周峰 田芃

摘要：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革趨勢(shì)的分析，提出一種以學(xué)生為主體的專(zhuān)業(yè)課答辯式教學(xué)模式。結(jié)合課程教學(xué)大綱擬定難度適中的答辯題目，精心構(gòu)建課堂中的答辯環(huán)節(jié)，建立注重“成效”和“過(guò)程”的考核方式，從而實(shí)現(xiàn)教師從“演員”向“導(dǎo)演”、學(xué)生從“觀眾”到“演員”的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，營(yíng)造學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主性學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課程;課堂教學(xué);答辯式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0169-02

教學(xué)方法是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新才智的火種，正所謂“星星之火，可以燎原”，良好的教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境[1]。課堂教學(xué)方法改革是教育教學(xué)改革最基礎(chǔ)、最重要的部分，也是高校人才培養(yǎng)基礎(chǔ)性工作[2]?，F(xiàn)在在高年級(jí)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，課堂出勤率低，學(xué)生們或穿梭在就業(yè)市場(chǎng)，或泡在圖書(shū)館準(zhǔn)備考研，或忙于各種考證，出現(xiàn)了老師上課難、學(xué)生上課沒(méi)興趣的問(wèn)題。如何在專(zhuān)業(yè)課課堂中引入自主式學(xué)習(xí)、研究式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的發(fā)展方向和研究重點(diǎn)[3-4]。本文以“光電系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)課程為例，在教學(xué)中采用答辯式教學(xué)方法，實(shí)踐表明，該方法能大大激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，較好地解決了上課難的問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教高〔2012〕4號(hào)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》都特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性，提出創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。華中師范大學(xué)就研討式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討，認(rèn)為研討式教學(xué)方法應(yīng)該，也可以是課堂教學(xué)方法改革的主要渠道[5]，落實(shí)研討式教學(xué)的最好途徑就是以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué);北京大學(xué)以電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)課為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)課研討式教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了探討，闡述了相應(yīng)的指導(dǎo)原則，關(guān)注了教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)，提出了對(duì)教師3個(gè)方面的要求[6]。國(guó)內(nèi)外還有大量高等學(xué)校在啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)改革，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為提高本科生、研究生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑[7]。

二、答辯式教學(xué)設(shè)計(jì)

以大三專(zhuān)業(yè)課“光電系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”為例，具體分析答辯式教學(xué)如何在專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)施。

1.答辯題目的擬定。課堂教學(xué)首先要完成培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程的教學(xué)大綱內(nèi)容，在答辯式教學(xué)過(guò)程中，答辯題目的好壞直接影響該課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果，也直接影響到答辯的成功與否，這樣，答辯題目的選取就顯得格外重要。答辯題目應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足以下幾個(gè)要素：（1）與該課程的重點(diǎn)難點(diǎn)相吻合;（2）體現(xiàn)該課程領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿與工程實(shí)用性;（3）難度適中，易切入，基本原理能研究透徹、深入。因此，在理清該課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿，擬定適當(dāng)難度的答辯題目。以光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的《光電系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)》為例，選取了如下答辯題目：血管顯像儀、智能光感應(yīng)照明、藍(lán)綠激光通信、光學(xué)指紋門(mén)禁、激光打標(biāo)等。

2.答辯環(huán)節(jié)的構(gòu)建。答辯式教學(xué)的答辯環(huán)節(jié)是實(shí)施課程教學(xué)和展現(xiàn)其教學(xué)魅力的重要步驟，包括答辯前準(zhǔn)備、答辯匯報(bào)、答辯問(wèn)答、答辯總結(jié)等幾個(gè)模塊。各個(gè)模塊的基本構(gòu)建如下：答辯前組織各小組選題及相關(guān)自主研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要求各組學(xué)生做好答辯PPT;答辯匯報(bào)時(shí)，要求各組學(xué)生針對(duì)該組所選答辯方向，從背景、基本原理（系統(tǒng)組成）、性能指標(biāo)、改進(jìn)措施和研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題做出詳細(xì)闡述;答辯問(wèn)答過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生向答辯小組提問(wèn)，“你問(wèn)我來(lái)答”環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛;答辯總結(jié)，教師針對(duì)整個(gè)答辯過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)答辯中的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與倡導(dǎo)，對(duì)存在的不足提出建議和意見(jiàn)，從而提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。在答辯過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間“心貼心”、“面對(duì)面”，甚至“硬碰硬”地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

3.考核體系的建立。答辯式教學(xué)模式以答辯為主要的教學(xué)手段，因而對(duì)答辯式教學(xué)課程的考核不能再以傳統(tǒng)的閉卷考試的分?jǐn)?shù)作為本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。本著從考核“成績(jī)”向評(píng)價(jià)“成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變。開(kāi)創(chuàng)“論文+答辯+研討”的考核方式，即每個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)答辯題目撰寫(xiě)的論文占40%，答辯表現(xiàn)占40%，研討表現(xiàn)占20%。論文從科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范上進(jìn)行考核;答辯的表現(xiàn)從ppt制作、答辯流利程度、回答問(wèn)題的正確性進(jìn)行考核;研討表現(xiàn)主要是在研討中提出問(wèn)題的創(chuàng)意性和深入程度來(lái)考核。最終成績(jī)分為優(yōu)秀（90～100分）、良（80～90分）、中（70～80分）、及格（60～70分）和不及格（60分以下）五個(gè)等級(jí)。

三、答辯式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)過(guò)程中引入答辯式教學(xué)，在某種程度上顛覆了教師單向“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)授課方法，將教學(xué)方式恰到好處地轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，講授與答辯考核相結(jié)合，師生雙向、同學(xué)之間交流的新型教學(xué)模式。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，營(yíng)造了輕松、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了臨場(chǎng)反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升了教學(xué)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)“角色”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的授課方法為教師單向“滿(mǎn)堂灌”，束縛了學(xué)生開(kāi)放式發(fā)散式思維，影響了教學(xué)效果。答辯式教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教師從“演員”向“導(dǎo)演”、學(xué)生從“觀眾”到“演員”的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。這兩個(gè)重大轉(zhuǎn)變，使得教師更加關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生必須在上課之前把自己答辯的內(nèi)容通過(guò)各種方式來(lái)學(xué)習(xí)、理解、掌握，還要思考用什么樣的方式來(lái)表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在答辯式教學(xué)課堂中有機(jī)會(huì)充分展示自己研究和學(xué)習(xí)的成果與體會(huì)，使沉悶的課堂由于學(xué)生的獨(dú)立思考和積極參與變得活躍和熱烈起來(lái)。這樣既營(yíng)造了學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主性學(xué)習(xí)的氛圍，又培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。答辯式教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容，不再是教材上單一內(nèi)容，或者教師個(gè)人收集的各種資料，而是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在老師的指導(dǎo)下通過(guò)他們自己的方式來(lái)獲取的資料，這使得資料的來(lái)源更廣、內(nèi)容更豐富。同時(shí)，在答辯后的研討過(guò)程中，其他同學(xué)的提問(wèn)與自己團(tuán)隊(duì)的回答，形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)，這將極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在如此豐富的教學(xué)內(nèi)容中，教師能在答辯環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)短板，及時(shí)糾正或與學(xué)生共同探討這些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并在教師今后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)這些短板模塊的基礎(chǔ)教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3.增強(qiáng)了課堂管理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重課堂內(nèi)的教學(xué)管理，而答辯式教學(xué)從學(xué)生開(kāi)始選題一直到最終論文的提交整個(gè)過(guò)程中都需要進(jìn)行管理，使得學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、查閱資料、相互討論、解決問(wèn)題、形成總結(jié)報(bào)告并制作PPT在課堂上進(jìn)行答辯，整個(gè)過(guò)程便體會(huì)了一次“科研”活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。在整個(gè)答辯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻本著提高學(xué)生綜合素質(zhì)為原則，及時(shí)調(diào)整答辯的節(jié)奏和研討的內(nèi)容，在短短的一堂課時(shí)間既完成教學(xué)內(nèi)容又使得學(xué)生很好地掌握了本課內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂外和課堂內(nèi)的整個(gè)管理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.加強(qiáng)了考核管理，提高了質(zhì)量保障。答辯式教學(xué)的考核方式摒棄了一考定成績(jī)或一考為主體定成績(jī)的做法，學(xué)生最后的成績(jī)是依據(jù)答辯與論文總結(jié)情況，以學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)能力等基本要素的答辯式教學(xué)課程考核體系評(píng)判學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這使得學(xué)生考核更加全面，更注重“成效”和“過(guò)程”，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提供了良好的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)中引入答辯式教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程中抓住課程考核這一重要激勵(lì)機(jī)制，按小組自主選擇該課程考核的題目方向，經(jīng)過(guò)小組成員查閱資料、相互討論、解決問(wèn)題、形成總結(jié)報(bào)告并制作PPT在課堂上進(jìn)行答辯。答辯過(guò)程中，首先答辯人對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，然后回答其他同學(xué)提問(wèn)，最后任課教師進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)考核題目的完成過(guò)程中，營(yíng)造了學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主性學(xué)習(xí)的氛圍，體驗(yàn)了科研活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，通過(guò)答辯過(guò)程的匯報(bào)與問(wèn)答形成同學(xué)之間的互相啟發(fā)、相互探究、集體討論、大家參與的良好學(xué)習(xí)景象，并根據(jù)答辯情況與論文總結(jié)情況評(píng)判學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。專(zhuān)業(yè)課程答辯式教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式重要的探索。

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