吳 飛

（1.北京大學(xué)體育教研部，北京 100871；2.北京大學(xué)人口所，北京 100871）

解讀“教體結(jié)合”和“體教結(jié)合”的內(nèi)涵

吳 飛1，2

（1.北京大學(xué)體育教研部，北京 100871；2.北京大學(xué)人口所，北京 100871）

1 前 言

體育和教育經(jīng)歷了從一體到分離，再回到相結(jié)合的發(fā)展模式。從1949年10月，“中華全國體育總會(huì)”成立，到1953年11月，專業(yè)隊(duì)的建立、中央體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)的成立，使得我國高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過程中，體育管理部門與教育管理部門的管理開始分離、運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)開始分離，再到1993年，原國家體委發(fā)布《關(guān)于深化體育改革的意見》提出：“加強(qiáng)與教育部門的密切配合，積極探索體教結(jié)合培養(yǎng)體育人才的途徑?！斌w育系統(tǒng)開始與教育系統(tǒng)合作。這一綱領(lǐng)性文件頒布后，體育系統(tǒng)稱之為“體教結(jié)合”；而與此同時(shí)，教育系統(tǒng)認(rèn)為此階段是“教體結(jié)合”的初級階段。

“體教結(jié)合”的初衷是立足于中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，拓寬我國競技體育后備人才的培養(yǎng)渠道?！绑w教結(jié)合”目前形成的局面是：體育系統(tǒng)希望將所謂的高校高水平運(yùn)動(dòng)員納入原有訓(xùn)練體系，作為運(yùn)動(dòng)員保障體系的“退出機(jī)制”之一，在不影響現(xiàn)有競技體育體制的前提下拾遺補(bǔ)缺；“教體結(jié)合”立足于人的全面發(fā)展。先教而后體，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)生身份；同時(shí)也期望能有一部分運(yùn)動(dòng)員學(xué)生能夠進(jìn)入競技賽場為國家爭光。目標(biāo)在于改變我國競技體育后備人才培養(yǎng)的非自然途徑，讓體育回歸教育的本原。

通過文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法，對“教體結(jié)合”和“體教結(jié)合”的內(nèi)涵進(jìn)行分析。但就目前的情況來看，如何真正地實(shí)現(xiàn)無論是“體教結(jié)合”還是“教體結(jié)合”都需要不斷地探索和研究。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

用“教體結(jié)合”關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、碩博士數(shù)據(jù)庫中搜索，檢索到文獻(xiàn)260篇（表1）；用“體教結(jié)合”檢索到文獻(xiàn)2266篇（表2）。對其中檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，篩選的原則：（1）核心或主要的非核心期刊；（2）有影響力的報(bào)紙、雜志；（3）碩士、博士論文。經(jīng)篩選后，約有300篇文獻(xiàn)。經(jīng)過大量的文獻(xiàn)閱讀，我們對目前國內(nèi)此方面的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。

2.2 邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析法，對收集的資料進(jìn)行梳理、歸納、對比、總結(jié)，分析“教體結(jié)合”和“體教結(jié)合”的內(nèi)涵，并指出目前“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”研究中存在的不足。

3 解讀“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”的內(nèi)涵

從“教體結(jié)合”和“體教結(jié)合”分別為關(guān)鍵詞搜索到的文獻(xiàn)中，我們可以看出，“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”有一個(gè)重合發(fā)展的階段。由于市場經(jīng)濟(jì)對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的分配方式帶來了強(qiáng)烈地沖擊，退役運(yùn)動(dòng)員的再就業(yè)問題日益嚴(yán)峻。1993年，原國家體委發(fā)布《關(guān)于深化體育改革的意見》提出：“加強(qiáng)與教育部門的密切配合，積極探索體教結(jié)合培養(yǎng)體育人才的途徑?！斌w育系統(tǒng)開始于教育系統(tǒng)合作。在體育系統(tǒng)稱之為“體教結(jié)合”；與此同時(shí)，教育系統(tǒng)認(rèn)為此階段是“教體結(jié)合”的初級階段。

從競技體育人才培養(yǎng)的實(shí)際情況來看，雖然國家體育總局與教育部出臺(tái)了一系列的政策、制度，以保障和加強(qiáng)“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”工作，但無論是“體教結(jié)合”，還是“教體結(jié)合”，都沒有真正解決全局性競技體育后備人才培養(yǎng)這一決定競技體育是否能全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題和基礎(chǔ)問題：學(xué)訓(xùn)矛盾。對此問題的研究也是對中國競技體育后備人才培養(yǎng)模式中較為重要的矛盾進(jìn)行研究。

“體教結(jié)合”的初衷是立足于中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員；同時(shí)，也為了解決競技體育人才培養(yǎng)過程中存在的學(xué)訓(xùn)矛盾，拓寬我國競技體育后備人才的培養(yǎng)渠道。而從20多年的實(shí)踐來看，實(shí)施“體教結(jié)合”形成的局面是：體育系統(tǒng)希望將所謂的高校高水平運(yùn)動(dòng)員納入原有訓(xùn)練體系，作為運(yùn)動(dòng)員保障體系的“退出機(jī)制”之一，在不影響現(xiàn)有競技體育體制的前提下拾遺補(bǔ)缺；而教育系統(tǒng)則希望通過辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的有關(guān)招生政策，通過招收退役運(yùn)動(dòng)員和現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員，盡快組建高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，以提升學(xué)校的知名度，提高學(xué)校體育競賽的競爭力，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，活躍校園文化生活。這種局面造成了一些高校招來的運(yùn)動(dòng)員平時(shí)不上課，有比賽時(shí)來幫學(xué)校打比賽，比賽結(jié)束后又回到訓(xùn)練隊(duì)，直到畢業(yè)時(shí)拿畢業(yè)證。這種行為實(shí)際上體育系統(tǒng)仍然是主體，體育仍然游離于教育之外，而且進(jìn)一步助長了體育忽略教育的趨向，與“體教結(jié)合”的初衷越走越遠(yuǎn)。由此可見，不論對教育系統(tǒng)還是體育系統(tǒng)來說，“體教結(jié)合”只是各取所需。教育系統(tǒng)并沒有奢望完全依靠自身的資源能培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員，體育系統(tǒng)更不想通過這一培養(yǎng)機(jī)制來取代原有的培養(yǎng)模式。因此，“體教結(jié)合”的涵義就被賦予了“專業(yè)化的競技運(yùn)動(dòng)和教育機(jī)構(gòu)結(jié)合”。也就是在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，借教育機(jī)構(gòu)的外衣，通過這一結(jié)合來解決專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂。

“教體結(jié)合”立足于人的全面發(fā)展。先教而后體，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)生身份；同時(shí)也期望能有一部分運(yùn)動(dòng)員學(xué)生能夠進(jìn)入競技賽場為國家爭光?！敖腆w結(jié)合”是在“體教結(jié)合”“學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)”“社會(huì)力量辦學(xué)”“三位一體”等多種競技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來的。目標(biāo)在于改變我國競技體育后備人才培養(yǎng)的非自然途徑，讓體育回歸教育的本原，建立以教育系統(tǒng)為主，通過學(xué)校課余訓(xùn)練培養(yǎng)競技體育后備人才的機(jī)制。因?yàn)?，無論從社會(huì)和諧發(fā)展觀，還是實(shí)施以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀，甚或從世界其他先進(jìn)國家運(yùn)動(dòng)員后備人才培養(yǎng)模式來看，利用教育系統(tǒng)建立競技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制將是大勢所趨；在教育系統(tǒng)打造一條競技體育后備人才培養(yǎng)通路，實(shí)現(xiàn)普適教育基礎(chǔ)上的競技體育后備人才培養(yǎng)，是解決體育后備人才培養(yǎng)困境和實(shí)現(xiàn)中國競技體育可持續(xù)發(fā)展的途徑。因此，“教體”和“體教”絕非僅僅是詞序的顛倒，其內(nèi)涵發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化：首先，主體地位的變化。教育不再是體育的“隨從”，而是要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校體育作為普適教育的功能，在努力培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；其次，體育歸屬于教育，“教體結(jié)合”體現(xiàn)了體育本身就是教育不可或缺的組成部分，更強(qiáng)化了運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生身份和接受正常教育的權(quán)利；最后，從未來中國競技體育的發(fā)展戰(zhàn)略來看，“體教結(jié)合”并不能從根本上解決原有后備人才的培養(yǎng)模式，只是作為原有培養(yǎng)模式的一種補(bǔ)償機(jī)制。而“教體結(jié)合”則正在努力探索一條符合社會(huì)和人共同發(fā)展規(guī)律，改變我國2008年后奧運(yùn)時(shí)代競技體育的價(jià)值取向和減少投入成本，并與世界接軌的全新機(jī)制。“教體結(jié)合”的真正內(nèi)涵是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)以人為本和人與社會(huì)的和諧發(fā)展，體育回歸教育本原，以教育系統(tǒng)為主導(dǎo)，結(jié)合體育系統(tǒng)的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)競技體育后備人才，并通過這一培養(yǎng)機(jī)制的過渡逐步實(shí)現(xiàn)我國競技體育體制的改革。

4 結(jié) 語

在目前“教體結(jié)合”和“體教結(jié)合”研究中，整體宏觀性的研究較多，缺乏具體項(xiàng)目的細(xì)致分析。

每個(gè)項(xiàng)目，尤其是奧運(yùn)項(xiàng)目的發(fā)展?fàn)顩r有很大不同，項(xiàng)目的成才周期也大相徑庭。以乒乓球?yàn)槔?，乒乓球在中國競技體育中有著很重要的地位；乒乓球項(xiàng)目需要的成才周期相對較長。如果跟田徑、籃球、足球等項(xiàng)目一起研究，在很大程度上有著脫離實(shí)踐的危險(xiǎn)。現(xiàn)階段競技乒乓球項(xiàng)目不可能從高校中發(fā)現(xiàn)競技體育后備人才，這也是乒乓球項(xiàng)目的特點(diǎn)所決定的。因此，當(dāng)談及乒乓球競技后備人才的“教體結(jié)合”或者“體教結(jié)合”時(shí)，高校不應(yīng)該是研究對象。而目前，對高校的“體教結(jié)合”或“教體結(jié)合”研究較多?！绑w教結(jié)合”的隱形目的是為專業(yè)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員謀求“文憑”，以便解決退役的再就業(yè)問題。所以，體育部門直接選擇高校為合作對象，能夠更直接地解決此類問題。當(dāng)我們提出“教體結(jié)合”時(shí)，一定會(huì)提到清華的胡凱，或者北京理工大學(xué)的足球。但其實(shí)這只是成功的個(gè)案，不具備普遍性，涉及的項(xiàng)目也非中國的優(yōu)勢項(xiàng)目。在高校培養(yǎng)乒乓球的競技后備人才不夠貼合實(shí)際情況。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的專業(yè)乒乓球運(yùn)動(dòng)員從中學(xué)甚至小學(xué)就已經(jīng)開始了分流。如果研究的落腳點(diǎn)放在高校，其實(shí)出現(xiàn)了中間階段的斷層。實(shí)質(zhì)上還是回到了“體教結(jié)合”的老路上。

[ 1 ] 彭豐.探討“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式對我國學(xué)校體育發(fā)展的影響[ D ].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[ 2 ] 黃松峰.完善我國競技體育人才“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式的研究[ D ].福州：福建師范大學(xué)，2006.

[ 3 ] 羅巍.“教體結(jié)合”：建立優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才教育培養(yǎng)機(jī)制研究[ D ].武漢：武漢體育學(xué)院，2007.

[ 4 ] 趙錦錦.后奧運(yùn)時(shí)代我國實(shí)行教體結(jié)合內(nèi)外部條件分析和策略研究[ D ].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[ 5 ] 王凱珍，潘志琛，劉海元，等.深化“體教結(jié)合”構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員文化教育新體系[ J ].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：129-133，137.

[ 6 ] 陽藝武，劉同員.“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”的內(nèi)涵解讀[ J ].體育學(xué)刊，2009（5）：45-48.

[ 7 ] 陽藝武，劉同員，黃彩虹.我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式的演變及思考：兼論“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”模式[ J ].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：221-223.

[ 8 ] 鐘秉樞.我國高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)之路的探索[ J ].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）：5-10.

[ 9 ] 賀新奇，倪向利，張廷安.推行體教結(jié)合策略與完善舉國體制的關(guān)系[ J ].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：31-34，40.

[ 10 ] 鐘秉樞.我國高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的“體教分離”與“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”[ J ].中國學(xué)校體育，2009（12）：6-10.

2015-01-11

吳飛（1977 ～），副教授，在讀博士研究生。研究方向：體育教育與訓(xùn)練。

G80-05

A

1674-151X（2015）02-015-03