王麗娟

（武漢體育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院健美操教研室 湖北武漢 430079）

1 體育教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性理論闡述

1.1 體育教學(xué)的科學(xué)性

體育教學(xué)科學(xué)性體現(xiàn)在體育教學(xué)需要具有目的性與規(guī)律性。體育教學(xué)與體育交流需要具有確定性,也就是需要制定教學(xué)目標(biāo),確定統(tǒng)一的交流知識、技能與內(nèi)容,有確定的交流過程、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境。這體現(xiàn)出教學(xué)科學(xué)性特點,教師將人們長期累積的體育知識與技能傳承給新時代的接班人,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富,使得學(xué)生獲得體育知識、技能,所以教學(xué)方法與方法需要具有目的性、規(guī)律性。目的性方面,體育教學(xué)需要具有科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法,在具體教學(xué)情境下,實施規(guī)范性的教學(xué)行為,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。規(guī)律性方面,教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、體育課程功能規(guī)律等,遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律與目標(biāo),以合符規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)為方向,展開科學(xué)教學(xué)過程。

1.2 體育教學(xué)的藝術(shù)性

體育教學(xué)藝術(shù)性體現(xiàn)在體育教學(xué)過程與發(fā)展結(jié)果的不確定性。體育教學(xué)處于復(fù)雜的信息交流系統(tǒng)中,相關(guān)主體相互作用、相互促進(jìn)、相互制約,產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)既有線性關(guān)系,又有非線性關(guān)系。教師的教學(xué)計劃并不一定會使得教學(xué)意圖最終實現(xiàn),可能產(chǎn)生其他結(jié)果。教學(xué)過程的不確定性包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情緒、學(xué)生個性特征、信息交流產(chǎn)生的動態(tài)效果等存在不確定關(guān)系;教學(xué)結(jié)果的不確定性表示教學(xué)角色相互作用產(chǎn)生的最終結(jié)果存在變化特點,對學(xué)生的情緒、思想態(tài)度、精神、習(xí)慣等會產(chǎn)生不確定的影響。所以應(yīng)該把握體育教學(xué)的藝術(shù)性,克服不確定性,積極借助體育教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)健康發(fā)展的人才。

2 體育教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性融合與統(tǒng)一

2.1 確定性與模糊性的統(tǒng)一

體育教學(xué)是藝術(shù)性與科學(xué)性的融合與統(tǒng)一,科學(xué)性使得教學(xué)有計劃和方案,藝術(shù)性使得教學(xué)可以為促進(jìn)學(xué)生形成體育素養(yǎng)、體育精神而努力。將體育教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性融合,才能實現(xiàn)體育教學(xué)最終目標(biāo)。體育原理、知識、技能等的教學(xué)具有確定性,這些屬于體育教學(xué)信息的確定知識與方法,不能給與學(xué)生一種模糊的概念。但是隨著新課改教學(xué)理念的滲透,體育教學(xué)不僅僅是傳授相關(guān)體育知識與技能,而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生一種健康的體育健身意識與習(xí)慣,為消除體育學(xué)習(xí)對學(xué)生身心發(fā)展影響的不確定性,就需要在教學(xué)過程中留有一定模糊性。教師引導(dǎo)學(xué)生獲取體育信息的同時,發(fā)現(xiàn)實踐價值與生活意義,形成創(chuàng)新思維與能力、實踐能力與科學(xué)的思維態(tài)度,這才是真正的體育知識與技能教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 即時性與延時性的統(tǒng)一

沒有即時教學(xué)效果的體育教學(xué)顯得盲目而缺乏目的性,所以在體育教學(xué)時,需要強調(diào)與重視即時效果。而只將所有知識與技能全都傳授給學(xué)生,就會使得體育課程成為“灌輸式”課堂,變得缺乏想象與創(chuàng)造空間。由此,應(yīng)該將即時性與延時性融合與統(tǒng)一,既需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的體育知識與技能,又需要鼓勵學(xué)生向著情感態(tài)度、綜合素質(zhì)、體育能力等方向健康發(fā)展。這些延時性元素是無法量化的,傳統(tǒng)的體育教學(xué),很多教師都只是將確定性的技能掌握作為體育教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn),而忽略了對學(xué)生體育技能、體育能力、健身習(xí)慣、健康思想品德的培養(yǎng)和引導(dǎo),從而體育教育和發(fā)展的功能被限制。結(jié)合終身體育、陽光體育理念,高校體育教學(xué)應(yīng)該著眼于未來,以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能方法、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、健康情感態(tài)度為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。相對于即時性效果,延時性教學(xué)效果影響更加深遠(yuǎn)。

2.3 同一性與多樣性的統(tǒng)一

體育教學(xué)具有一定時序性特點,但是體育教師并不是專門用于存儲和傳輸教學(xué)信息的機器,學(xué)生也不是在同一個模具印刻下復(fù)制出來的個體。教師和學(xué)生都擁有很多社會關(guān)系、主觀個性特點與差異,再者,體育教學(xué)活動是由許多教師與許多學(xué)生為主體,通過這么多不同的個體交叉活動、組合而構(gòu)成的“耦合”系統(tǒng),從而導(dǎo)致了多樣性的產(chǎn)生。由此可見,同樣的教學(xué)信息可以產(chǎn)生不同的反映,不同的教學(xué)信息也可以產(chǎn)生出同樣的反映,對于教學(xué)信息、教學(xué)反映會出現(xiàn)不同的組合現(xiàn)象。這就出現(xiàn)教學(xué)主體雙方對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和處理后,會出現(xiàn)多樣化的發(fā)展現(xiàn)象。體育教學(xué)需要結(jié)合全面體育、終身體育理念,選擇科學(xué)的教學(xué)方法,使得每個學(xué)生都能通過努力之后,掌握基本的體育運動技能、體育能力,養(yǎng)成體育健身習(xí)慣;另外,需要通過關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展,基于因材施教教學(xué)理念,實施針對性的體育教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生挖掘自身潛能與特長。這兩個教學(xué)理念都是全面教育理念中的重點思想,也是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。由此,需要關(guān)注體育教學(xué)同一性與多樣性的融合與統(tǒng)一,運用一般和特殊教學(xué)方法,在具體情境下,融合一般性教學(xué)與個性化教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生的全面提升。

2.4 平衡性與非平衡的統(tǒng)一

體育教學(xué)過程需要經(jīng)過合理的設(shè)計、安排與布局,實施教學(xué)過程應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)組織結(jié)構(gòu),這就體現(xiàn)出教學(xué)系統(tǒng)的平衡性特點。而刻意安排教學(xué)過程與步驟又會使得課堂呆板、不生動,不利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。由此,應(yīng)該打破機械的、模仿的體育教學(xué)課堂,打破呆板的教學(xué)組織結(jié)構(gòu),合理協(xié)調(diào)體育教學(xué)課程,實現(xiàn)“平衡—不平衡”的良性循環(huán)過程。不管是平衡性還是非平衡性教學(xué)課堂,都需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),研究學(xué)生實際情況,制定科學(xué)的教學(xué)組織計劃與措施,靈活處理學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)這幾個要素間的關(guān)系,實現(xiàn)依托具體教學(xué)情境的動態(tài)平衡教學(xué)課堂,促進(jìn)學(xué)生知識與技能的動態(tài)發(fā)展。

2.5 客觀性與主觀性的統(tǒng)一

經(jīng)過不斷的體育實踐,人們總結(jié)出體育知識與方法,體育知識作為人們長期活動實踐的結(jié)果,它反映出客觀的體育特征。同時,體育知識與體育技能又是長期的活動實踐的結(jié)果,依托于人們對體育的認(rèn)識過程和探索知識的形成過程,依附于學(xué)生接收信息時情境對信息編碼譯碼的影響,學(xué)生在體育活動過程中,構(gòu)建出主觀知識體系。體育知識與體育技能是對事實和相關(guān)概念的描述,也是知識獲得的方法檢驗和自我知識體系構(gòu)建的結(jié)果,是個人實踐經(jīng)驗與感悟的整合。若在體育教學(xué)過程中,只重視體育技能的傳授,而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程感悟的引導(dǎo),就會使得體育教學(xué)呆板、單調(diào),學(xué)生只是簡單的模仿,這樣的體育教學(xué)就會抑制學(xué)生創(chuàng)造性、體驗性、思維發(fā)散性,使得學(xué)生智慧與知識技能不能很好的聯(lián)系起來,實際上也是對學(xué)生主體性、個性的抹殺。所以在體育教學(xué)過程中,要重視客觀性與主觀性的融合與統(tǒng)一,借助客觀的知識與方法,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀的感受與體驗,促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),尊重學(xué)生的自主選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和主觀體驗,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維、強化能力,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略,提升體育教學(xué)綜合效果。

3 結(jié)語

該文結(jié)合體育教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性理論進(jìn)行了闡述,并從五個方面講述了將科學(xué)性與藝術(shù)性融合與統(tǒng)一的思想方法。體育教學(xué)應(yīng)該克服不確定性因素,積極向著培養(yǎng)學(xué)生健康思想態(tài)度、健身習(xí)慣、創(chuàng)新思維方向努力。

[1]張慧慧.完善的教學(xué)方法是科學(xué)性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一[J].河南農(nóng)業(yè),2014（12）.

[2]鄧?yán)蚱?學(xué)校體育教學(xué)的藝術(shù)性探微[J].當(dāng)代體育科技,2014（7）：84-86.

[3]郭陽,陳小慶.提高體育教學(xué)科學(xué)性需要注意的幾個問題[J].價值工程,2011（33）：208.