基于體育學(xué)力的高校體育課程目標(biāo)研究①

龔洪波 王惠

（1.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 湖北武漢 430079; 2.湖北第二師范學(xué)院體育學(xué)院 湖北武漢 430205）

1 研究目的

體育課程目標(biāo)是體育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是討論“為什么教”“教什么”“怎么教”等基本問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)。母體文化的復(fù)雜性使體育課程目標(biāo)出現(xiàn)了多元化與泛化現(xiàn)象,缺乏明確、集中、清晰的指向,難以發(fā)揮對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性作用。清晰的學(xué)力指向有助于明確體育課程的任務(wù)和職責(zé),有助于明確體育學(xué)科應(yīng)該、必須、能夠培養(yǎng)的能力,有助于明確大學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該形成的能力。在體育終身化背景下,文章以大學(xué)生體育學(xué)力為研究視角,系統(tǒng)審視和評(píng)析現(xiàn)階段高校體育課程目標(biāo)問(wèn)題,以期更好地促進(jìn)高校體育課程的發(fā)展,為高校體育教學(xué)改革與發(fā)展提供有益參考。

2 研究方法

文章采用文獻(xiàn)資料法,對(duì)體育學(xué)類(lèi)文獻(xiàn)有關(guān)“體育課程目標(biāo)”“體育學(xué)力”“體育學(xué)科能力”等問(wèn)題的研究分別進(jìn)行整理與分析,運(yùn)用因果分析、邏輯分析、歸納演繹等研究方法進(jìn)行分析和總結(jié),初步構(gòu)建高校體育課程目標(biāo)模型。

3 研究結(jié)果

3.1 高校體育課程目標(biāo)研究視角——體育學(xué)力

3.1.1 體育學(xué)力

學(xué)力是具有典型日本教育文化特點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)和理論。學(xué)力包含“應(yīng)然學(xué)力”和“實(shí)然學(xué)力”?！皯?yīng)然”即是“應(yīng)該如此”,是主體對(duì)“必然”的自覺(jué)意識(shí)?！皯?yīng)然學(xué)力”是借助學(xué)科教學(xué)應(yīng)該形成的能力,在于明確課程與教學(xué)指向性問(wèn)題。本文的研究視角屬于“應(yīng)然學(xué)力”學(xué)力范疇。

“新學(xué)力觀”認(rèn)為,學(xué)力應(yīng)包含四方面要素,即:關(guān)心、意欲、態(tài)度;思考力、判斷力;技能;知識(shí)、理解。體育學(xué)力是學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的從事體育實(shí)踐活動(dòng)的能力[1]。這種從事體育實(shí)踐活動(dòng)的能力是以大學(xué)生體育實(shí)踐活動(dòng)為外在表現(xiàn)形式,以體育實(shí)踐活動(dòng)所需要的主體條件為內(nèi)在因素,是外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在主體條件的統(tǒng)一,是顯性與隱性的統(tǒng)一。

3.1.2 體育學(xué)力內(nèi)容

基于日本“新學(xué)力觀”的認(rèn)識(shí),依據(jù)傳統(tǒng)冰山模型基本原理,結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐和前期研究成果,將體育學(xué)力分為顯性體育學(xué)力和隱性體育學(xué)力。

大學(xué)生體育學(xué)力結(jié)構(gòu)包含體育實(shí)踐活動(dòng)、體育知識(shí)、體育行為意向、體育情感、體育認(rèn)知等五方面內(nèi)容[2]。其中大學(xué)生體育實(shí)踐活動(dòng)具體體現(xiàn)在“玩”“看”“學(xué)”“評(píng)”四個(gè)方面,即體育健身、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)、體育觀賞、體育學(xué)習(xí)、體育評(píng)價(jià),表現(xiàn)出體育健身能力、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)能力、體育觀賞能力、體育學(xué)習(xí)能力、體育評(píng)價(jià)能力,是顯性體育學(xué)力;體育知識(shí)是學(xué)生獲得終身體育學(xué)力的重要保證,是理論與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一,屬于顯性與隱性相互交錯(cuò)的雙性構(gòu)面;體育行為意向是學(xué)生從事體育實(shí)踐活動(dòng)方向、強(qiáng)度和努力程度的具體體現(xiàn),體育情感是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能和終身從事體育實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)的、穩(wěn)定的、深厚的內(nèi)部動(dòng)力,體育認(rèn)知是大學(xué)生從事體育實(shí)踐活動(dòng)能力的基礎(chǔ),屬于隱性體育學(xué)力。

3.2 高校體育課程目標(biāo)審視

教育部2002年印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》中體育課程目標(biāo)包含基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),分為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)[3]。本文擬從體育學(xué)力視角對(duì)《綱要》中提及的體育課程目標(biāo)進(jìn)行審視。

3.2.1 體育課程目標(biāo)呈現(xiàn)泛化現(xiàn)象,難以操作

體育課程目標(biāo)與體育學(xué)科功能緊密相關(guān),體育學(xué)科功能包括體育的特殊功能和體育的一般教育功能。體育的特殊功能在于知識(shí)技能的習(xí)得是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得的,其突出特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從事體育實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)的能力,而體育的一般教育功能要與其他學(xué)科和教育途徑的協(xié)同方能實(shí)現(xiàn)。

《綱要》中明確提出的“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo),涉及面廣,力圖展現(xiàn)體育課程功能的多樣性與個(gè)體和社會(huì)需求多樣性的統(tǒng)一。但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育的一般教育功能,忽視了體育的一般教育功能要與其他學(xué)科和教育途徑的協(xié)同方能實(shí)現(xiàn),是學(xué)生知識(shí)技能習(xí)得過(guò)程中自然發(fā)展結(jié)果,導(dǎo)致導(dǎo)致體育課程目標(biāo)呈現(xiàn)泛化現(xiàn)象,使體育課程目標(biāo)難以理解,看似一個(gè)非常完整的體育課程目標(biāo)體系,卻難以操作,對(duì)體育課程實(shí)施也沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)性作用。

體育課程目標(biāo)的確定必須牢牢抓住學(xué)生通過(guò)體育實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得知識(shí)技能這一體育特殊功能,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)獲得從事體育實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

3.2.2 體育課程目標(biāo)內(nèi)容相互交錯(cuò),缺乏層次性

運(yùn)動(dòng)參與基本目標(biāo)內(nèi)容表述中“積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣,基本形成終身體育的意識(shí)”屬于體育態(tài)度范疇,是隱性體育學(xué)力;“能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃,具有一定的體育文化欣賞能力”強(qiáng)調(diào)體育健身能力和體育觀賞能力的體育學(xué)力范疇,是顯性體育學(xué)力。

運(yùn)動(dòng)技能基本目標(biāo)內(nèi)容“熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能,掌握常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法”是體育知識(shí)技能范疇,是學(xué)生從事體育實(shí)踐活動(dòng)的體育知識(shí)技能儲(chǔ)備,是理論與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一,屬于顯性與隱性體育學(xué)力雙性構(gòu)面部分;“能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力”屬于運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)范疇,屬于顯性體育學(xué)力。

身體健康基本目標(biāo)內(nèi)容“能測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況,能合理選擇人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品”強(qiáng)調(diào)體育評(píng)價(jià)能力,屬于顯性體育學(xué)力;“掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法”是體育知識(shí)技能范疇;“養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄”是學(xué)生知識(shí)技能習(xí)得過(guò)程中自然發(fā)展的結(jié)果,屬于體育的一般教育功能范疇。

心理健康基本目標(biāo)內(nèi)容“根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)”屬于體育學(xué)習(xí)能力,是顯性體育學(xué)力范疇,不能作為心理健康目標(biāo);“自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒”是學(xué)生知識(shí)技能習(xí)得過(guò)程中自然發(fā)展的結(jié)果,是社會(huì)心理健康,有夸大體育功能之疑;“在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)”則是積極地體育情感體驗(yàn),屬于隱性體育學(xué)力范疇。

結(jié)合以上分析,體育課程目標(biāo)內(nèi)容存在相互交錯(cuò)現(xiàn)象,缺乏層次性,難以在實(shí)踐中形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),影響體育教學(xué)改革的有效實(shí)施。

4 研究結(jié)論與建議

高校體育是學(xué)校體育的最后階段,是實(shí)施終身體育的重要環(huán)節(jié),不僅要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,更重要的是要使學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)獲得從事體育實(shí)踐活動(dòng)的能力,奠定終身身心健康發(fā)展基礎(chǔ)。以體育學(xué)力為研究視角,緊緊抓住體育課程是以學(xué)生身體活動(dòng)為主的技能性教育活動(dòng)為核心,構(gòu)建體育實(shí)踐活動(dòng)能力目標(biāo),體育知識(shí)目標(biāo)和體育態(tài)度目標(biāo)的顯性與隱性體育課程目標(biāo)模型。

[1]萬(wàn)茹.體育學(xué)力論[D].北京：北京師范大學(xué),2009.

[2]王惠,龔洪波.大學(xué)生體育學(xué)力顯性與隱性要素雙維度冰山模型[C]//2014全國(guó)學(xué)校體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì),2014.

[3]國(guó)家教委.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].