～180，學(xué)生隨堂30分鐘內(nèi)完成寫(xiě)作。前、后測(cè)作文由課題組3位教師認(rèn)真批改，從內(nèi)容、語(yǔ)法和語(yǔ)言3個(gè)維度逐項(xiàng)打分(每項(xiàng)5分，滿分15)，取平均值為每項(xiàng)得分，三項(xiàng)得分之和為作文的總分。寫(xiě)作練習(xí)采用批改網(wǎng)批閱和任課教師人工批閱相結(jié)合的方式。教師批閱時(shí)，提出詳細(xì)的

檢定分析前測(cè)、后測(cè)的資料，并將受試者統(tǒng)計(jì)資料，說(shuō)明如下：立定跳遠(yuǎn)受試者經(jīng)過(guò)八周徒手間歇訓(xùn)練后，在立定跳遠(yuǎn)前測(cè)及后測(cè)中得知實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)(158.1±25.3) 優(yōu)于前測(cè)成績(jī)(143.6±21.0)，達(dá)顯著水準(zhǔn)(p ＜0.05)；而在控制組方面后測(cè)成績(jī)(142.3±16.9)雖有略有進(jìn)步于前測(cè)(142.2±16.8)，但未達(dá)顯著水準(zhǔn)(p ＞0.05)。仰臥起坐受試者經(jīng)過(guò)八周徒手間歇訓(xùn)練后，在仰臥起坐前測(cè)及后測(cè)中，統(tǒng)計(jì)后可得知實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)(36.18±6.

要】教學(xué)前測(cè)及后測(cè)是獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的一種重要方式。在教學(xué)“面積”單元相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行前后測(cè)的設(shè)計(jì)與調(diào)查分析。前測(cè)，可以了解學(xué)生對(duì)面積的認(rèn)知程度，確定教學(xué)起點(diǎn);后測(cè)，可以評(píng)估學(xué)生關(guān)于面積的學(xué)習(xí)效果，為教師優(yōu)化教學(xué)方法與過(guò)程提供有效支撐?！娟P(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 面積 前測(cè) 后測(cè) 度量“面積”單元是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“圖形與幾何”領(lǐng)域中“測(cè)量”方面的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)面積之前對(duì)它的認(rèn)識(shí)有多少？以前學(xué)習(xí)了測(cè)量的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生是否有度量意識(shí)？每個(gè)學(xué)

據(jù)分析本實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)試卷中，分別有一篇文章及4道問(wèn)答題，每題6分，總分24分，每個(gè)閱讀策略由兩道題考查。前、后測(cè)試卷難易度相當(dāng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，相同教師評(píng)分，盡量排除人為因素干擾。收集前、后測(cè)成績(jī)?yōu)槎繑?shù)據(jù)，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS23.0分析。此外，將實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)由高到低排序，取前27%和后27%各5位學(xué)生，組成高分組和低分組。(三)教學(xué)模式有聲思維閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)4周，每周2學(xué)時(shí)，共8學(xué)時(shí)，4次課。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教師相同，教學(xué)時(shí)數(shù)與材料相同。為避免霍桑效應(yīng)

0 10米折返跑后測(cè)（m）6.460.864.308.20 配對(duì) 2立定跳遠(yuǎn)前測(cè)（cm）91.8311.1162.00116.00 立定跳遠(yuǎn)后測(cè)（cm）110.6214.7179.00150.00 配對(duì) 3網(wǎng)球投擲前測(cè)（m）6.282.023.0012.30 網(wǎng)球投擲后測(cè)（m）8.722.005.9014.00 配對(duì) 4雙腳連續(xù)跳前測(cè)（s）6.881.254.809.80 雙腳連續(xù)跳后測(cè)（s）5.650.954.008.10 配對(duì) 5坐位體前屈前測(cè)（cm）

。教師基于前測(cè)和后測(cè)的試卷，對(duì)比數(shù)據(jù)并根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案，再對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行反思與改進(jìn)[4]。三、運(yùn)用的主要研究手段和方法文獻(xiàn)研究法：課題組成員深入學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論，并吸收已經(jīng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)。廣泛借鑒各種教學(xué)理論作為本項(xiàng)研究的理論支撐。行動(dòng)研究法：深入閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中所存在的各種問(wèn)題，將問(wèn)題變?yōu)檎n題，通過(guò)方法指導(dǎo)等，與學(xué)生共同研究，將存在的問(wèn)題一一解決[5]。測(cè)試法：根據(jù)設(shè)計(jì)的前測(cè)試卷和

詞：寫(xiě)作;前測(cè);后測(cè);支架一、對(duì)寫(xiě)作能力提高的有效性結(jié)果用 SPSS17.0 對(duì)試驗(yàn)前和試驗(yàn)后的 CG 和 EG 評(píng)分進(jìn)行分析。為了使結(jié)果更加可靠，在前測(cè)和后測(cè)都采用了獨(dú)立的 T 測(cè)試并比較分析了 CG 和 EG 前后測(cè)的分?jǐn)?shù)段（滿分為 25 分）。前測(cè)中，CG的平均值為9.03，EG的平均值為8.81。CG的SD為4.36和4.17，兩組的平均和標(biāo)準(zhǔn)差相似。T 的值是 0.13，但P 的值是 0.85，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05（P=Sig.= 0.85>0.05

.1 醫(yī)務(wù)人員前后測(cè)焦慮、抑郁水平檢出率586名醫(yī)務(wù)人員，前測(cè)中，共有67名檢出焦慮(11.43%)，82名檢出抑郁(14.00%)，同時(shí)存在焦慮、抑郁的有43名(7.34%)；后測(cè)中，共有84名檢出焦慮(14.33%)，139名檢出抑郁(23.72%)，同時(shí)存在焦慮、抑郁的有71名(12.12%)。見(jiàn)表2。表2 醫(yī)務(wù)人員前后測(cè)焦慮抑郁檢出率(n=586)2.2 醫(yī)務(wù)人員焦慮抑郁縱向分析醫(yī)務(wù)人員前、后測(cè)焦慮水平比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；醫(yī)務(wù)人

六個(gè)時(shí)態(tài)，通過(guò)前后測(cè)成績(jī)的顯著性分析得出結(jié)論：熟記六組例句有助于識(shí)別六個(gè)時(shí)態(tài)。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能高考;時(shí)態(tài);研究[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）21-0180-02根據(jù)《2021年湖北省普通高等學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能高考文化綜合考試大綱》，學(xué)生要求熟練掌握并能運(yùn)用六個(gè)時(shí)態(tài)：一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)

取“前測(cè)—實(shí)驗(yàn)—后測(cè)”的定量研究方式，分析作為負(fù)反饋之一的要求澄清和輸出的檢驗(yàn)假設(shè)功能這兩種因素對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式習(xí)得的作用和影響。2.1 受試者本研究受試者為江西某大學(xué)的獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)的65名大一新生，其中男生5名，女生60名，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均時(shí)間為7—9年。所有受試者分成了兩組，其中實(shí)驗(yàn)組34人，控制組31人，并從這兩組中分別隨機(jī)選出8人和7人，作為兩組的發(fā)言人，其他受試者均為聽(tīng)者。65位受試產(chǎn)出了61份有效數(shù)據(jù)，剩下4位受試者未完成全部實(shí)驗(yàn)。2.2 目標(biāo)語(yǔ)

中，常使用前測(cè)與后測(cè)的方法收集實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的真實(shí)獲得，其作用是知道學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”、獲取學(xué)習(xí)資源和用數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。通過(guò)《周長(zhǎng)》課例研究中前后測(cè)的使用，明確前后測(cè)可以通過(guò)研究學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)，從數(shù)據(jù)分析中反思教學(xué)中的問(wèn)題，有助于豐富對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的看法。而要準(zhǔn)確知道每個(gè)學(xué)生或不同學(xué)力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并將相應(yīng)舉措融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，還需要結(jié)合質(zhì)性資料的分析。關(guān)鍵詞：前測(cè);后測(cè);學(xué)情;課例研究;《周長(zhǎng)》課例研究（Lesson Study）

個(gè)自然班的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)對(duì)比進(jìn)行分析。2.3 翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)12周，每周2課時(shí)，按照POA理論的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。另外，教學(xué)中所用的教學(xué)資料均為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型中翻譯部分題型，以此有針對(duì)性地探討對(duì)于四級(jí)翻譯能力的提升效果。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)翻譯題型，創(chuàng)設(shè)出翻譯應(yīng)用的實(shí)際交際場(chǎng)景。例如向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的名山或傳統(tǒng)節(jié)日，并在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出。在促成環(huán)節(jié)。教師對(duì)2012～2019年的四級(jí)

[關(guān)鍵詞]前測(cè);后測(cè);學(xué)習(xí)目標(biāo)一、教學(xué)評(píng)一致在應(yīng)試教育中，學(xué)生為了拿高分，大多是被動(dòng)地通過(guò)機(jī)械記憶強(qiáng)行接受科學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)期下來(lái)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)考試，也失去了對(duì)科學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生能夠?qū)W得更好，這就要求我們教師在走進(jìn)教室之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，同時(shí)每節(jié)課都要設(shè)置“前測(cè)”，用以了解學(xué)生的想法，找到阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)。（一）前測(cè)前測(cè)可以是課前設(shè)置的測(cè)試題，可以是真實(shí)的物理情境，也可以是課堂問(wèn)題的導(dǎo)入。通過(guò)前測(cè)，教師可以掌握

[關(guān)鍵詞]前測(cè);后測(cè);學(xué)習(xí)目標(biāo)一、教學(xué)評(píng)一致在應(yīng)試教育中，學(xué)生為了拿高分，大多是被動(dòng)地通過(guò)機(jī)械記憶強(qiáng)行接受科學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)期下來(lái)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)考試，也失去了對(duì)科學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生能夠?qū)W得更好，這就要求我們教師在走進(jìn)教室之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，同時(shí)每節(jié)課都要設(shè)置“前測(cè)”，用以了解學(xué)生的想法，找到阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)。（一）前測(cè)前測(cè)可以是課前設(shè)置的測(cè)試題，可以是真實(shí)的物理情境，也可以是課堂問(wèn)題的導(dǎo)入。通過(guò)前測(cè)，教師可以掌握

學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)。前測(cè)旨在了解實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)水平是否存在顯著差異，后測(cè)旨在考查運(yùn)用“續(xù)”理論能否提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究旨在探討“續(xù)”理論指導(dǎo)下的課本劇教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的影響，其主要目的是探討“續(xù)”的促學(xué)效果，并為一線教師有效開(kāi)展教學(xué)提供新的思路。為保證實(shí)驗(yàn)盡量符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，采用不等組前、后測(cè)設(shè)計(jì)。一組為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)；另一組為控制班，采用常規(guī)教學(xué)，且

應(yīng)用模型 前測(cè) 后測(cè)【中圖分類號(hào)】 G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-069-0301.問(wèn)題的提出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出普通高中化學(xué)課程是以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，因此如何在高三復(fù)習(xí)課中落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每位高三老師必備的課題。對(duì)于高三一輪復(fù)習(xí)中有關(guān)化學(xué)基本概念和理論的復(fù)習(xí)課，比如電化學(xué)專題、陌生方程式書(shū)寫(xiě)、元素周期律、溶液中粒子濃度的關(guān)系等，這些知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)構(gòu)建基

[關(guān)鍵詞]前測(cè);后測(cè);教學(xué)設(shè)計(jì);角[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068（2020）23-0092-02，筆者近幾年在執(zhí)教時(shí)嘗試運(yùn)用問(wèn)卷評(píng)估力圖讓教案符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，致力于將學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)判從“用經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話”向“用證據(jù)說(shuō)話”轉(zhuǎn)變，頗有成效。本文就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，來(lái)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中以調(diào)查為先導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。一、前測(cè)：探明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為設(shè)計(jì)教學(xué)提供依據(jù)前測(cè)的作用在于查清學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的先知

證信度和效度，前后測(cè)所用試卷分別為2018年6月、12月四級(jí)考試的選詞填空部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式開(kāi)始的前一天，教師把前測(cè)試卷同時(shí)發(fā)給兩個(gè)班的學(xué)生。教師并沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的任何信息告訴學(xué)生，只說(shuō)這是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，和期末的考試成績(jī)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，請(qǐng)大家不要緊張。考試時(shí)間是45分鐘?？荚嚱Y(jié)束后，教師立刻把試卷收齊，離開(kāi)教室。由于特殊原因，對(duì)照班有35名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班有38名學(xué)生參加了考試。2.教學(xué)步驟(1)由于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)從未接觸過(guò)語(yǔ)料庫(kù)及DDL理論，所以在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之前，

訓(xùn)并進(jìn)行詞匯前、后測(cè)與延時(shí)后測(cè)，采用SPSS 分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以研究語(yǔ)料庫(kù)輔助大學(xué)生詞匯習(xí)得具體效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，以研究學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、使用過(guò)程中的問(wèn)題以及語(yǔ)料庫(kù)對(duì)其學(xué)習(xí)自主性的影響。2.3 研究問(wèn)題數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)方法能否有效提高大學(xué)生的詞匯能力和自主性。2.4 研究假設(shè)相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)詞匯習(xí)得方法能有效地幫助大學(xué)生提高詞匯能力和學(xué)習(xí)自主性。2.5 語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用具

包括前測(cè)、干預(yù)、后測(cè)，通過(guò)測(cè)量直接與間接糾正性反饋的效果來(lái)考察對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作水平和自主性的影響。根據(jù)前測(cè)確定兩組研究對(duì)象，即直接組和間接組。直接組由指導(dǎo)教師提供直接性反饋，即教師直接糾正學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。間接組接受間接性反饋，即教師進(jìn)行間接編碼糾錯(cuò)，根據(jù)這些代碼，學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行了糾正。3.2 參與者本研究共60名非英語(yǔ)專業(yè)音樂(lè)表演一年級(jí)學(xué)生參與，他們來(lái)自兩個(gè)不同的班級(jí)，31名男生，19名女生。根據(jù)他們的高考成績(jī)?？梢缘贸鲞@樣的結(jié)論:這是一個(gè)相對(duì)同質(zhì)的學(xué)

》 前測(cè) 中測(cè) 后測(cè)【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0092-02語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教學(xué)活動(dòng)滲透著師生思維的相容、相生、互補(bǔ)，

中，在前測(cè)、即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)中的虛擬語(yǔ)氣得分是否有顯著差異？(2)大學(xué)生在同步計(jì)算機(jī)交流環(huán)境下的書(shū)面反饋中，在前測(cè)、即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)中的虛擬語(yǔ)氣得分是否有顯著差異？(3)大學(xué)生在同步與異步計(jì)算機(jī)交流環(huán)境的書(shū)面反饋中，在前測(cè)、即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)中的虛擬語(yǔ)氣得分是否有顯著差異？2)受試本研究中的研究對(duì)象為山東某高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生，共65人，其中女生57人，男生8人，年齡在19—22歲之間。65名受試被隨機(jī)分為三個(gè)組，即同步計(jì)算機(jī)交流環(huán)境下糾

試分別實(shí)施前測(cè)和后測(cè)考查。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試均進(jìn)行人際關(guān)系綜合診斷的前測(cè)實(shí)驗(yàn)。一周之后組織實(shí)驗(yàn)組被試觀看“Hi，室友”綜藝節(jié)目，一共觀看5次，每次時(shí)間間隔3天。同時(shí)要求對(duì)照組被試不予觀看此網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目，待實(shí)驗(yàn)組被試觀看該網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組被試的兩次試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)、整理。本研究運(yùn)用spss19.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與統(tǒng)計(jì)分析。分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)、后測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其

解決問(wèn)題;前測(cè);后測(cè)一、小學(xué)數(shù)學(xué)中分析問(wèn)題的重要性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力已經(jīng)成為教學(xué)中的重要課題之一，它是解決所有問(wèn)題的第一步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與數(shù)學(xué)意識(shí)，并且讓思維與所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相融合，對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要學(xué)生初步掌握從數(shù)學(xué)的角度理解問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.”二、小學(xué)生分析問(wèn)題能力的現(xiàn)狀及原因分析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都

和對(duì)照班前、中、后測(cè)”的研究方法，以《初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)學(xué)案》為訓(xùn)練載體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行訓(xùn)練而對(duì)照班不實(shí)施訓(xùn)練的方法來(lái)探討這兩種復(fù)習(xí)方法對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的不同效果.4.1 研究對(duì)象的選取為減少誤差，在實(shí)踐過(guò)程中需要對(duì)可能會(huì)影響研究信度的一些無(wú)關(guān)變量作如下的控制.(1)樣本隨機(jī)性，為了避免由學(xué)生自身素質(zhì)對(duì)研究結(jié)果的影響，每次考試都嚴(yán)格按照學(xué)業(yè)考試要求，評(píng)卷時(shí)都采取密閉流水作業(yè)，在研究開(kāi)始之前對(duì)各班的初三上學(xué)期末質(zhì)量自查成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)比較，選取學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著差異的兩

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，每周2次，一共進(jìn)行2周。團(tuán)體輔導(dǎo)的具體時(shí)間和地點(diǎn)根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案而確定，每一次團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)間約120分鐘，在對(duì)照組內(nèi)不施加任何干預(yù)措施。考慮到實(shí)驗(yàn)倫理，在本研究結(jié)束后對(duì)對(duì)照組進(jìn)行同等次數(shù)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。本次團(tuán)體輔導(dǎo)的全過(guò)程可以分為情感傾訴、培養(yǎng)自信心、職業(yè)探索和展望未來(lái)4個(gè)不同的階段。每一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)也包括開(kāi)始、中間和結(jié)束3個(gè)部分。團(tuán)體輔導(dǎo)剛進(jìn)入開(kāi)始階段時(shí)，指導(dǎo)者和成員之間都會(huì)存在不適應(yīng)的情況，尤其

表，對(duì)他們進(jìn)行前后測(cè)跟蹤比較，結(jié)果顯示有顯著差異，表明團(tuán)體咨詢能有效地對(duì)中學(xué)生心理健康進(jìn)行干預(yù)。一、實(shí)驗(yàn)方法1.被試的選擇通過(guò)以下方式進(jìn)行綜合篩選，使教育實(shí)驗(yàn)被試形成最大可能同質(zhì)性團(tuán)體：（1）班主任推薦名單（2）宣傳此項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名（3）MHT測(cè)驗(yàn)（中學(xué)生心理健康綜合測(cè)驗(yàn)）學(xué)生心理檔案“預(yù)警”被試2.測(cè)量工具的選擇心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），是根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”修訂，按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為兩方面

表，對(duì)他們進(jìn)行前后測(cè)跟蹤比較，結(jié)果顯示有顯著差異，表明團(tuán)體咨詢能有效地對(duì)中學(xué)生心理健康進(jìn)行干預(yù)。一、實(shí)驗(yàn)方法1.被試的選擇通過(guò)以下方式進(jìn)行綜合篩選，使教育實(shí)驗(yàn)被試形成最大可能同質(zhì)性團(tuán)體：(1)班主任推薦名單(2)宣傳此項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名(3)MHT測(cè)驗(yàn)(中學(xué)生心理健康綜合測(cè)驗(yàn))學(xué)生心理檔案“預(yù)警”被試2.測(cè)量工具的選擇心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)，是根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”修訂，按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為兩方面

前測(cè)—干預(yù)—即時(shí)后測(cè)—延遲后測(cè)”的方式，考查元語(yǔ)言反饋的反饋效果。結(jié)果表明：相比于直接反饋，錯(cuò)誤代碼及元語(yǔ)言解釋的反饋效果更好且更持久性；錯(cuò)誤代碼及元語(yǔ)言解釋的反饋效果相近，但元語(yǔ)言解釋能更快達(dá)到反饋效果；兩種元語(yǔ)言反饋在時(shí)態(tài)及粘連句的反饋效果上相近。本文認(rèn)為，元語(yǔ)言反饋能更好地促進(jìn)陳述性知識(shí)的程序化，因此具有更好的反饋效果；而元語(yǔ)言解釋能更好地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的歸納與分析，因而能提高反饋效率。1 引言書(shū)面糾正性反饋（written correcti

前測(cè)—干預(yù)—即時(shí)后測(cè)—延遲后測(cè)”四個(gè)階段。在前測(cè)中,所有受試在沒(méi)有得到事先通知的前提下,在45分鐘內(nèi)完成了一篇不少于200詞的說(shuō)明文寫(xiě)作。研究者在回收作文后統(tǒng)計(jì)了受試寫(xiě)作中關(guān)于粘連句(run－on)、從句和時(shí)態(tài)方面的錯(cuò)誤,并轉(zhuǎn)換成百詞平均錯(cuò)誤數(shù)來(lái)進(jìn)行后期數(shù)據(jù)分析。在干預(yù)階段中,根據(jù)不同的反饋方式,將受試分為了聚焦反饋組(下文中簡(jiǎn)稱“聚焦組”)、非聚焦反饋組(下文中簡(jiǎn)稱“非聚焦組”)和對(duì)照組,每組各有受試30人。各組受試在本階段共需完成5篇說(shuō)明文的寫(xiě)作,每篇

學(xué)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ) 后測(cè)卷用于與前測(cè)的對(duì)比，反映課堂教學(xué)的有效性。前后測(cè)卷的使用，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的變化，也有利于授課教師了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，發(fā)現(xiàn)自己授課中的不足之處。同時(shí)，前后測(cè)卷的編寫(xiě)，對(duì)于教師揣摩學(xué)情、打磨精品課也具有深遠(yuǎn)的意義。本文結(jié)合《草圖的繪制》一課的授課實(shí)例，對(duì)基于前后測(cè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，希望通過(guò)前后測(cè)卷的對(duì)比，尋求最適合學(xué)生的課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】前測(cè) 后測(cè) 課堂教學(xué)有效性 前后測(cè)對(duì)比【中圖分類號(hào)】G633.9

L學(xué)習(xí)者進(jìn)行前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。 參與者被隨機(jī)分配到兩組中的一組：任務(wù)重復(fù)組4次重復(fù)相同的寫(xiě)作任務(wù)，并且具有完全相同的內(nèi)容，而過(guò)程重復(fù)組以不同的內(nèi)容重復(fù)相同的任務(wù)程序。結(jié)果顯示：（1）兩項(xiàng)任務(wù)對(duì)參與者的二級(jí)寫(xiě)作生產(chǎn)的有益作用，（2）與過(guò)程性重復(fù)相比，任務(wù)重復(fù)對(duì)參與者寫(xiě)作CAF的差異效應(yīng)更加明顯。關(guān)鍵詞：CAF；前測(cè)；后測(cè)1引言：研究表明任務(wù)重復(fù)可以通過(guò)提升L2處理能力，增加記憶容量，以及更快地處理語(yǔ)言（Ahmadian，2011； Hawkes，2011； La

、教學(xué)過(guò)程、立即后測(cè)和延遲后測(cè)1和延遲后測(cè)2，下面分別介紹這些實(shí)驗(yàn)材料。前測(cè)材料：前測(cè)的目的是考察被試對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的掌握程度。測(cè)試形式為填空題，一共有20個(gè)短語(yǔ)動(dòng)詞，其中含up的“V+up”和“V+up+P”構(gòu)式各5個(gè)，含 out的“V+out”和“V+out+P”構(gòu)式各5個(gè)：set/pick/clear/make/keep upput up with，face up to，add up to，make up for，keep up withcry/gi

.關(guān)鍵詞：前測(cè);后測(cè) ; 評(píng)價(jià)證據(jù);深度學(xué)習(xí)基金項(xiàng)目：? 江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“初中物理‘證據(jù)課堂構(gòu)建中學(xué)科素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)E-a/2018/05）研究成果;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)：引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)教學(xué)變革的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)D/2018/02/86）研究成果.作者簡(jiǎn)介：胡潔（1977-）女，江蘇無(wú)錫人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的運(yùn)用、物理課堂教學(xué)中證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究.深度

雯摘 要：“前測(cè)后測(cè)”顧名思義，即教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程前和學(xué)習(xí)過(guò)程后分別進(jìn)行檢測(cè)?！扒皽y(cè)”方式主要分析學(xué)生的認(rèn)知能力與思維差異，在教學(xué)中明確學(xué)生需要什么，教師教什么，提高課堂的質(zhì)量效果?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">后測(cè)”方式在我們中國(guó)，被認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完知識(shí)后，立即展開(kāi)試卷測(cè)試，測(cè)試學(xué)生駕馭了多少的知識(shí)，能做多少題，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，看學(xué)生能做多少事，否充分利用在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。本文簡(jiǎn)要分析“前測(cè)后測(cè)”的內(nèi)容與意義，在此基礎(chǔ)上具體探究“前測(cè)后測(cè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

效、扎實(shí)地學(xué)習(xí)；后測(cè)則用于與前測(cè)的對(duì)比，反映課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；前測(cè)；后測(cè)前測(cè)是指在學(xué)校教師上課前，通過(guò)一定的調(diào)查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測(cè)試，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。后測(cè)用于與前測(cè)對(duì)比，反映課堂教學(xué)的有效性?！度切蔚恼J(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，其中“三角形作高”是歷來(lái)被廣大教師公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師必須深入了解學(xué)生的原有狀況，站在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)

詞】數(shù)線；小數(shù)；后測(cè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)通過(guò)許多表征方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。數(shù)線作為學(xué)習(xí)“數(shù)”的重要材料，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)等內(nèi)容中。在三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，教材大量運(yùn)用了數(shù)線這一表征方式幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，在教材配套的練習(xí)冊(cè)中也經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)數(shù)線的練習(xí)。學(xué)生在三下已經(jīng)學(xué)過(guò)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，經(jīng)歷過(guò)期末復(fù)習(xí)和期末檢測(cè)的學(xué)生，那么他們對(duì)“數(shù)線上標(biāo)小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的理解達(dá)到了什么程度？為了解學(xué)生的真實(shí)掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的

學(xué)習(xí)實(shí)況;精準(zhǔn)“后測(cè)”，確定作業(yè)布置與否?！娟P(guān)鍵詞】流程性評(píng)價(jià) 前測(cè) 中測(cè) 后測(cè) 學(xué)情【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0035-02在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師更多的是關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往只是按照教學(xué)設(shè)計(jì)把課上完，對(duì)于學(xué)生學(xué)得怎樣卻關(guān)注不夠。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！闭n堂也一樣，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)情調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，科學(xué)組織教學(xué)，才能切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。那么，教師如何做到準(zhǔn)確

驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)。兩組被試前測(cè)后測(cè)所采用的量表均為正性負(fù)性情緒量表。（2）團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)本次研究所采用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)每周一次，每次60-90分鐘，共計(jì)8次，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者由研究者本人擔(dān)任。（3）正性負(fù)性情緒量表（PANAS量表）正性負(fù)性情緒量表由PA（正性情緒）和NA（負(fù)性情緒）兩個(gè)分量表組成，各包含10個(gè)情緒描述詞測(cè)項(xiàng)，要求被試評(píng)價(jià)在某一時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到的每種情緒的強(qiáng)度，采用5點(diǎn)等級(jí)評(píng)分（從1=幾乎沒(méi)有，至5=極其多）。分值越高，表示各類情緒體驗(yàn)越強(qiáng)烈

英語(yǔ)口語(yǔ) 前測(cè) 后測(cè)一、引言教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了明確要求，即：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。但就目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果來(lái)看，和這一要求還相距離甚遠(yuǎn)。主要存在問(wèn)題有3點(diǎn)：1.學(xué)生可進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，但不能就某一主題進(jìn)行討論；2.中式英語(yǔ)表達(dá)較多，語(yǔ)法

、課堂中測(cè)、課堂后測(cè)。從前測(cè)分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)；中測(cè)反饋，優(yōu)化教學(xué)；后測(cè)延伸，培優(yōu)輔差三個(gè)角度論述在一課三測(cè)的教學(xué)實(shí)踐下，課前針對(duì)孩子已有的知識(shí)和技能等學(xué)情分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中針對(duì)孩子所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理，課后進(jìn)行延伸教學(xué)，確實(shí)能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：前測(cè)；中測(cè)；后測(cè)；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；教學(xué)作為教師，我們都希望在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展，也就是人們所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”。不

教學(xué)；拓展閱讀與后測(cè)滲透，真實(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。通過(guò)衡定“測(cè)”與“練”的效果定教定學(xué)，從而提高記敘文閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：記敘文教學(xué) 前測(cè) 中測(cè) 后測(cè) 順學(xué)而教 教學(xué)有效性“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文章之間對(duì)話的過(guò)程?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的具體建議。高效的閱讀教學(xué)必然基于高質(zhì)量的對(duì)話，而“知己知彼”是順利“對(duì)話”的保證。語(yǔ)文教師必須深入地、獨(dú)立地鉆研文章，方能做到“知己”，這一方面我不再細(xì)述?！爸恕笔莻鹘y(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，問(wèn)題在于

學(xué)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)；后測(cè)卷用于與前測(cè)的對(duì)比，反映課堂教學(xué)的有效性。前后測(cè)卷的使用，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的變化，也有利于授課教師了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，發(fā)現(xiàn)自己授課中的不足之處。同時(shí)，前后測(cè)卷的編寫(xiě)，對(duì)于教師揣摩學(xué)情、打磨精品課也具有深遠(yuǎn)的意義。本文結(jié)合《古典概型》一課的授課實(shí)例，對(duì)基于前后測(cè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，希望通過(guò)前后測(cè)卷的對(duì)比，尋求最適合學(xué)生的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：前測(cè)；后測(cè)；課堂教學(xué)有效性；前后測(cè)對(duì)比中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

斷測(cè)試、一次即時(shí)后測(cè)和一次延時(shí)后測(cè)，在延時(shí)后測(cè)后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示，3組實(shí)驗(yàn)組對(duì)英語(yǔ)冠詞的掌握水平較控制組都有提高，且重述加元語(yǔ)言反饋組進(jìn)步最顯著，元語(yǔ)言反饋組次之，重述組的進(jìn)步最小。重述,元語(yǔ)言反饋,英語(yǔ)冠詞習(xí)得1.引言英語(yǔ)冠詞系統(tǒng)由定冠詞the，不定冠詞aan和零冠詞構(gòu)成，其復(fù)雜的形式和多變的功能引發(fā)眾多研究者的關(guān)注。Fodor & amp(1982：255-298)等人從語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)言哲學(xué)的角度分析了冠詞的語(yǔ)義；Lyons(1999)

組均要經(jīng)歷前測(cè)、后測(cè)和延遲后測(cè)(在后測(cè)大約2個(gè)月后)三次測(cè)試，而控制組則只要經(jīng)歷前測(cè)及后測(cè)。后測(cè)及延遲后測(cè)的結(jié)果將與Reiter[8]143-146①研究中所得的英國(guó)組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)。本研究試圖將定性和定量研究相結(jié)合，通過(guò)口頭話語(yǔ)補(bǔ)全測(cè)試(Oral Discourse Completion Test,簡(jiǎn)稱ODCT)來(lái)獲取定量數(shù)據(jù)，通過(guò)書(shū)面自我報(bào)告獲得定性材料。研究者隨機(jī)選擇了三個(gè)普通的班級(jí)參與本次研究。受試者來(lái)自西南某外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)方向本科二年級(jí)的學(xué)

標(biāo)為：（1）即時(shí)后測(cè)與延遲后測(cè)成績(jī)均低于6.5分的被試被視為處于隨機(jī)猜測(cè)水平，故剔除；（2）有些被試即時(shí)后測(cè)成績(jī)不是很理想，處于7分到10分之間，但是延遲后測(cè)的成績(jī)竟然接近滿分15分，研究者認(rèn)為這樣的被試在延遲后測(cè)過(guò)程中出現(xiàn)了作弊行為，這樣的數(shù)據(jù)也被剔除.這樣，最終有效被試為156人，其中概念屬性分步呈現(xiàn)組為79人，概念屬性綜合呈現(xiàn)組為77人.2.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中自變量是樣例中的概念屬性呈現(xiàn)方式（概念屬性分步呈現(xiàn)、概念屬性綜合呈現(xiàn)）

個(gè)多義詞作為實(shí)驗(yàn)后測(cè)中考察的詞匯。2.3工具本研究采用Paribakht和Wesche開(kāi)發(fā)的詞匯知識(shí)量表測(cè)試詞匯習(xí)得和保持情況及一份包含6個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)偏好。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進(jìn)行處理分析。2.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程（1）分組。60名低水平學(xué)生被隨機(jī)平分為2組，一組為低附帶組（LIVA），另一組為低刻意組（LIVL）。60名中等水平學(xué)生以同樣的方式被分為中附帶組（IIVA）和中刻意組（IIVL）。（2）閱讀。所有學(xué)生閱讀同一篇文章。附帶組被

組對(duì)象計(jì)算正確率后測(cè)統(tǒng)計(jì)2. 分析思考與建議分析：（1）從第一次后測(cè)來(lái)看，Z組正確率高于S組和R組，8個(gè)小題的正確率都高于另外兩組，其中有兩題高出R組十幾個(gè)百分點(diǎn)，這是始料未及的. 分析原因是Z組首位試商的方法學(xué)生更容易找到初商，同時(shí)按照教材安排Z組和S組進(jìn)行了試商技巧同頭無(wú)除商9、8的教學(xué)，R組沒(méi)有；另R組四舍五入試商和調(diào)商教學(xué)是一課時(shí)的.（2）第二次后測(cè)來(lái)看Z組703 ÷ 19類型的正確率低于S組和R組，分析原因是首位試商對(duì)于除數(shù)是十幾類型不適合，要采

流”； 課后，“后測(cè)+反思”。關(guān)鍵詞：生本課堂；練習(xí)課；前測(cè)；中測(cè)；后測(cè)中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-216-02一、現(xiàn)狀隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的研討中教師亮出了各自獨(dú)到的教育理念和精妙的教學(xué)藝術(shù)，許多成功的教學(xué)研討課為我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是在平常的教研活動(dòng)中卻很難看到練習(xí)課的身影，是老師們不愿意把練習(xí)課拿出來(lái)展示？還是“練習(xí)課”確實(shí)不好上？

前測(cè)—實(shí)驗(yàn)—即時(shí)后測(cè)—延時(shí)后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)共持續(xù)九周，先后進(jìn)行前測(cè)，六輪任務(wù)型診斷，即時(shí)后測(cè)，提示性回憶，延時(shí)后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查。任務(wù)型診斷包括聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，問(wèn)答活動(dòng)和敘述活動(dòng)各兩個(gè)。實(shí)驗(yàn)中，研究者對(duì)反饋組的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤進(jìn)行反饋。對(duì)控制組來(lái)說(shuō)，則只針對(duì)回答的內(nèi)容進(jìn)行反饋。三次測(cè)試要求學(xué)習(xí)者根據(jù)漫畫(huà)“矮個(gè)先生雅可布”來(lái)回答問(wèn)題。每個(gè)測(cè)試包含十個(gè)與目標(biāo)語(yǔ)相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者注意數(shù)據(jù)的收集使用的是提示性回憶。提示性回憶使用的材料包括從之前任務(wù)型診斷中所截取的與目標(biāo)語(yǔ)有

研究者通過(guò)前測(cè)和后測(cè)分析了學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)測(cè)試所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。4 研究結(jié)果及分析研究者選擇了2007年12 月和2012年12 月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A 級(jí)）真題聽(tīng)力部分作為前測(cè)和后測(cè)的聽(tīng)力材料，每個(gè)測(cè)試由短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和篇章聽(tīng)寫(xiě)填空三個(gè)部分組成，總評(píng)分為15 分。88 名參與者均參加了兩次測(cè)試。本研究試圖找出前測(cè)和后測(cè)成績(jī)之間的顯著差異，結(jié)果如表1 ～表8所示。在表中，Mea

穎蕾本文運(yùn)用“前后測(cè)”，通過(guò)對(duì)“回聲”一課的聽(tīng)課、反思，發(fā)現(xiàn)設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)自然教學(xué)，從而達(dá)到“做、想、講”三者緊密結(jié)合。自然課的核心是科學(xué)探究，教師應(yīng)該成為學(xué)生探究過(guò)程順利進(jìn)行的腳手架。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。前、后測(cè)可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)水平，為有效而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，不同學(xué)生對(duì)教師要教授的內(nèi)容總會(huì)有直觀或先入為主的見(jiàn)解。教師可運(yùn)用前、后測(cè)，把握學(xué)生的這些差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和

，通過(guò)實(shí)施前測(cè)、后測(cè)和延遲后測(cè)來(lái)探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)well語(yǔ)用功能的理解和使用變化狀況，從側(cè)面驗(yàn)證注意假設(shè)理論在語(yǔ)用能力教學(xué)領(lǐng)域的解釋力。二、理論依據(jù)及假設(shè)在語(yǔ)用能力教學(xué)中，Schmidt （1993）的注意假設(shè)（Noticing Hypothesis）是前人研究中重要的理論支撐。注意假設(shè)探討輸入和注意的條件以及怎樣將注意力變?yōu)閷W(xué)習(xí)者有效吸收信息的重要手段。注意假設(shè)有兩個(gè)重要概念，一個(gè)是注意。對(duì)輸入的注意（attention to form） 是

這4個(gè)知識(shí)點(diǎn)列為后測(cè)的考點(diǎn)，編制出物理測(cè)試卷即后測(cè)工具.前、后測(cè)試卷題型分布如表2所示.表2 前后測(cè)題型分布筆者考慮到高二學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴，所以，減少了后測(cè)試卷題目的數(shù)量.但是由表2可知，后測(cè)題型的分布情況與前測(cè)保持一致.鑒于前、后測(cè)的總分并不相同，所以，本文重點(diǎn)對(duì)前、后測(cè)的得分率進(jìn)行對(duì)比分析在實(shí)驗(yàn)班大力開(kāi)展錯(cuò)題管理學(xué)習(xí)活動(dòng)后，將筆者編制的物理測(cè)試卷對(duì)兩個(gè)平行班的36名學(xué)困生進(jìn)行后測(cè)，運(yùn)用spss19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析.(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的

、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、兩次后測(cè)工具的效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析方法。前測(cè):測(cè)前對(duì)被試就所測(cè)表達(dá)進(jìn)行前測(cè)來(lái)判定被試對(duì)所測(cè)內(nèi)容的熟悉程度，確定目標(biāo)詞。本研究的實(shí)驗(yàn)材料為21個(gè)英語(yǔ)俚語(yǔ)，選自BBC的習(xí)語(yǔ)教學(xué)節(jié)目及習(xí)語(yǔ)詞典，試前邀請(qǐng)閩江學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)所選擇的詞做出內(nèi)容評(píng)測(cè)，使其適合中等程度的英語(yǔ)水平者。為了確定所選詞匯的難度，研究者還在預(yù)試中設(shè)計(jì)了是非判斷卷，以保證這21個(gè)目標(biāo)詞對(duì)被試來(lái)說(shuō)是生詞。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的有效性，本研究分為兩個(gè)階段進(jìn)行。預(yù)測(cè)階段和實(shí)測(cè)階段。參加預(yù)試的被試來(lái)

話訓(xùn)練，一次即時(shí)后測(cè)以及一次延時(shí)后測(cè)的方法。實(shí)驗(yàn)第一天所有受試者進(jìn)行了前測(cè)，接著連續(xù)十天進(jìn)行任務(wù)型對(duì)話，在這過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤，組一接受重述，如S:My father work in a factory three years ago.T:Yes，your father worked.;組二接受澄清要求，如S:My father work in a factory three years ago.T:Pardon;組三同時(shí)接受重述及澄清要求，如S

的支持實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)兩種測(cè)試、可跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)驗(yàn)室題庫(kù)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，為用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的題庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)提供參考。關(guān)鍵詞：題庫(kù) 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) JSP 前測(cè) 后測(cè)中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2009）07-0037-03吉林大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生需要參加的實(shí)驗(yàn)很多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核的主要輔助依據(jù)仍多以紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，過(guò)多的報(bào)告帶來(lái)了評(píng)價(jià)、管理上的諸多不便，而且也造成了紙張資源及人力的浪費(fèi)。教育信息化的推進(jìn)，不僅要求