學(xué)習(xí)·實(shí)踐·研究—做一名復(fù)合型的體育教師

王志強(qiáng) （浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，312030）

學(xué)習(xí)·實(shí)踐·研究—做一名復(fù)合型的體育教師

王志強(qiáng) （浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，312030）

一線體育教師往往存在不了解新課程標(biāo)準(zhǔn)、不知道體育課教什么、不清楚學(xué)生需要什么等諸多困惑，以至于疲于應(yīng)付甚至自甘平庸。筆者認(rèn)為體育教師應(yīng)在平凡的教學(xué)崗位上不斷追求卓越，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的心得運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并在實(shí)踐中深入研究自己遇到的教學(xué)問題，做精于教學(xué)的能手、長于科研的高手、善于寫作的好手，做一名復(fù)合型的體育教師。

一、學(xué)習(xí)：專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。一線體育教師普遍存在專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯的現(xiàn)象，其根本原因在于缺少入職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我們可以獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)是解決這一現(xiàn)象的源動(dòng)力。

我們可以認(rèn)真研讀教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，學(xué)習(xí)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及實(shí)施建議，只有看清了學(xué)科方向，了解了學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，我們才好開展具體的實(shí)踐操作。同時(shí)，我們還需要學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，學(xué)習(xí)地方教育部門制訂的課程指導(dǎo)建議，如《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，學(xué)習(xí)《中國學(xué)校體育》等體育期刊，除了文本學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)積極參加各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)專家、學(xué)者、名師們的講座精華，還可以參與各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如《中國學(xué)校體育》雜志組織的“案例研析”、“草根論壇”、“讀者群研討”等，在研討中，敢于拋出自己的見解，和高手互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。學(xué)習(xí)過后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多需要學(xué)習(xí)的東西，更能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，從而為自己的專業(yè)發(fā)展提供源動(dòng)力。

二、實(shí)踐：專業(yè)發(fā)展的生命力

實(shí)踐是人類自覺自我的一切行為，是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。上好體育課是體育教師的本職工作，而在教學(xué)實(shí)踐中，一些體育教師不清楚該水平段的學(xué)生需要什么樣的教學(xué)方式，僅僅是簡單、機(jī)械地重復(fù)自己的教學(xué)，缺少思考與創(chuàng)新，從而使得自己的專業(yè)成為一潭死水。

如何解決這一問題呢？筆者是這樣嘗試的，在每一學(xué)年開學(xué)前，筆者先通讀一遍所要任教學(xué)段的教學(xué)用書，如人民教育出版社出版的《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》，熟悉需要開展的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容編排建議，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，先確定出具體的教學(xué)內(nèi)容，如籃球、排球、技巧、田徑等，擬定好具體的單元教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)天氣、場地和器材等條件合理安排單元教學(xué)的順序，再詳細(xì)編寫學(xué)年、學(xué)期、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。

在課時(shí)計(jì)劃的編寫過程中，應(yīng)首先考慮的是所教教材的功能和價(jià)值是什么？可以通過什么樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何滿足學(xué)生的個(gè)體差異？采用哪種評(píng)價(jià)方式？如何培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真做準(zhǔn)備活動(dòng)和課后總結(jié)、反思的習(xí)慣，在每一單元教學(xué)中，筆者試圖讓學(xué)生熟悉幾種簡單有效的熱身方法，知道自己達(dá)到哪一水平標(biāo)準(zhǔn)，可以采取哪些鍛煉方法繼續(xù)鞏固等，引導(dǎo)學(xué)生明白體育課除了提升體能、掌握技能外還可以在體育鍛煉中健全自己的人格。在基本部分的教學(xué)中，筆者常采用分組教學(xué)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量增加學(xué)生的練習(xí)密度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)。如筆者執(zhí)教的八年級(jí)單杠——支撐單腿擺越成騎撐一課中，先是帶領(lǐng)學(xué)生做擴(kuò)胸、振臂、體前屈、推手等徒手熱身操，再練習(xí)騎撐分腿跳和徒手模仿單腿擺越兩項(xiàng)輔助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)騎撐、移重心同時(shí)擺腿兩個(gè)動(dòng)作；在基本部分教學(xué)中，采用了分步教學(xué)來降低教學(xué)難度，具體的過程為復(fù)習(xí)跳上成支撐練習(xí)、支撐移重心、騎撐練習(xí)、扶杠支撐單腿擺越、支撐單腿擺越成騎撐五個(gè)環(huán)節(jié)，在側(cè)重技能達(dá)成的同時(shí)兼顧趣味性和合作性；結(jié)束部分采用了簡單、有效的擊掌小游戲，既放松了手臂又活躍了教學(xué)氛圍。

三、研究：專業(yè)發(fā)展的助推力

研究是一個(gè)主動(dòng)和系統(tǒng)方式的過程，是為了發(fā)現(xiàn)某一問題以及解釋問題背后的實(shí)質(zhì)是什么?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，作為體育教師，我們不能僅僅考慮怎么教，還應(yīng)思考為什么要這樣教，把實(shí)踐和研究緊密結(jié)合起來。有些體育教師在教學(xué)方面是能手，專業(yè)素質(zhì)過硬、能說會(huì)道、思維活躍，也獲得了不少專業(yè)成績，由于缺少深入學(xué)習(xí)和研究而不會(huì)做課題研究、不會(huì)寫教學(xué)論文，從而限制了自己的專業(yè)發(fā)展。

開展教科研工作能夠有效助推體育教師的專業(yè)發(fā)展，筆者取得了一些榮譽(yù)正是源于教科研。如筆者撰寫的第十二屆全國學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文《對(duì)肩肘倒立技術(shù)動(dòng)作中手支撐部位的質(zhì)疑》就是基于教學(xué)實(shí)踐的一次實(shí)驗(yàn)研究，在肩肘倒立的單元教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成肩肘倒立動(dòng)作時(shí)，手支撐在腰部以上，更接近背部，而體育教材中的動(dòng)作要領(lǐng)明確為支撐在腰部，針對(duì)這一教學(xué)疑問，筆者查閱了大量的專業(yè)書籍，請(qǐng)教了骨科專家和體育學(xué)者，通過實(shí)驗(yàn)研究，筆者采用定量和定性分析認(rèn)為肩肘倒立時(shí)手支撐在背部下端，這一研究結(jié)果得到組委會(huì)專家組的認(rèn)可，喜獲全國一等獎(jiǎng)并在報(bào)告會(huì)現(xiàn)場做分會(huì)報(bào)告。

學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究是一個(gè)統(tǒng)一的過程，三者之間相輔相成、缺一不可，實(shí)踐是核心，學(xué)習(xí)和研究是為實(shí)踐服務(wù)的，做一名復(fù)合型的體育教師既要會(huì)教學(xué)，又要會(huì)研究，還要會(huì)寫作，教學(xué)是研究的前提和基礎(chǔ)，研究是教學(xué)的總結(jié)和提高，而寫作則是教學(xué)和研究的概括和升華。