把準(zhǔn)“問”的方式，提升教學(xué)實(shí)效

趙進(jìn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建是一種最常見也最有效的教學(xué)方式。具體來說，就是指學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極展開思考探究，教師順著學(xué)生的思維，或點(diǎn)撥，或啟發(fā)引導(dǎo)……進(jìn)而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的。關(guān)于課堂提問的方式有許多：激問、趣問、設(shè)問、追問、反問、探問等。那么，在這么多的提問方式中，教師應(yīng)如何選擇呢？筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)教學(xué)需要，把準(zhǔn)“問”的方式，唯有如此，才能真正激發(fā)學(xué)生課堂思維，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、在導(dǎo)入處“激問”——引導(dǎo)探究

課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。激問就是指激勵(lì)性地提問。在導(dǎo)入階段，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出具有激勵(lì)性的問題，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在探究中主動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行類比、轉(zhuǎn)化和遷移，從而使學(xué)生始終保持著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。

如在教學(xué)《圓錐的體積》這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受圓錐體積與圓柱體積之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了圓柱體積的計(jì)算公式，而且圓柱體積公式的推導(dǎo)方法對(duì)于學(xué)生來說具有一定的借鑒和啟示作用，因此，在課堂導(dǎo)入以后，筆者是這樣提問的：我們已經(jīng)學(xué)過了許多用轉(zhuǎn)化、遷移、類比等解決問題的方法，那么，你能仿照學(xué)過的圓柱體積的推導(dǎo)方法，找出圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐體積的公式嗎？這個(gè)問題提出以后，由于學(xué)生已經(jīng)具備了圓柱體積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)地投入到了動(dòng)手操作與思考之中，為有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，在新課導(dǎo)入以后，當(dāng)學(xué)生還是懵懵懂懂時(shí)，教師充滿激勵(lì)性的提問，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心，進(jìn)而使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下達(dá)到主動(dòng)探究解決問題的目的，提高學(xué)習(xí)效果。

二、在關(guān)鍵處“追問”——層層深入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵處往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，及時(shí)進(jìn)行追問，以使學(xué)生在教師的追問下，層層深入，主動(dòng)探究，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解走向深入。這樣教學(xué)可以啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在曲徑通幽，循序漸進(jìn)中獲得知識(shí)。

如在教學(xué)《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》時(shí)，教學(xué)這部分內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)試商，掌握商在除法算式中的寫法，并使學(xué)生養(yǎng)成正確計(jì)算的習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)教學(xué)要求，筆者以“246÷3”為例讓學(xué)生進(jìn)行板演，在學(xué)生計(jì)算完畢以后，很快得出了得數(shù)為82的計(jì)算結(jié)果。為了使學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算法則掌握得更加深刻，面對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，我又及時(shí)追問道：“8”在這兒表示什么？“2”呢？被除數(shù)246中2的上面為什么沒有寫數(shù)字，你知道被除數(shù)的最高位上什么時(shí)候需要把商寫在上面，什么時(shí)候不需要寫嗎？就這樣，在教師的追問下，學(xué)生不僅掌握了這一道題的計(jì)算方法，而且在回答問題的過程中，重新溫習(xí)了兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算要領(lǐng)。教師的及時(shí)追問，不僅促進(jìn)了對(duì)學(xué)生試商要求的掌握，而且起到了深化教學(xué)效果的目的。

在這個(gè)教學(xué)過程中，試商本就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，因此，在學(xué)生計(jì)算正確的基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)僅僅滿足于這些，要及時(shí)通過追問，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，這樣教學(xué)，學(xué)生的記憶效果也將更加深刻。

三、在錯(cuò)誤處“反問”——促進(jìn)反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于認(rèn)知偏差或思考不深導(dǎo)致回答錯(cuò)誤是教學(xué)中最平常不過的事情了。有智慧的老師在面對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)馬上予以學(xué)生肯定或者否定的評(píng)價(jià)，而是善于通過反問的方式讓學(xué)生對(duì)問題重新審視，自我反思，使學(xué)生自己找出錯(cuò)誤原因，這樣教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生自尊心，給學(xué)生一次改正的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師出了這樣一道題讓學(xué)生解決：明明的房間長(zhǎng)4米，寬3米，高3.5米，門窗合計(jì)面積為3平方米，如果給明明的房間涂涂料，請(qǐng)問需要購(gòu)買多少平方米的涂料？一會(huì)兒，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，得出了（4×3×2+3×3.5×2+4×3.5×2）-3的結(jié)論。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，筆者沒有馬上予以學(xué)生評(píng)價(jià)，而是反問學(xué)生：給房間涂涂料，需要涂6個(gè)面嗎？學(xué)生聽了教師的反問以后，恍然大悟，馬上意識(shí)到地板是不需要涂涂料的，應(yīng)該少算一個(gè)底面才對(duì)，于是學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行修改，得出了正確的結(jié)論。

從這個(gè)教學(xué)過程可以看出，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)的反問可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整解題思路，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，進(jìn)而化錯(cuò)誤為精彩，有助于學(xué)生在自我反思中成長(zhǎng)和提高。

總之，有效的教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的高度統(tǒng)一，課堂提問作為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師如能把握得好，處理得好，選準(zhǔn)提問的方式，必將使課堂提問成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一大助力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。?