李源 （江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，213300）

“程序教學(xué)模式”在教學(xué)中的運(yùn)用—以《籃球：行進(jìn)間單手肩上投籃腳步動(dòng)作》為例

李源 （江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，213300）

一、程序教學(xué)模式及其設(shè)計(jì)

“程序教學(xué)模式”就是將教材內(nèi)容按照邏輯順序系統(tǒng)地加以編排，使之由淺入深、循序漸進(jìn)的一種自動(dòng)的教學(xué)模式[1]。程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是美國心理學(xué)家斯金納的行為主義操作性條件反射理論，它認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是一種有序的行為過程，把教學(xué)活動(dòng)按一定的程序有步驟地進(jìn)行強(qiáng)化，從而有效地控制教學(xué)過程，可以明顯地提高教學(xué)效率。

“程序教學(xué)模式”將行進(jìn)間單手肩上投籃的腳步動(dòng)作分解成多個(gè)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，每個(gè)教學(xué)程序都按照教師講解示范、學(xué)生練習(xí)的常規(guī)教學(xué)方式，只是在施教過程中更加注重發(fā)揮教師的調(diào)控作用、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的作用，并針對(duì)問題做出反饋與評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)揮小組體育骨干的幫扶作用，幫助學(xué)困生快速掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的運(yùn)動(dòng)技能情況做出反應(yīng)。在程序教學(xué)結(jié)束時(shí)如果學(xué)生還沒有掌握完整運(yùn)動(dòng)技能，可根據(jù)存在的問題回到相應(yīng)的教學(xué)程序中進(jìn)行重新練習(xí)，直至完全掌握完整技術(shù)。

二、程序教學(xué)模式的運(yùn)用

教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，但效果卻不理想；對(duì)學(xué)生來說，看起來動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，但真正練習(xí)卻常常出現(xiàn)走步違例的現(xiàn)象，究其原因是跨步拿球的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)拿球過早而造成走步違例?；诖?，選用了程序教學(xué)模式，在程序教學(xué)中將“跨步拿球”作為教學(xué)重點(diǎn)，并將這一動(dòng)作從完整動(dòng)作中分解出來強(qiáng)化練習(xí)，當(dāng)解決了教學(xué)重點(diǎn)后，再學(xué)習(xí)完整技術(shù)就比較容易了。其實(shí)施過程是對(duì)行進(jìn)間單手肩上投籃腳步動(dòng)作進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)劃安排，再進(jìn)行個(gè)別的分組與程序檢查，其實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能過程的控制性，將行進(jìn)間單手肩上投籃腳步動(dòng)作進(jìn)行優(yōu)化組合，使教師在教學(xué)過程中控制好正常的教學(xué)秩序，按教學(xué)程序的預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

1.教學(xué)程序設(shè)計(jì)

程序教學(xué)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、行進(jìn)間單手肩上投籃腳步動(dòng)作的動(dòng)作結(jié)構(gòu)與技能形成規(guī)律，采用八步程序教學(xué)的方法，教學(xué)中根據(jù)動(dòng)作技能難易程度調(diào)節(jié)練習(xí)時(shí)間，方法采用從分解到整體直至掌握整個(gè)動(dòng)作技術(shù)。本設(shè)計(jì)采用直線式程序，其操作方式是①→②→③→④→⑤……按此方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一系列連續(xù)的步驟，規(guī)定出一定的學(xué)習(xí)序列，每一步就是一個(gè)小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照同一順序?qū)W習(xí)，在掌握了一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后就過渡到下一步，如此循環(huán)前進(jìn)，直至掌握完整技術(shù)動(dòng)作。

2.教學(xué)程序編制

根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，編制成八步教學(xué)程序，教學(xué)內(nèi)容如下：

程序1——左腳蹬地起跳練習(xí)：學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃腳步動(dòng)作的蹬地起跳動(dòng)作，左腳上步蹬地，起跳充分，有騰空，強(qiáng)調(diào)右腿上抬，主要解決教學(xué)難點(diǎn)的“三高跳”動(dòng)作，在“高跳”達(dá)最高點(diǎn)時(shí)球出手。

程序2——左蹬右跨練習(xí)：做左腳上前一步的同時(shí)蹬地起跳右腿跨步動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)蹬地充分、跨步大、有騰空，這是行進(jìn)間單手肩上投籃腳步動(dòng)作的第一步動(dòng)作，即教學(xué)難點(diǎn)的“一大”。

程序3——跨蹬動(dòng)作組合練習(xí)：前兩個(gè)程序的組合形成了無球的完整腳步動(dòng)作，掌握了此動(dòng)作學(xué)生就建立了兩大步的正確概念。

程序4——右腳跨步接球動(dòng)作：一同伴在前一手前舉托球，練習(xí)者做右腳跨步接球動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)左腳蹬地后、右腳著地前或著地同時(shí)雙手接同伴放置的固定球，目的是掌握接球時(shí)機(jī)，解決常見錯(cuò)誤中的接球過早或過晚問題。

程序5——接固定球的完整動(dòng)作練習(xí)：動(dòng)作方法同程序4，掌握跨步拿球的完整技術(shù)動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)起跳后在空中“投籃”，落地前要將球投出。

程序6——運(yùn)一次球接完整動(dòng)作練習(xí)：學(xué)生在站立狀態(tài)下運(yùn)一次球后做行進(jìn)間單手肩上投籃完整動(dòng)作，掌握運(yùn)一次球的完整動(dòng)作，向運(yùn)球的完整動(dòng)作練習(xí)過渡，在此階段要求學(xué)生腳步不能隨意移動(dòng)，否則容易造成腳步混亂，要等球在適當(dāng)高度時(shí)再跨步拿球。

程序7——跑動(dòng)中做完整動(dòng)作練習(xí)：學(xué)生多次運(yùn)球自行選擇時(shí)機(jī)做完整動(dòng)作練習(xí)，掌握正常運(yùn)球下的行進(jìn)間單手肩上投籃完整動(dòng)作，在此階段要強(qiáng)調(diào)右手運(yùn)球右腳跨步接球，防止動(dòng)作因處于泛化階段出現(xiàn)右手運(yùn)球左腳跨步接球的錯(cuò)誤動(dòng)作。

程序8——上籃的完整動(dòng)作練習(xí)：在前面練習(xí)正確的基礎(chǔ)上做上籃完整動(dòng)作練習(xí)，檢驗(yàn)動(dòng)作是否完全掌握，此階段因?yàn)閷W(xué)生的注意力過多集中在進(jìn)球上，容易出現(xiàn)泛化，教師應(yīng)重點(diǎn)巡視輔導(dǎo)與強(qiáng)化。

在整個(gè)教學(xué)程序結(jié)束以后，完全掌握的學(xué)生可以練習(xí)上籃的完整動(dòng)作，在此階段可以將處于泛化階段或還沒有完全掌握的學(xué)生從中篩選出來，并充分利用體育骨干的幫扶作用來幫助這些學(xué)生掌握正確技術(shù)，可以選擇有針對(duì)性的教學(xué)程序幫助學(xué)生糾錯(cuò)。

三、程序教學(xué)模式運(yùn)用的基本要求

行進(jìn)間單手肩上投籃腳步動(dòng)作的分解遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，將完整技術(shù)動(dòng)作中的單個(gè)技術(shù)從中拆解出來加強(qiáng)練習(xí)，多個(gè)單個(gè)技術(shù)掌握以后再將各動(dòng)作組合起來，逐步形成趨于完整的技術(shù)動(dòng)作。練習(xí)中遵循循序漸進(jìn)、由單個(gè)技術(shù)到多個(gè)技術(shù)、由無球練習(xí)到有球練習(xí)等方式逐步過渡到完整技術(shù)。這種過程遵循了程序教學(xué)模式的基本原則：

1.小步子原則

將行進(jìn)間單手肩上投籃腳步動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)按照邏輯系列分成若干小步子，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生，而步子之間的連接就是動(dòng)作技術(shù)的整體，每個(gè)步子都要求學(xué)生盡可能掌握，有助于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容的程序一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終掌握更復(fù)雜、更困難的完整技術(shù)。

2.即時(shí)反饋原則

學(xué)習(xí)中要求每一步都盡可能掌握，對(duì)每一步都做出反應(yīng)，并給予強(qiáng)化或鼓勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，這就使學(xué)生處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.及時(shí)強(qiáng)化原則

學(xué)習(xí)中要求學(xué)生對(duì)每一步都做出及時(shí)的肯定或否定的反應(yīng)，這種及時(shí)強(qiáng)化有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于鞏固成果。當(dāng)大部分學(xué)生都掌握技術(shù)以后再進(jìn)行下一步技能動(dòng)作學(xué)習(xí)，完整技術(shù)動(dòng)作掌握以后可以根據(jù)存在的問題反過來進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)完整技術(shù)動(dòng)作中的缺陷。

[1]趙立.體育教學(xué)模式問答[M].北京：人民體育出版社，2002.

[2]蔡崇倫.程序教學(xué)在中學(xué)跨欄跑教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國學(xué)校體育，2003.1.

[3]李源，袁鴻祥.動(dòng)作分解 手段多樣 突破教學(xué)重難點(diǎn)[J].中國學(xué)校體育，2014.9.