鄔孟君 劉進(jìn)

(1.貴州師范學(xué)院;2.貴陽市第五職業(yè)學(xué)校 貴州貴陽 550018)

所謂課程評價是依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價值,做出價值判斷的證據(jù)的收集與提供的過程,它包含兩個方面：一是對教育過程的計劃與組織的判斷；二是對學(xué)生成績(學(xué)生的學(xué)習(xí)成果)的判斷。課程評價是教育領(lǐng)域中教師、教育管理工作者或有關(guān)人員經(jīng)常進(jìn)行的一種特殊認(rèn)識活動,其目的在于對課程做出各種決策,保證課程的有效性與合理性。課程評價可以對課程的合理性做出價值判斷,給課程決策者提供信息反饋,以便課程執(zhí)行者在課程實(shí)施的過程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)試。課程評價是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié),課程設(shè)計者可以利用課程評價來獲取信息,在下次課程開發(fā)、課程設(shè)計的過程中做出科學(xué)的決策。課程評價的功能也日益被人們所重視。

隨著教育系統(tǒng)的改變,作為子系統(tǒng)的體育也將隨著改變,但許多年來,在體育學(xué)范疇內(nèi),關(guān)于體育學(xué)科課程評價的研究成果甚少,筆者查閱了關(guān)于體育學(xué)科課程評價方向的論文和著作,研究成果甚少。隨著體育課程改革的實(shí)施,完整的新的評價體系應(yīng)該應(yīng)孕而生。

1 概念界定

概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升過程中,把感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來加以概括。體育學(xué)科是教育學(xué)科下的二級學(xué)科,因此，對于體育課程評價的許多指標(biāo)是基本圍繞教育學(xué)科進(jìn)行的。從文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果來看,并沒有體育課程評價專門的評價指標(biāo)體系。

目前對于體育學(xué)科課程評價并沒有完整和統(tǒng)一的概念,而對于體育課程評價崔偉認(rèn)為它是在一定價值觀的指導(dǎo)下,按照一定的標(biāo)準(zhǔn),采用一定的方法和途徑對體育課程及其結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點(diǎn)作出判斷的過程[1]。李艷翎指出體育課程評價是通過系統(tǒng)的收集(體育)課程設(shè)計、(體育)課程組織實(shí)施的信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(體育)課程計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點(diǎn)做出判斷的過程[2]。筆者以體育學(xué)科課程評價為關(guān)鍵詞,通過CNKI等檢索工具進(jìn)行了收索,并無相關(guān)研究。換之用體育課程評價作為關(guān)鍵詞檢索,發(fā)現(xiàn)很多研究主要是從體育教學(xué)、體育課程學(xué)生評價、體育學(xué)習(xí)、體育效果等方面進(jìn)行定義和研究的,不同的學(xué)者在不同的論著中表達(dá)了對體育課程評價的理解。還有學(xué)者認(rèn)為體育課程評價是在系統(tǒng)地、科學(xué)地全面收集、整理和處理、分析體育教育信息的基礎(chǔ)上,以一定的方法、途徑對體育課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點(diǎn)做出判斷。

2 評價對象

評價對象是課程評價的重點(diǎn),明確評價對象才能正確地對體育課程進(jìn)行評價。在體育課程評價概念中,將評價對象表述為“課程計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題”。潘雯雯在《對普通高校體育課程評價現(xiàn)狀研究及幾點(diǎn)建議》中指出:“重于課內(nèi)體育技能,理論和身體素質(zhì)的考核加強(qiáng)對學(xué)生體育態(tài)度、情感、價值觀的評價,將課外體育活動納入評價的范圍”[3]。姚蕾認(rèn)為應(yīng)該是“課程編制(內(nèi)容選擇、組織、實(shí)施等)的評價;學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價;課程決策與管理成效的評價”[4]。“體育課程評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等3方面進(jìn)行評價”[5]。從前輩專家們的研究中不難發(fā)現(xiàn),體育課程評價主要集中在學(xué)生的評價、學(xué)習(xí)效果的評價上,在課程本身上并沒有過多的要求。因此，在評價對象上并沒有統(tǒng)一的研究成果和標(biāo)準(zhǔn)。

3 評價方法

體育課程評價的方法較多:“送審法、會議法、面談法、問卷法、觀察法”[6];“量化評價法、質(zhì)性評價法”[7];“內(nèi)部評價和外部評價”[8];“兩個方面的有效結(jié)合:二是硬性指標(biāo)(定量指標(biāo))與軟性指標(biāo)(定性指標(biāo))相結(jié)合;一是終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合”[9];“體育課程評價要超越目標(biāo)取向走向過程與主體取向的評價;體育課程評價主體要由單一的直線式走向多方互動;克服評價對象窄化現(xiàn)象、倡導(dǎo)評價對象的多元化;重視量化評價與質(zhì)性評價的有機(jī)結(jié)合”[10]。從資料查閱來看,此方面的研究成果并不多,有借鑒國外的,國內(nèi)的大部分泛泛而談,無法實(shí)際操作,導(dǎo)致目前用于體育課程評價的方法并不合適。因此，對于從事此方面研究的體育工作者來說是任重道遠(yuǎn)。

4 評價模式與體系

課程評價的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。目前對于課程評價標(biāo)準(zhǔn)的研究主要集中在:（1)測量內(nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系;（2)測量次數(shù)或頻度的非偶然性;（3)課程教學(xué)的反饋以及測驗(yàn)手段的調(diào)整。評價標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)該朝向有利于增進(jìn)學(xué)生身體、生理、心理和社會適應(yīng)能力的提高;有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣,培養(yǎng)終身體育的意識;有利于學(xué)生主體地位的確立。同時有的學(xué)者提出建立評價體系如“摒棄終結(jié)性評價,建構(gòu)過程以評價為主,自我評價為輔的新型課程評價模式;建立‘121’課程目標(biāo)體系加強(qiáng)課外鍛煉評價;建立學(xué)生個人檔案,體現(xiàn)學(xué)生個體差異性,對學(xué)生運(yùn)動技能和素質(zhì)進(jìn)行縱向比較和評價;以終身體育為立足點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的體育觀”[11]。評價標(biāo)準(zhǔn)是是判斷體育課程價值的關(guān)鍵所在,而目前的研究在課程評價體系(標(biāo)準(zhǔn))上并沒有完全清楚,在部分內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù),因此評價過程和結(jié)果也就出現(xiàn)了誤差,必須分清區(qū)別,才能構(gòu)建更加明確的體育課程評價體系。

5 課程質(zhì)量評價

從評價指標(biāo)來看,作為特殊學(xué)科的體育學(xué)科,不同于其他學(xué)科,主要是以技術(shù)實(shí)踐教學(xué)為主,從課程教學(xué)的整個結(jié)構(gòu)來看,主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果。對于教學(xué)準(zhǔn)備的評價主要是依據(jù)教案的編寫和課前的準(zhǔn)備;對于教學(xué)過程的評價主要依據(jù)教學(xué)過程中教師精神狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)組織、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及教師講解、示范、學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷的合理性等;對于教學(xué)效果的評價主要依據(jù)學(xué)生課堂中的參與度、師生關(guān)系的融洽度、課堂氣氛的活躍度等。

從評價人員來看,由于工作范圍和工作量大,因此,評價人員主要由學(xué)生、同行專家、教師自評和督導(dǎo)評價組成,根據(jù)權(quán)重分來合理分配各個部分的比例。

6 該類研究目前存在的主要問題

通過對目前該類研究的整理,發(fā)現(xiàn)以下方面應(yīng)該引起以后研究專家的注意。

6.1 關(guān)于體育課程評價概念的界定

大部分的研究成果對于體育課程評價的概念并沒有達(dá)成共識。不同的專家從不同的角度進(jìn)行研究和定義。為了更準(zhǔn)確地對體育課程進(jìn)行評價,關(guān)鍵的問題在于界定體育課程評價的概念,理解其內(nèi)涵。

6.2 關(guān)于體育課程評價對象的確定

研究結(jié)果表明,目前體育課程評價的主要對象是在教師和學(xué)生身上,在課程本身上的研究較少。離開體育課程本身來談?wù)n程評價是不能充分反映課程評價本身的,因此，在以后的研究中,更多的是要關(guān)注體育課程本身的研究問題。

6.3 關(guān)于體育學(xué)科課程評價方法的選擇

目前關(guān)于體育課程評價的方法較多,基本是各自成體系,各種評價方法之間沒有形成聯(lián)系。

6.4 關(guān)于體育學(xué)科課程評價模式與體系的構(gòu)建

通過文章的閱讀發(fā)現(xiàn),目前關(guān)于體育課程評價模式的研究成果基本沒有,這應(yīng)該是我國體育課程評價不理想的主要原因之一。評價體系也是各門各派獨(dú)城體系,不利于體育課程評價的完善。因此,在以后的研究中藥借鑒其他學(xué)科的評價模式來改進(jìn)和完善體育課程評價模式,促進(jìn)體育課程評價模式的發(fā)展。

6.5 關(guān)于課程質(zhì)量的評價

課程質(zhì)量是課程評價的一個重要方面。課程質(zhì)量的好壞直接影響課程效果,因此，對于課程質(zhì)量的評價也是體育課程評價不可或缺的一部分。目前關(guān)于體育課程質(zhì)量的評價研究主要是在評價指標(biāo)和評價人員方面。對于體育課程質(zhì)量的評價基本依據(jù)其他學(xué)科評價指標(biāo)進(jìn)行,評價人員組成也有共性,只是在權(quán)重比例上稍有不同。根據(jù)體育學(xué)科的特殊性,選擇適合體育學(xué)科的評價指標(biāo),對于體育課程評價有較大的促進(jìn)作用。

總之,由于課程評價的復(fù)雜性、廣泛性和多樣性,目前在體育學(xué)科課程評價方面的基礎(chǔ)理論研究成果較少。隨著我國基礎(chǔ)課程改革的不斷深入,在未來的體育課程評價研究中應(yīng)加大力度、廣度和深度,注重基礎(chǔ)理論研究。

[1]崔偉.體育課程論[M].鄭州:黃河水利出版社,2005:114.

[2]李艷翎.體育課程論[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2006.

[3]潘雯雯.對普通高校體育課程評價現(xiàn)狀研究及幾點(diǎn)建議[J].浙江體育科學(xué),2005(2):65-66.

[4]姚蕾.對我國體育課程的諸方面思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,1999(1):14-17.

[5]陳海.關(guān)于我國普通高校體育課程評價的幾點(diǎn)建議[J].浙江體育科學(xué),2003(5):22-24.

[6]崔偉.體育課程論[M].鄭州:黃河水利出版社,2005:114.

[7]李艷翎.體育課程論[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2006.

[8]劉志強(qiáng),李侃，劉乘翔.關(guān)于我國學(xué)校體育課程系統(tǒng)評價的理論研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2003(1):30-32.

[9]潘晟,張宏成.建立高校新體育課程評價體系的思考[J],體育學(xué)刊,2003(6):74-76.

[10]陳湘文,李旭天.論我國體育課程評價的變革趨勢[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2006(3):119-120.

[11]陶文建.對學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)評價的認(rèn)識與實(shí)踐[J].體育師友,2006(4):45-47.